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部編版語(yǔ)文三年級灰雀教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的部編版語(yǔ)文三年級灰雀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
部編版語(yǔ)文三年級灰雀教學(xué)反思1
今天，我執教了《灰雀》第一課時(shí)的教學(xué)。在教學(xué)結束后，對于本節課，我進(jìn)行了反思。
一堂課下來(lái)，不管成功與否，首先我覺(jué)得不應該去找借口忽視自己的各項不足。無(wú)論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準備不足（教學(xué)器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我今后去努力專(zhuān)研：
1、對學(xué)情的認識。不管是哪個(gè)年級，都有自己的年段特點(diǎn)，都不應忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來(lái)，從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的'低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。當然，在學(xué)習的方法上卻也不能低估他們；
2、教有法而無(wú)定法，教學(xué)設計不是一成不變的，教學(xué)的內容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標，在很大程度上還是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果和狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行一些有必要的改動(dòng)。在這堂課上，我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書(shū)寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個(gè)地方進(jìn)行教學(xué)，當時(shí)只是在想著(zhù)如何把設計好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻忽略了學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀態(tài)和效果。這么一來(lái)，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
除此之外，我更加深刻的體會(huì )到課堂評價(jià)語(yǔ)言的豐富和一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的教師對課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節寫(xiě)好預想的評價(jià)語(yǔ)。如：你們讀書(shū)的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛(ài)；我跟你有相同的想法；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一個(gè)優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)把自己的身姿放低，學(xué)會(huì )跟孩子去平等面對，從行動(dòng)和語(yǔ)言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問(wèn)題了，蹲下來(lái)，說(shuō)聲：“不要急，我們一起來(lái)解決它吧！”。在課堂，我喜歡把自己變成一個(gè)激情的舞者，時(shí)而手舞足蹈；時(shí)而坦然處之，時(shí)而高聲疾呼；時(shí)而溫聲細語(yǔ)，我享受這個(gè)美妙的過(guò)程。這一切，皆來(lái)源于學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)那凝望的眼神和開(kāi)心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂(lè )的發(fā)源地。
部編版語(yǔ)文三年級灰雀教學(xué)反思2
《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀，并通過(guò)自己對云雀的熱愛(ài)之情，使小男孩受到感動(dòng)，并主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我精心設計導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習，突破難點(diǎn)，理解課文，并進(jìn)行適當的思想教育，從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節交流課，我是如何圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。
一、設計導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)過(guò)程中設計好導語(yǔ)就是開(kāi)好了頭，就像電視節目主持人在開(kāi)場(chǎng)，間場(chǎng)中的精彩連話(huà)。導語(yǔ)的設計目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，傳達教學(xué)的意圖，為學(xué)生學(xué)習新知識做好引子、鋪墊。運用實(shí)物圖片或運用感情描述的語(yǔ)言手段，創(chuàng )設一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，則能使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。
《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時(shí)先理清線(xiàn)索，將課文分成三部分來(lái)學(xué)習。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng )設情境，使學(xué)生也能產(chǎn)生對灰雀的喜愛(ài)之情，我課前先在黑板上畫(huà)下一棵白樺樹(shù)，枝頭上貼上三只可愛(ài)的小灰雀的活動(dòng)圖片。問(wèn)：“列寧在養病期間，有一天他到公園散步，來(lái)到一棵白樺樹(shù)下，看到了三只什么樣的灰雀?”學(xué)生看到了逼真的圖片，結合課文的內容，馬上就抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)回答。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會(huì )對這三只灰雀油然而生一股喜愛(ài)之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。
當教學(xué)第二部分時(shí)，我先把胸脯深紅的灰雀取下來(lái)，設計了這樣的導語(yǔ)：“可是，有一天，當列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下時(shí)，卻發(fā)現了那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，那么可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了，列寧是怎么做的呢?”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，卻能把學(xué)生的興趣完全調動(dòng)起來(lái)，看到白樺樹(shù)下少了一只可愛(ài)的灰雀，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。
總之，在教學(xué)過(guò)程中設計好導語(yǔ)，創(chuàng )設逼真的情境，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、通過(guò)朗讀，加深理解
所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！狈磸屠首x比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話(huà)，正是從這段對話(huà)中體現出人物心理活動(dòng)的變化，這段對話(huà)也是文中的重難點(diǎn)之處。因此，教學(xué)時(shí)，我通過(guò)對話(huà)的理解，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文內容，理解角色特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的'情感。
首先是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感。朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛(ài)之情的感動(dòng)，心理活動(dòng)也一次一次地變化著(zhù)。從原來(lái)充滿(mǎn)矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來(lái))到矛盾解開(kāi)(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說(shuō)話(huà)的內容中體現出來(lái)，因此，朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調也應隨著(zhù)情感的變化而變化，學(xué)生應根據表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來(lái)加深對課文內容的理解。
三、結合訓練，進(jìn)行思想品德教育
教學(xué)時(shí)，教師要結合課文內容對學(xué)生就適當的思想教育，提高學(xué)生的道德認識，教師應善于通過(guò)所教內容引導學(xué)生“曉意”、“明理”。課文講完后，應對學(xué)生“曉之以理”。
我啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中，受到了什么教育?這樣，學(xué)生就會(huì )聯(lián)系自己做過(guò)的事，給予分析明辯是非，最后，對學(xué)生“導之以行”：引導學(xué)生向小男孩學(xué)習，有錯就改，做個(gè)誠實(shí)的孩子，還要保護好鳥(niǎo)類(lèi)。
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