小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思精選15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說(shuō)明文。文章寫(xiě)的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬(wàn)多支毛瑟槍?zhuān)晃唤谢萏啬岬那嗄晖ι矶�，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時(shí)有限的制造工藝下，與總統簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的‘方法’上”的道理。
學(xué)情分析
我們學(xué)校電教設備不夠齊全，但班里個(gè)別學(xué)生的家中都有微機，學(xué)生在家能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò )查閱資料、提問(wèn)題、探究閱讀、合作學(xué)習的能力。對沒(méi)有電腦的同學(xué)可以查閱有關(guān)的書(shū)籍，在課前，學(xué)生已通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等手段查閱了有關(guān)資料。對本課的內容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式較合適。
教學(xué)目標
1.掌握本課的生字詞語(yǔ)，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，深入理解課文內容。體會(huì )惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準備
教師準備好課件；學(xué)生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過(guò)程
一、從發(fā)明家導入新課
1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學(xué)生結合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）
2．過(guò)渡：有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，你們知道他是誰(shuí)嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
[設計意圖：從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。]
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）
2．學(xué)生讀文后質(zhì)疑。（預計出現的問(wèn)題：什么是標準化？標準化有什么特點(diǎn)？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
3．檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習情況。重點(diǎn)檢查：機械 捍衛 縫紉等詞
三、細讀解疑，理解品悟
帶著(zhù)學(xué)生提出的以上問(wèn)題理解課文。
18世紀以前，德國著(zhù)名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍?zhuān)藗兎Q(chēng)之為毛瑟槍?zhuān)钱敃r(shí)普遍使用的`一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)�？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明�！彼烤拱l(fā)明了什么呢？
重點(diǎn)突破：從文章的重點(diǎn)句入手，引導學(xué)生理解體會(huì )�！澳阒阑萏啬岚l(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明�；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了�！�
引導學(xué)生理解：什么是標準化？標準化有什么特點(diǎn)？
1．標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
2．原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，在小組內讀一讀畫(huà)出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
�。�1）畫(huà)句子，讀句子，小組討論。
�。�2）全班交流。引導學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個(gè)方面進(jìn)行比較、區別。
�。�3）指名讀句子，體會(huì )分號的用法、作用和好處。（學(xué)生自己總結）誰(shuí)能運用分號說(shuō)一句話(huà)？（學(xué)生練習運用分號）
�。�4）經(jīng)過(guò)剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學(xué)生自己總結，也可以從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句回答。）
3．這種方法給我們的生活帶來(lái)了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5．創(chuàng )設情境引導學(xué)生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì )怎樣對總統和參觀(guān)的人進(jìn)行解說(shuō)，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設自己是總統和參觀(guān)的人又會(huì )問(wèn)些什么。
設計意圖：激發(fā)學(xué)生復述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。]
6．惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學(xué)生自己總結:認真觀(guān)察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)？
四、總結全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的“方法”上。
五、作業(yè)
拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問(wèn)》。
板書(shū)設計
他發(fā)明了什么
惠特尼 萊特兄弟 貝爾……
科學(xué)的方法 有形的物品
