生物的變異教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的生物的變異教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物的變異教學(xué)反思1
第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應該通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現建立起感性認識后，請學(xué)生歸納總結。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節課教材設計探究活動(dòng)的目的突出對科學(xué)探究能力的培養和科學(xué)方法的.訓練，訓練學(xué)生處理數據和分析數據的能力。
第二、本課的教學(xué)設計應該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì )普遍存在”這一核心問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題的解決，通過(guò)學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。在探究學(xué)習中，學(xué)生自己發(fā)現并解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的心理機制是順應，學(xué)生是知識的發(fā)現者。對于人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析得出結論，有利于培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。
在設計上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習特點(diǎn)，真正體現出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。
生物的變異教學(xué)反思2
《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖傻娘@隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目最難。還有根據表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的'答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習的給予適當的批評，希望他改正學(xué)習態(tài)度。對于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內容再來(lái)理解一番；對于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節奏，調整一下教材內容。
通過(guò)對這部分復習，學(xué)生首先在基礎知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內容突出了以學(xué)生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續努力.
生物的變異教學(xué)反思3
《生物的變異》這節課原本是測定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗，當然從中也就發(fā)現果實(shí)與種子的區別還得強化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節課時(shí)我還無(wú)法很好的把握對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應。昨天聽(tīng)了另一位生物老師的課后，我發(fā)現學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？當然也有同學(xué)提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？
學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的`同學(xué)提出，我們可以探究?jì)煞N不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結論。認為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，大家對量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測量、統計之后，大家對如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導之后，大家畫(huà)得不錯。
這個(gè)實(shí)驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思4
今天的主要任務(wù)是認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象，我選擇的實(shí)驗是應用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結合課本47頁(yè)有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測量?jì)煞N不同的花生品種的長(cháng)度時(shí)，我沒(méi)有規定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著(zhù)、比劃著(zhù)并不時(shí)的用尺子、三角板測量著(zhù)。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)規范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書(shū)數據，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗臺的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的'角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離�？粗�(zhù)學(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì )出現這么多樣的測量方法，同時(shí)學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì )沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì )描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗中也遇到了這樣的問(wèn)題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，并且這種偷吃我沒(méi)有看到，直到實(shí)驗結束才發(fā)現。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱(chēng)花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒(méi)有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽(tīng)話(huà)的。
學(xué)生在進(jìn)行數據出來(lái)比較時(shí)，時(shí)間太長(cháng)。并且不能很好的分析比較這些數據的目的。最后只能是我引導的提出問(wèn)題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(cháng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節上節省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時(shí)利用計算器來(lái)計算以便節省時(shí)間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。
生物的變異教學(xué)反思5
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學(xué)習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節課的。但在進(jìn)行課堂設計時(shí)我沒(méi)有遵循常規讓學(xué)生經(jīng)歷、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學(xué)生的學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。
借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的.過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
生物的變異教學(xué)反思6
教學(xué)環(huán)節
1、出示幾張學(xué)生與家長(cháng)的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。
2、出示幾組圖片認識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無(wú)耳垂等。
3、小游戲，調查班級內不同性狀同學(xué)的人數，引出相對性狀。
4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過(guò)程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過(guò)程中，傳遞的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內容學(xué)習。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的'遺傳規律。
