《生命的簽證》教學(xué)反思范文
《生命的簽證》一文,是發(fā)生在二戰期間真實(shí)感人的故事,記敘了政府駐奧地利的總領(lǐng)事何鳳山保護遭納粹德國殘忍迫害的猶太人處境的故事,表現了何鳳山的勇敢、正義、富有人道主義的品質(zhì)。
一拿到課文,我便把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在課文的2—4自然段,想通過(guò)“何鳳山是怎么幫助猶太人的?在辦理簽證的過(guò)程中,遇到了哪些困難?他是如何應對的?”這樣的中心問(wèn)題,貫穿全文的教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀,充分感知何鳳山的勇敢以及正義。有了大體思路,自己便很自信地備起課來(lái)?墒,當我第一次用我校學(xué)生講完以后,結果,卻令我很是失望?偢杏X(jué)學(xué)生并沒(méi)有真切、發(fā)自?xún)刃牡馗惺艿胶硒P山的英雄品質(zhì),一切的一切好像是流于表面形式,好像在高喊口號。
出現這種現象的原因何在?恰恰是忽略了學(xué)生對當時(shí)時(shí)代背景的真正了解,沒(méi)有觸及學(xué)生心靈深處,情感從何而發(fā)?自己便把教學(xué)設計做以改進(jìn),把課文中僅有5行半的第一自然段的'教學(xué)進(jìn)行加碼。通過(guò)讓學(xué)生匯報搜集的能真實(shí)反映猶太人生活的相關(guān)資料,以及展示配樂(lè )的相關(guān)圖片,把學(xué)生一下子帶進(jìn)了當時(shí)的時(shí)代背景。有了真情實(shí)感,對下面的學(xué)習起到了一個(gè)很好的推進(jìn)作用。
其次,能體現出何鳳山的勇敢品質(zhì)的相關(guān)語(yǔ)句,個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短:
1、他表示,任何人只要提出申請,就能在中國總領(lǐng)事館得到去上海的簽證。
2、何鳳山和他手下的工作人員忘我的工作著(zhù),以最快的速度為他們辦理各種手續。
3、何鳳山當即在電話(huà)里說(shuō):“對不起,我無(wú)法按照您的要求做!
4、他說(shuō):“只要我在一天,我就會(huì )幫助這些苦難的人!比绾巫寣W(xué)生通過(guò)朗讀感受到何鳳山的勇敢、正義、富有人道主義呢?我采取了“抓住重點(diǎn)詞、理解重點(diǎn)詞、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句背后的故事”來(lái)讓學(xué)生入情入境地反復朗讀。這樣何鳳山的形象逐漸在學(xué)生心目中高大起來(lái)了。
當然,這節還存在著(zhù)諸多的不足:比如:課題“生命的簽證”多么飽含深意,在這節課上應當再引領(lǐng)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟,我想學(xué)生一定也會(huì )更有話(huà)說(shuō),這點(diǎn)做得比較欠缺。
我想,我會(huì )在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,更深入地研讀教材,把握好教學(xué)重難點(diǎn)的突破口。讓自己在不斷的挫折中更快更好地成長(cháng)!
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