《生命的簽證》教學(xué)反思范文

　　《生命的簽證》一文，是發(fā)生在二戰期間真實(shí)感人的故事，記敘了政府駐奧地利的總領(lǐng)事何鳳山保護遭納粹德國殘忍迫害的猶太人處境的故事，表現了何鳳山的勇敢、正義、富有人道主義的品質(zhì)。

　　一拿到課文，我便把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在課文的2—4自然段，想通過(guò)“何鳳山是怎么幫助猶太人的？在辦理簽證的過(guò)程中，遇到了哪些困難？他是如何應對的？”這樣的中心問(wèn)題，貫穿全文的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，充分感知何鳳山的勇敢以及正義。有了大體思路，自己便很自信地備起課來(lái)�？墒�，當我第一次用我校學(xué)生講完以后，結果，卻令我很是失望�？偢杏X(jué)學(xué)生并沒(méi)有真切、發(fā)自?xún)刃牡馗惺艿胶硒P山的英雄品質(zhì)，一切的一切好像是流于表面形式，好像在高喊口號。

　　出現這種現象的原因何在？恰恰是忽略了學(xué)生對當時(shí)時(shí)代背景的真正了解，沒(méi)有觸及學(xué)生心靈深處，情感從何而發(fā)？自己便把教學(xué)設計做以改進(jìn)，把課文中僅有5行半的第一自然段的'教學(xué)進(jìn)行加碼。通過(guò)讓學(xué)生匯報搜集的能真實(shí)反映猶太人生活的相關(guān)資料，以及展示配樂(lè )的相關(guān)圖片，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了當時(shí)的時(shí)代背景。有了真情實(shí)感，對下面的學(xué)習起到了一個(gè)很好的推進(jìn)作用。

　　其次，能體現出何鳳山的勇敢品質(zhì)的相關(guān)語(yǔ)句，個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短：

　　1、他表示，任何人只要提出申請，就能在中國總領(lǐng)事館得到去上海的簽證。

　　2、何鳳山和他手下的工作人員忘我的工作著(zhù)，以最快的速度為他們辦理各種手續。

　　3、何鳳山當即在電話(huà)里說(shuō)：“對不起，我無(wú)法按照您的要求做�！�

　　4、他說(shuō)：“只要我在一天，我就會(huì )幫助這些苦難的人�！比绾巫寣W(xué)生通過(guò)朗讀感受到何鳳山的勇敢、正義、富有人道主義呢？我采取了“抓住重點(diǎn)詞、理解重點(diǎn)詞、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句背后的故事”來(lái)讓學(xué)生入情入境地反復朗讀。這樣何鳳山的形象逐漸在學(xué)生心目中高大起來(lái)了。

　　當然，這節還存在著(zhù)諸多的不足：比如：課題“生命的簽證”多么飽含深意，在這節課上應當再引領(lǐng)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟，我想學(xué)生一定也會(huì )更有話(huà)說(shuō)，這點(diǎn)做得比較欠缺。

　　我想，我會(huì )在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，更深入地研讀教材，把握好教學(xué)重難點(diǎn)的突破口。讓自己在不斷的挫折中更快更好地成長(cháng)！

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