6、學(xué)案鞏固練習題。
優(yōu)點(diǎn)：
1.對概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動(dòng)有趣的。概念教學(xué)可以通過(guò)合理的建構變得面目可愛(ài)、趣味盎然。
2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過(guò)因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應每個(gè)人的具體實(shí)際情況。在個(gè)人使用時(shí)，可以對它進(jìn)行個(gè)性化、具體化處理。
3.學(xué)生已有的知識結構和生活經(jīng)驗是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、激勵內在學(xué)習動(dòng)機、建構學(xué)習意義的切入點(diǎn)。導入環(huán)節新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習。
4、教學(xué)過(guò)程嚴謹，實(shí)例恰當，學(xué)練結合，知識遷移；環(huán)節多樣，自學(xué)討論，調查游戲等環(huán)節的設計，學(xué)生能區快速分出遺傳性狀、相對性狀。
5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源，直觀(guān)形象，利于學(xué)生學(xué)習，激發(fā)興趣。
6、注重培養學(xué)生的探究思維和情感教育。培養學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。
7.教師群體的合作和真誠互助是個(gè)人進(jìn)步不可或缺的保障。
缺點(diǎn)：
1、體細胞，生殖細胞，受精卵的染色體數量要是點(diǎn)一下就好了。
2、定義部分，可以給幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結。
3、上課時(shí)，那種和數學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫(xiě)法很好，但是我說(shuō)成數學(xué)中的十字相乘，有些不準確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。
4、在練習中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間，考慮全體。
生物的變異教學(xué)反思7
這節課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗很容易理解，于是整節課的氣氛比較輕松和開(kāi)心，達到了設計本實(shí)驗最初的目的。在帶著(zhù)學(xué)生一起探究實(shí)驗數據的規律的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)將數據規律與實(shí)際的遺傳現象相結合，理解常見(jiàn)的一些遺傳現象。
有人說(shuō)，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準備，投入多少精力，總是沒(méi)有“準備已經(jīng)很充分了”的感覺(jué)，因為你不知道，課上，可能還會(huì )出現什么樣的意外情況；而且，一節課上下來(lái)，總是還會(huì )感到有太多的遺憾。
上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應該專(zhuān)門(mén)學(xué)習一些表演技巧，并且加強語(yǔ)言表達的訓練。這樣會(huì )使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語(yǔ)言表達和語(yǔ)氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當的時(shí)候，適當加重語(yǔ)氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續努力的方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，都會(huì )用到相應的科學(xué)實(shí)驗方法，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)會(huì )和體會(huì )這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設計實(shí)驗的時(shí)候，就自然會(huì )想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗中，針對遺傳過(guò)程的復雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng )設理想條件”的方法。但是這節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生對于理想條件的`創(chuàng )設印象并不深刻。后來(lái)我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著(zhù)學(xué)生做實(shí)驗，實(shí)驗完成后，請同學(xué)們對該實(shí)驗進(jìn)行評判，找實(shí)驗的漏洞。當同學(xué)們越找越復雜的時(shí)候，再將“創(chuàng )設理想條件”這個(gè)實(shí)驗方法使用出來(lái)，學(xué)生可能就會(huì )印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時(shí)機地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導者的作用，引導學(xué)生思考，引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，引導學(xué)生體會(huì )各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的提示，發(fā)現自己對學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì )著(zhù)急想把知識解釋給學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)也在無(wú)形中培養了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。
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1.在復習過(guò)程中，要把教材作為復習的資源，但不拘泥于教材的框架，對內容進(jìn)行有機的整合。目的在于引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯(lián)系和規律，自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，靈活運用。
2.進(jìn)行本課教學(xué)設計時(shí)，充分考慮了復習課的實(shí)效性以及如何避免復習課的`枯燥和乏味，依據課程標準，以小組比賽的方式，復習了本課的基本知識點(diǎn)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過(guò)父母都是雙眼皮，生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例，指導學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習，利用所學(xué)遺傳學(xué)知識，引導學(xué)生解釋了我國婚姻法禁止近親結婚的原因，指導了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過(guò)擺卡片，小游戲等活動(dòng)復習了人的性別遺傳這部分內容，在這一環(huán)節中，堅持循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)到面，由淺到深，符合學(xué)生的認知規律，充分體現學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習方式。通過(guò)生活中常見(jiàn)的花生等實(shí)物，在輕松的氣氛中復習了變異這部分內容。
3.復習的知識點(diǎn)比較全面，形成了知識體系，自主學(xué)習、合作探究，鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與，積極思考，合作學(xué)習與分析解決問(wèn)題的能力。
4.復習課的實(shí)效性是非常重要的，在本課教學(xué)中，雖然注重了這方面，但在實(shí)際教學(xué)中，可能在習題的選擇、在課堂活動(dòng)的設計上還存在一定的問(wèn)題，這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準備不夠充分，督促學(xué)生不夠；有些學(xué)生對某些知識的理解還不透徹，課后還要加強輔導，督促落實(shí)。
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這節課原本是測定果實(shí)的大小，但實(shí)驗教師提供的是。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗，當然從中也就發(fā)現果實(shí)與種子的區別還得強化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區別還真模糊了。