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽(tīng)課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進(jìn)一步探尋農村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認真回顧本節課，認為有幾點(diǎn)可以值得繼續發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來(lái)的`有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結合學(xué)生拼音基礎差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵性評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節，讓學(xué)生快樂(lè )地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂(lè )語(yǔ)文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節沒(méi)有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個(gè)目標沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結合現實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。這部分是課文的重點(diǎn)。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時(shí)一次日出的完整過(guò)程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來(lái)越亮，太陽(yáng)出現小半邊臉、紅、沒(méi)有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光，這里寫(xiě)了太陽(yáng)升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫(xiě)出了自己盼望看到日出的迫切心情，接著(zhù)寫(xiě)太陽(yáng)升起的過(guò)程，既寫(xiě)出了太陽(yáng)形狀的變化，又寫(xiě)出了太陽(yáng)顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時(shí)日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習第2－5自然段，了解海上日出過(guò)程中景物的變化，想象作者描繪的畫(huà)面，揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫(huà)面，感悟作者的贊美之情。課前可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學(xué)生注意觀(guān)察日出、日落、刮風(fēng)、下雨等自然現象的變化過(guò)程。
關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解難句，內容遠離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長(cháng)句子等，一般可能會(huì )成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫(xiě)日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來(lái)。要采取多種手段，引導學(xué)生邊讀邊想象日出的景色�？稍谀x中想象，也可在朗讀中想象�？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面，可提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。
課后練習1中的作者為什么說(shuō)海上日出是偉大的.奇觀(guān)，要放在閱讀全文最后理解，處理這個(gè)問(wèn)題重在引導學(xué)生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會(huì )出作者對大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點(diǎn)部分2-3自然段可以引發(fā)學(xué)生深入思考：太陽(yáng)、海水、云霞有什么關(guān)系？在認真默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀(guān)恰恰是因為海水的變換和云霞的映襯，而海水和云霞的綺麗多變又是因為太陽(yáng)的出現。也就是說(shuō)正是因為萬(wàn)事萬(wàn)物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無(wú)比。這一部分既是文章的重點(diǎn)，又是學(xué)習的難點(diǎn)，要放手讓學(xué)生感悟，品味和積累語(yǔ)言，進(jìn)行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，對于文中一些難理解的詞句教師要相機進(jìn)行引導、體會(huì )，例如對“一縱一縱”的理解。
為了讓學(xué)生有更直觀(guān)的認識，可準備視頻，讓學(xué)生在課上觀(guān)看海上日出這一過(guò)程。作者在船上看日出，由于船在動(dòng)，人在動(dòng)，海水在動(dòng)，看的人會(huì )不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽(yáng)像負著(zhù)重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺(jué)。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外�！弊寣W(xué)生從多角度去談?wù)撟约旱母惺芎拖敕�，使學(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。
為了拓展學(xué)生的閱讀空間，可從課外選取了描寫(xiě)日出的文字供學(xué)生對比閱讀，以達到領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，最終能夠運用語(yǔ)言的目的。另外，通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生了解作者是如何細致地觀(guān)察大自然的，學(xué)習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀(guān)的，并將這種寫(xiě)法遷移到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教學(xué)本課時(shí)，我注重結合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓練。詞語(yǔ)和句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，含義也會(huì )有所不同，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫柔的，……”對“溫柔”這個(gè)詞應該怎樣理解呢？這是文章的重點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“‘溫柔’這個(gè)詞我們一般用來(lái)形容誰(shuí)？”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導道：是啊，一想起溫柔這個(gè)詞啊，立刻就讓我們的`心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿(mǎn)愛(ài)意的感覺(jué)，這就是我們中華民族語(yǔ)言文字的魅力��！那么作者在這里用溫柔形容誰(shuí)呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著(zhù)那母親般的溫柔？這樣引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解，學(xué)生再來(lái)讀整段課文，感受就不一樣了，他們結合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著(zhù)嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無(wú)論你做什么都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿(mǎn)腔深情。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
