三年級《面積和面積單位》的教學(xué)反思
有人曾經(jīng)說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節內容，在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊《長(cháng)方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習內容的基礎。本節內容的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：
1、使學(xué)生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、培養學(xué)生觀(guān)察、比較等思維能力和操作能力。
在過(guò)往的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；自己也感覺(jué)這節內容比較多而雜，不容易上“活”。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設計了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節。
一、導入——在比賽中引入。
這節課的導入，我設計了一個(gè)比賽——“比比誰(shuí)喝得快”。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時(shí)，為了營(yíng)造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無(wú)論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏(yíng)啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開(kāi)取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來(lái)，形成一個(gè)“面”，這個(gè)“面”起到阻隔作用，使水不能通過(guò)吸管。學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，此時(shí)我及時(shí)引導學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識起點(diǎn)的基礎上，師生共同揭示本課學(xué)習目標，共同投入到新課學(xué)習中。
二、探究——在活動(dòng)中理解
�。ㄒ唬懊娣e”的教學(xué)
“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學(xué)生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。
1.看看——引導學(xué)生觀(guān)察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知“物體表面”。
2.摸摸——引導學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開(kāi)蘿卜觀(guān)察它的截面，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3.辨辨——設計系列活動(dòng)，引導學(xué)生正確理解“圍成”。
動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫(huà)圖軟件顯示兩個(gè)長(cháng)方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，圍成的長(cháng)方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個(gè)版面。具體情況如下圖：
用自己的語(yǔ)言說(shuō)“圍成”。
生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、
生：圍成就是沒(méi)有缺口……，
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎指出“圍成”就是“首尾相接”。
用自己的身體做“圍成”。
學(xué)生思維非�；钴S，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個(gè)“◇”形，有的4人小組合作，手拉著(zhù)手圍成一個(gè)近似的長(cháng)方形。
4.講講——學(xué)生從前面三個(gè)環(huán)節中獲取經(jīng)驗，結合自己的理解，在小組內說(shuō)說(shuō)把自己對“面積”的理解，師生在共同總結出“面積”的.定義。
�。ǘ懊娣e單位”的教學(xué)
本課的另一個(gè)重點(diǎn)就是面積單位的教學(xué)，它也是本課的難點(diǎn)。教學(xué)的主要環(huán)節設計如下：
1.自學(xué)——提出疑問(wèn)。
2.在畫(huà)畫(huà)、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。
畫(huà)1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算郵票的面積約是多少平方厘米？
剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？
3.小組合作造1平方米。
以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長(cháng)是1分米的春聯(lián)、邊長(cháng)是25厘米的春聯(lián)等材料拼出1平方米。其中一個(gè)小組沒(méi)有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。
4.估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？再讓學(xué)生現場(chǎng)站一站，幫助他們在腦海中正確構建“1平方米”真正大小。
5.估算教室地面面積大約有多少平方米。
三、應用——在游戲中進(jìn)行。
學(xué)習的關(guān)鍵是把靜態(tài)的書(shū)本知識轉到動(dòng)態(tài)的生活實(shí)際中。這節課的鞏固應用部分，我參考了電視上智力競賽的形式，把練習題設計成競賽題，分成男女兩組進(jìn)行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫(huà)，看哪組最快猜出畫(huà)的內容，得分最高。學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中完成了練習，效果比較理想。
這節課的成功，確實(shí)讓我高興了一陣子。高興之后，我靜下來(lái)反思課中的所得、所失、所悟。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設計了一個(gè)師生比賽的環(huán)節，讓學(xué)生在緊張的比賽氣氛中收起沒(méi)進(jìn)課室的心，也將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了學(xué)生的生活�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節層次分明，條理性強。這節課的概念比較多，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，讓學(xué)生“活”學(xué)“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節課，學(xué)生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的失敗
1.新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2.課中某些環(huán)節的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現，有一個(gè)學(xué)生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個(gè)環(huán)節一帶而過(guò)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節地作用，要改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以細化為如下幾點(diǎn)：
第一次估算，找出差距最遠的答案。
根據這個(gè)學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著(zhù)自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
根據擺的情況進(jìn)行第二次估算，力求一次估算正確。
交流總結估算的方法。
三、我的感悟
結合新課標，如何上好數學(xué)課，當中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結。
本課的反思可以概括為以幾句：
蹲，用兒童的眼光理解教材；
活，用新課標理念處理教法；
靈，靈活調節控制每個(gè)環(huán)節；
個(gè)，凸現自己個(gè)性展現風(fēng)格；
每節課，教師不應該只留下一個(gè)句號，應該給自己留下一個(gè)“？”、“！”、“……”
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