前兩天備課時(shí)我對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的.肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jì)煞N不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結論。認為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，大家對量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測量、統計之后，大家對如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導之后，大家畫(huà)得不錯。
這個(gè)實(shí)驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思10
我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì )遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的.特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
接著(zhù)我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統計班級同學(xué)的特征差異，當學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應的環(huán)節穿插引導學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
當學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節是非常必要的，
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語(yǔ)言”，加強語(yǔ)言表達的訓練，教師語(yǔ)言表達會(huì )直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節，我應該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異教學(xué)反思11
《生物的遺傳現象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到生物具有變異現象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節課的感受。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
通過(guò)找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節，引導學(xué)生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認識
變異現象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的`變異現象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚(yú)、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現象。
三、拓展遷移，學(xué)會(huì )應用
簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足
本節課內容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節課具有趣味性。
生物的變異教學(xué)反思12
查有梁教授在“高效教學(xué)的20項思考”中提出了“有效提問(wèn)”的問(wèn)題，他說(shuō)：“提出一個(gè)好的問(wèn)題后，要讓學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)�！蹦敲�，怎樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有效提問(wèn)應該具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效提問(wèn)？我在教學(xué)實(shí)踐中對此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。
在“生物的變異”一節教學(xué)中，在學(xué)生預習基礎上，我首先提出了如下問(wèn)題：
�、偬羁眨罕憩F型_______基因型______環(huán)境條件。
[聯(lián)系新舊知識的提問(wèn)，難度不大，學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生注意力。]
�、诮o出資料：甘藍在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問(wèn)：變異的類(lèi)型有哪幾種？
[學(xué)生思考并歸納，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]
�、鄄煌儺愵�(lèi)型分別由何種原因引起？結果如何？
通過(guò)連續三問(wèn)，架設了新舊知識之間的橋梁，引起了學(xué)生對新知識的興趣，引導學(xué)生對“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索，收到了較好的教學(xué)效果。我認為問(wèn)題的設置是有效的。那么，有效的'課堂提問(wèn)應該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認為，有效的課堂提問(wèn)既要做到“六要”，又要避免“五不”。
1、有效的課堂提問(wèn)應該做到“六要”。
1.1明確提問(wèn)目的。問(wèn)在困難處，問(wèn)得其所，從而使學(xué)生加深對教材重、難點(diǎn)知識的理解、掌握。
1.2分析提問(wèn)對象。問(wèn)題因人而易，講求變通。
1.3創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景。提出的問(wèn)題，講究感情色彩，創(chuàng )造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng )造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心。教師要做好提問(wèn)前的鋪墊。教師要善于調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的好奇心和積極性，而不是將問(wèn)題“強加”于人。
1.4語(yǔ)言溫和多鼓勵。語(yǔ)氣委婉而帶有引導、鼓勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語(yǔ)調只會(huì )令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸，此時(shí)再簡(jiǎn)單的問(wèn)題都有可能答錯。學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)給予鼓勵性評價(jià)，而不管他或她答對與否或答對多少。
1.5設置的問(wèn)題要做到：
1.5.1巧設“坡度”。問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區”向“最近發(fā)展區”最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學(xué)效果。巧設“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。
1.5.2講求角度。選好角度、巧于設疑、善于引導，是防止提問(wèn)過(guò)死的門(mén)徑。在設計提問(wèn)時(shí)，教師應根據教學(xué)內容作多角度的設計，并依據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問(wèn)在學(xué)生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間，這是問(wèn)的藝術(shù)。
1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問(wèn)中教師應循循善誘，循著(zhù)學(xué)生的思維，因勢利導。
1.6問(wèn)題的處理要做到
1.6.1提問(wèn)要面向全班。問(wèn)題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎上，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導全班進(jìn)行評議。要避免先指名后提問(wèn)，或提問(wèn)“偏愛(ài)”的做法。提問(wèn)時(shí)，教師的語(yǔ)速要放慢，問(wèn)題要說(shuō)得簡(jiǎn)明，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢。
1.6.2要鼓勵學(xué)生多角度思考回答。在提問(wèn)過(guò)程中，就同一內容，學(xué)生回答的角度、思路及語(yǔ)言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，靈活迅速地接受其中有益信息，相應調整自己預先設計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標準，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學(xué)生的思維，也限制了自身的發(fā)展。
1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。
2、有效的課堂提問(wèn)還要避免“五不”。