今天上午在講完《絲綢之路》這一課時(shí)，本想讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，可心里突然一轉念：絲綢之路是一條怎樣的路呢？問(wèn)問(wèn)學(xué)生吧，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎么說(shuō)的。于是我對學(xué)生們說(shuō)：“《絲綢之路》這篇課文學(xué)完了，那么通過(guò)學(xué)習這篇課文，你們知道絲綢之路是一條怎樣的路呢？”我邊說(shuō)邊板書(shū)。學(xué)生們開(kāi)始沉默了一小會(huì )兒接著(zhù)紛紛舉起手。我示意他們回答，敖松說(shuō)“絲綢之路是一條偉大之路！”“這是你依據課文內容回答的，可以。其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)�！庇械恼f(shuō)“絲綢之路是一條友誼之路！”，有的說(shuō)“絲綢之路是一條中西交流之路！”還有的說(shuō)“絲綢之路是一條商貿之路！”我把學(xué)生的答案一一羅列到黑板上。這時(shí)王晨說(shuō)：“我覺(jué)得絲綢之路是一條和諧之路！”“怎么說(shuō)是一條和諧之路呢？”我不解的問(wèn)，她當時(shí)也沒(méi)答上來(lái)，“這樣吧，你再想想，如果能說(shuō)出理由，就給你再加一分�！彼陨韵肓艘粫�(huì )兒說(shuō)：“因為絲綢之路是中西商貿往來(lái)，文化交流的一條重要通道，是一條友誼之路，那么就不會(huì )發(fā)生戰爭，所以說(shuō)是一條和諧之路�！薄罢f(shuō)得挺有道理，按要求給你加分�！彼凉M(mǎn)意的坐下了。
通過(guò)這件小事，讓我意識到越是開(kāi)放的'問(wèn)題越能夠調動(dòng)學(xué)生的回答的積極性，越成培養學(xué)生積極思考的能力。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì )船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設置了一個(gè)感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì )威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫(xiě)手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(cháng)，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫(xiě)出威尼斯的小艇的？接著(zhù)在寫(xiě)法上進(jìn)行引讀、最后試著(zhù)背背看，在背的基礎上誦讀。
從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的'語(yǔ)氣；“飛”字的指導，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時(shí)對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開(kāi)”過(guò)，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過(guò)去
擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說(shuō)說(shuō)感受到了什么，讓學(xué)生體會(huì )到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫(huà)過(guò)的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復返會(huì )怎么樣？沒(méi)有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學(xué)生體會(huì )到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會(huì )是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉的主要交通工具。
本次教學(xué)有很多不足之處：
威尼斯小艇的樣子花費了太多無(wú)用功，應該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語(yǔ)形容呢？
“擠”字的指導，學(xué)生提前說(shuō)出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船夫的什么？在問(wèn)問(wèn)擠得你怎么樣，學(xué)生說(shuō)到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語(yǔ)體現了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒(méi)有給與繼續引導而是讓學(xué)生回到我設定的內容里，本來(lái)這個(gè)內容繼續往后引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過(guò)去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒(méi)必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個(gè)錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會(huì )。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
拓展閱讀課文內容易懂，文章比較淺顯，能引起學(xué)生閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中，應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力。我在教《燈塔》時(shí)，選用了“談話(huà)、引導”的教學(xué)方法，選用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習、全班學(xué)習的群體作用，在合作學(xué)習中，豐富語(yǔ)言，培養學(xué)生的主動(dòng)探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng )新的精神。自主是合作、探究的'基礎、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。
我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.瑯瑯的讀書(shū)聲貫徹整節課，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì )。
2.給了學(xué)生比較充分的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流的時(shí)間，把各項語(yǔ)文基本功訓練落在實(shí)處。
3.關(guān)注學(xué)生的獨特感受，使每個(gè)學(xué)生都能充分表現自己。
4.讓學(xué)生參與板書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
但也暴露出以下問(wèn)題：
1.學(xué)生在朗讀時(shí)，我沒(méi)有適時(shí)加以指導，應在重點(diǎn)之處加以引導，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生感悟能力。
2.我認為還應在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫，這就要求我們教師要不斷學(xué)習，使自身素質(zhì)不斷提高，能力不斷加強，能駕馭教材，能駕馭課堂。
3.對學(xué)生的賞識不夠。賞識是一種信任，賞識是一種溝通，賞識是一架橋梁，賞識可以使師生溝通無(wú)限。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要探索與追求。作為一名教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力，深入學(xué)習，全面提高自身素質(zhì)，讓我們的課堂成為高效課堂，成為快樂(lè )課堂。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因為是自讀課文，這篇課文我用一個(gè)課時(shí)完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點(diǎn)，學(xué)生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學(xué)習的自主性不強。課后我認真思考了一下覺(jué)得提問(wèn)方式帶有一種強制性，就是讓學(xué)生去找，而且提問(wèn)有點(diǎn)繁瑣，在概括文章主要內容時(shí)，如果以一個(gè)“誰(shuí)？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學(xué)生整體地去把握課文的內容，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì )很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標。我想,在對閱讀課文的教學(xué)中，以后要形成一個(gè)規律，就是先讓學(xué)生去整體理解課文的內容，然后去把握課文的脈絡(luò )，再去分清課文的層次，我覺(jué)得這方法很好，可以培養學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。這課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文，我先讓學(xué)生們自讀感受，然后請學(xué)生個(gè)別朗讀自己喜歡的段落，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評。個(gè)讀和學(xué)生點(diǎn)評后，應該及時(shí)做到反饋后的指導，這一點(diǎn)我沒(méi)有做到,我覺(jué)得在這時(shí),老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進(jìn)一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。
這堂課后，自己覺(jué)得上得不是很成功，有點(diǎn)懊惱，但也使我看到了自己的`不足，認識到自己該努力的方向，而且還聽(tīng)到了很多寶貴的建議，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )去努力的實(shí)踐并且積極的去摸索，迅速提高自己的業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)生更好地學(xué)習。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門(mén)先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復的'朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應的陳設，畫(huà)出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。
第4小節是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應前文的香味并引出下文描寫(xiě)蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復的朗讀中體會(huì )臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì )魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習題3理解到作者花筆墨寫(xiě)梅花的意圖是以花喻人。
課文內容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調，教學(xué)環(huán)節上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強對本課的研究。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的'特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。
另外，學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《新型玻璃》這一課是屬于說(shuō)明類(lèi)的文章。本課內容淺顯易懂，前五段結構基本相同。所以我采用質(zhì)疑課題導入新課。在新課之始就與學(xué)生一起梳理出本堂課需探討的重要問(wèn)題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？它們分別有什么特點(diǎn)和用途？教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“自主合作學(xué)習”，在交流、表達中理解課文主要內容。然后讓學(xué)生欣賞各種玻璃制品來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，讓他們也來(lái)設計新型玻璃。
如何才能達到以讀代講、以說(shuō)代練的效果呢？
一、話(huà)題生活化，創(chuàng )設和諧的空間
現代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，張揚自己個(gè)性的機會(huì )。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解。當然，只有學(xué)生對話(huà)題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話(huà)可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃隨處可見(jiàn)，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的`功能與特點(diǎn)，很容易引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱情地參與話(huà)題。