2.1不要過(guò)濫。提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專(zhuān)家指出，單一的課堂提問(wèn)，在越高的年級使用應該減少一些。也就是說(shuō)，在高年級使用單一的課堂提問(wèn)弊大于利。根據心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續較長(cháng)或很長(cháng)時(shí)間。據觀(guān)察，學(xué)生一節課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應該把一節課中最需要問(wèn)的內容精心設計成二三個(gè)問(wèn)題并設置一定的情景，加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問(wèn)題解決了，這節課就完成了，教學(xué)目的也就達到了。因此教師的提問(wèn)次數應保持在一定的范圍內。
2.2不能過(guò)散。教師的提問(wèn)事先應有所準備。不要臨時(shí)想到什么就問(wèn)什么，這不利于對知識的系統理解與整體把握。教師提問(wèn)要有一定的邏輯順序。
2.3不能過(guò)泛。較大的問(wèn)題，應化大為小，設計階梯，逐步發(fā)問(wèn)。
2.4不要過(guò)難�？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識的掌握水平。
2.5不能過(guò)簡(jiǎn)。常見(jiàn)過(guò)簡(jiǎn)提問(wèn)的表現形式有：一是填空式的提問(wèn)，書(shū)上將答案寫(xiě)得很清楚，學(xué)生答問(wèn)只需現摘就可以了。二是選擇式的提問(wèn)，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)只需擇其一即能回答。過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題，起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用。
教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設疑是現代目標教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導、以學(xué)生為主體的作用，能夠培養學(xué)生發(fā)現、探索和分析解決問(wèn)題的能力。教師根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)等設置恰當、合理、生動(dòng)的問(wèn)題，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現。
教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見(jiàn)一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。
生物的變異教學(xué)反思13
在進(jìn)行課堂設計時(shí)我重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會(huì )有不一樣的地方？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。
“生物的變異”一節主要是讓學(xué)生認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和認同感，通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長(cháng)江一家”、“自然界中的變異現象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節課的學(xué)習是圍繞生物的變異開(kāi)展的，所以并且能夠對變異有一個(gè)感性的認識。通過(guò)知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內容，通過(guò)學(xué)生的討論，相互交流理解，適當的進(jìn)行案例分析鞏固新知，轉基因技術(shù)通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的3D視頻介紹，很容易使學(xué)生理解什么的轉基因技術(shù)，并通過(guò)課前的信息搜集了解轉基因技術(shù)的應用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的.變異時(shí)，主要是由學(xué)生結合與主題有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀(guān)條件，只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8�；ㄉ臉颖緮�，進(jìn)行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結各自討論結論，最后由老師引導提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現象的普遍性和變異的概念。
我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。
本節課最大的亮點(diǎn)就是，調查生物的變異現象的探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此，因為探究活動(dòng)是一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生的思考和結論的得出都耗費了大量的時(shí)間，而如此長(cháng)時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識點(diǎn)。后面變異的類(lèi)型意義以及變異的應用則時(shí)間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節課的教學(xué)中，教師一旦表述過(guò)多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也上了一節“口水課”。課堂語(yǔ)言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁(yè)第幾段，同時(shí)應適當給予問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，從而提高效率。培養學(xué)生分析和處理信息能力。語(yǔ)言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦，適當的抑揚頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。
“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個(gè)知識點(diǎn)的處理都是由直觀(guān)認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實(shí)踐的應用之中，從生活中來(lái)，到生活中去，新課標理念中強化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)習，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
在研究課的同時(shí)也發(fā)現很多存在的問(wèn)題：
1、如何定義生物的變異的概念
生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異的現象，包含有利變異和不利變異。百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內容是同種生物個(gè)體間的差異現象。在此句話(huà)之前又敘述了“生物的親代與子代間，以及子代個(gè)體之間的性狀上或多說(shuō)少存在著(zhù)差異”部分老師認為同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無(wú)血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間，針對探究實(shí)驗表格的設計上通過(guò)列出平均值和最大值最小值來(lái)比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫(huà)柱形圖的方式，雖然比較直觀(guān)，但需要學(xué)生有較厚的數學(xué)功底和足夠的時(shí)間
2、時(shí)間分配的設計不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類(lèi)型和意義。
3、語(yǔ)言不夠精練，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺。整節課的語(yǔ)言上不夠精簡(jiǎn)，對學(xué)生的評價(jià)合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發(fā)性。避免出現重復的詞語(yǔ)。
4、問(wèn)題設計不能做到層層推進(jìn)。部分內容較難理解，但是學(xué)生通過(guò)思考獲得知識體驗，遠比被動(dòng)接受要來(lái)的深刻，因此可以將知識點(diǎn)分成小點(diǎn)，設計巧妙的問(wèn)題，引導學(xué)生。
還有許多不足之處，在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì )重點(diǎn)注意這些問(wèn)題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì )。
反思的同時(shí)也發(fā)現可從以下四個(gè)方面培養學(xué)生的學(xué)習能力：
1、指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習;
2、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力;
3、系統梳理知識的能力;
4、培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力。
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