二、形式多樣化，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
在學(xué)生對課文內容有了基本了解后，讓學(xué)生當推銷(xiāo)員、推銷(xiāo)新型玻璃；扮演新型玻璃，進(jìn)行“玻璃自述”；當裝修設計師，為不同的房子選擇設計各自需求的新型玻璃。這樣為學(xué)生提供多種形式，學(xué)生便有了更為廣闊的練習空間，從而促使學(xué)生在思考、表達等活動(dòng)中理解、鞏固知識，提高學(xué)生的口頭表達能力，達到以讀代講、以說(shuō)代練的效果。
整堂課上，學(xué)生參與熱情極高，只是口語(yǔ)表達效果不理想，仍存在著(zhù)表達不完整、不條理等問(wèn)題，今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將繼續加這方面的訓練與指導。
師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話(huà)，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
我執教的《童年趣事》，通過(guò)回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛(ài)生活。這一點(diǎn)在整堂課的教學(xué)設計中都有所體現，課前讓孩子們多收集童年的資料，問(wèn)一問(wèn)父母，看看自己兒時(shí)的照片，用一兩句話(huà)概括一下自己童年的“趣”；另一點(diǎn)是讓學(xué)生們在交流中拓寬寫(xiě)作思路，樂(lè )于書(shū)寫(xiě)童年的趣事，表達對童年生活的熱愛(ài)，感受童年的樂(lè )趣。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達和概括能力，提高語(yǔ)文素養；除了課堂上，課后還能通過(guò)班級博客和班級聊天群進(jìn)行互動(dòng)交流；在互評互改中，學(xué)會(huì )修改習作，并在修改中感受寫(xiě)作的樂(lè )趣。
從整體來(lái)看學(xué)生基本上掌握了習作要求。我認為這次作文的成功主要得益于以下幾點(diǎn)作法：
一、課堂中不急于要求學(xué)生寫(xiě)，而花了將近一節課的時(shí)間幫助學(xué)生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有一定難度的，難在于學(xué)生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)，往往弄不懂，以為給人以快樂(lè )的事，讓人開(kāi)心的事就是“趣事”。所以在習作開(kāi)始時(shí)我圍繞題目，通過(guò)事例解析讓學(xué)生真正理解了“趣”的含義。接著(zhù)讓學(xué)生選擇材料，為了使學(xué)生的.材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學(xué)生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進(jìn)行點(diǎn)評，才進(jìn)行寫(xiě)作。
二、以自己的具體的事例打開(kāi)學(xué)生心扉。以前講作文，我總愛(ài)以作文選上的事例來(lái)引導學(xué)生，這么做也確實(shí)能讓學(xué)生理解習作要求，但課堂總讓人覺(jué)得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫(xiě)作之前認真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學(xué)生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時(shí)總是很感興趣。[+小學(xué)教學(xué)設計網(wǎng)_=}在讓學(xué)生講自己的事例時(shí)，因為有我在前邊“現丑”所以學(xué)生在講時(shí)也就沒(méi)了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫(xiě)打下了基礎。
三、給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。學(xué)生有些事不一定對誰(shuí)都能講得出來(lái)，可能對有些比較熟的人會(huì )講得比較有興致，而對另一些人講時(shí)心情又不太放松，在指導學(xué)生時(shí)我注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生你想對誰(shuí)說(shuō)那就去對誰(shuí)說(shuō)�？吹秸n堂里“亂七八糟”的，我覺(jué)得達到了我的目的了。
四、珍視學(xué)生的獨特感受，重視在作文教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來(lái)寫(xiě)，從而使學(xué)生習作具備了鮮明的個(gè)性色彩。其次，引導學(xué)生自主命題，不作過(guò)于細致的指導，鼓勵學(xué)生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學(xué)生的思維，真正使學(xué)生的習作具有個(gè)性色彩。
當然，從學(xué)生作文中也能看到一些問(wèn)題，比如學(xué)生對作文的修改還不夠認真，在細節描寫(xiě)，諸如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面還有待加強等。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文是小學(xué)第九冊的一篇課文，作者設置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開(kāi)這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點(diǎn)，提醒人們要樹(shù)立保護動(dòng)物的意識。
教學(xué)第一課時(shí)后，牟校長(cháng)、曾主任的指導，令我茅塞頓開(kāi)，獲益匪淺。以下為反思：
做得較好的：
1、學(xué)生朗讀得比較好，因為動(dòng)物是孩子們感興趣的話(huà)題，本篇課文充溢趣味性，學(xué)生比較愛(ài)讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。
2、教學(xué)本篇課文時(shí)，我注重通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引起他們對學(xué)習的興趣。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。
今后需要注意的：
1、沒(méi)有利用好學(xué)生的'提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，作為教師，應該有意識的把這些零碎的問(wèn)題歸納為三類(lèi)：發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設計，課文層次清晰、板書(shū)干凈整齊，同時(shí)訓練了學(xué)生的思維能力。
2、教學(xué)環(huán)節不緊湊。開(kāi)課環(huán)節啰嗦費時(shí)，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應該直接導入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒(méi)有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，應該有意識地安排一組同學(xué)讀1—8自然段（發(fā)現變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）
在今后的工作中，我應該多鉆研教材，多向老師們學(xué)習，使自己不斷進(jìn)步。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
語(yǔ)文S版第九冊第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來(lái)深刻印象。教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛(ài)國情感是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在講授新課前，我做了一個(gè)調查，發(fā)現由于學(xué)生對梅蘭芳所處的時(shí)代離現在較遠，孩子們對這位世界文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學(xué)生回家上網(wǎng)查找關(guān)于梅蘭芳的資料，第二天課堂上，通過(guò)一個(gè)個(gè)孩子的匯報，讓孩子們了解到，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術(shù)大師，在中國戲劇界有著(zhù)舉足輕重的地位，而且是一位世界級的文化名人。
在授課時(shí)，我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，給每個(gè)小故事列出小標題，剛開(kāi)始，學(xué)生有些困難，在我例舉一個(gè)故事，并告訴學(xué)生要善于抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)歸納后，學(xué)生漸漸地會(huì )了，有的小組通過(guò)一段段快速閱讀，列出了五個(gè)小標題，有的小組仍然有困難，我便下去逐個(gè)指導，大約過(guò)了15分鐘，我讓學(xué)生匯報，這個(gè)小組說(shuō)完，有不同意見(jiàn)的，別的小組可以補充。通過(guò)全班的`交流，學(xué)生發(fā)現，這五個(gè)小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出而寫(xiě)的，突出了梅蘭芳高度的民族氣節與強烈的愛(ài)國精神。這樣，學(xué)生很快就理清了文章的脈絡(luò )。其次，感悟文章的重點(diǎn)句子，如：“茫茫青史，為了愛(ài)國而摔破飯碗的優(yōu)伶，有幾人歟？”……讓學(xué)生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節放在了第一位。為了民族氣節，他寧愿放棄了視為生命的藝術(shù)，感受到了一個(gè)藝術(shù)家的偉大形象，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《夢(mèng)想的力量》敘述了加拿大６歲小男孩瑞恩為了實(shí)現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想而不懈努力的經(jīng)過(guò)，體現了瑞恩善良、執著(zhù)、金子般的美好童心。以下是我對《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思。
《夢(mèng)想的力量》這篇課文充滿(mǎn)了濃濃的人性美，小瑞恩的善良令我們倍受感動(dòng)，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛(ài)心，這同樣使我們感受到愛(ài)的溫暖。在設計教案時(shí)，意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛(ài)他人，做事要有明確的目標，要想美夢(mèng)成真，必須要有執著(zhù)的態(tài)度和堅持不懈的奮斗。
《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文，篇幅較長(cháng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺(jué)。瑞恩的夢(mèng)想是什么，學(xué)生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)現的，從中去體會(huì )夢(mèng)想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò )，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導學(xué)生深入細致地與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，就能更深刻體會(huì )瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節，也就是描寫(xiě)瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢(qián)這一節中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐心、堅強的意志。課堂上有的.學(xué)生點(diǎn)到了要處，但是自己沒(méi)有很好地抓住，沒(méi)有深究沒(méi)有及時(shí)有效地引導，一直想著(zhù)這是一篇略讀課文要在一節課內完成所有教學(xué)內容，高潮即將來(lái)臨又把它壓下去，實(shí)在是一種遺憾！雖然文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現�！敝挥卸嘧x，學(xué)生才會(huì )真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會(huì )多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì )更具有立體感，會(huì )打下更深的烙印。
略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的能力，這一點(diǎn)我自己也做的也不夠好。沒(méi)有利用好第２個(gè)練習設計�！耙粋�(gè)六歲男孩的夢(mèng)想感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做，感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做…”在充分學(xué)習第六小節之后，完全可以通過(guò)自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨立完成練習，不但深化對課文的理解和感受，而且使學(xué)生的思想認識得到升華。讓學(xué)生明白夢(mèng)想竟然有如此大的力量可以喚起愛(ài)心，增進(jìn)友誼、帶來(lái)希望等等。這樣在寫(xiě)好交流之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：“是呀，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”此刻，我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。
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