蜜蜂引路教學(xué)反思
蜜蜂引路教學(xué)反思
蜜蜂引路教學(xué)反思一
(一)導入新課。通過(guò)直接揭題的形式引入課題。板書(shū)課題時(shí)，在田字格中板書(shū)本課要求寫(xiě)的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。
(三)細讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生都知道了什么，圍繞這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語(yǔ)，達到對整段內容的理解。對于“ 常�！薄巴！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。對于第四段，主要通過(guò)表演讀來(lái)體會(huì )，列寧找到養蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀(guān)察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導學(xué)生思考列寧是怎樣觀(guān)察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì )怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養蜂人的家?進(jìn)而指導學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。
根據課文，畫(huà)一畫(huà)列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。列寧找到養蜂人的線(xiàn)路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫(huà)出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養蜂人的過(guò)程，以圖畫(huà)的形式將文字形象地再現出來(lái)。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養的一個(gè)重要環(huán)節。并讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖展示并根據自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結：列寧細心觀(guān)察和認真思考，在蜜蜂這個(gè)“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環(huán)節，由于孩子對于畫(huà)圖有著(zhù)很認真的態(tài)度，沒(méi)有運用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān)，導致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫(huà)的路線(xiàn)圖。這是這節課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會(huì )列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習這節課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識面。
優(yōu)點(diǎn)：整堂課對學(xué)生的評價(jià)體現了多樣化，能引導學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實(shí)。
不足：對于一些內容沒(méi)有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區別，學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常�！焙汀巴！钡认嘟~語(yǔ)的填空題是，沒(méi)有再強調這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。
蜜蜂引路教學(xué)反思二
語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現實(shí)與活的融合�！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn)，引導大家質(zhì)疑：向導指什么？蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )指示真的會(huì )給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學(xué)生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么？他是怎么想的？
通過(guò)學(xué)習本課，引導孩子進(jìn)一步認識觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。（這個(gè)環(huán)節中，我根據學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。
當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思三
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。
蜜蜂引路教學(xué)反思四
《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊第七單元的課文。本節課我是在第一課時(shí)識字，初讀課文，理解課文內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導思想上，注重體現以讀為主，在教學(xué)方法上，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng )設問(wèn)題情景，不斷引導加強語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓練，培養學(xué)生善于觀(guān)察、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并穿插“畫(huà)一畫(huà)，演一演，議一議”等環(huán)節，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。
整節課下來(lái)，我反思我的教學(xué)可謂是喜憂(yōu)摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節有：
1、新課伊始，通過(guò)多媒體鞏固字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生憑著(zhù)對課文的感悟，結合生活經(jīng)驗，明白了列寧是如何細心觀(guān)察，思考判斷，解決生活中遇到的問(wèn)題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習的內涵。
2、我在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，課堂學(xué)習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué)，學(xué)生也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。
3、我創(chuàng )設“演一演”的環(huán)節，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。
學(xué)習環(huán)節的趣味設計，呈現了孩子們良好的學(xué)習狀態(tài)，幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生我始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個(gè)人的努力付出，贊賞每一位同學(xué)對自己的超越，所以我發(fā)現了孩子們很多的閃光點(diǎn)，比如膽小的孩子也有敢說(shuō)的時(shí)候，只是有時(shí)我們沒(méi)有給他制造表現的機會(huì )，他們少有的遵守紀律，熱情專(zhuān)注，他們的活潑可愛(ài)，積極發(fā)言，他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。
但是課堂總是充滿(mǎn)了遺憾不那么完美：
1、例如我在設計中有“畫(huà)一畫(huà)”的環(huán)節，課前也每人發(fā)了一張畫(huà)紙，準備叫學(xué)生畫(huà)出列寧尋找養蜂人的線(xiàn)路圖。但在課堂實(shí)施中卻沒(méi)能完成。只好做家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生課后完成。沒(méi)達到預想的效果。
2、朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化、多樣化。朗讀是我班學(xué)生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手，調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學(xué)生而言，他們也少了一次鍛煉的機會(huì )！
3、深感提高教師的素養是每個(gè)教師終身學(xué)習的目標。因為我們的職業(yè)決定了我們相處的對象是活生生的人，所以課堂上冷不丁的出現狀況也是時(shí)有發(fā)生的，盡管多半時(shí)我們的處理從大體上還是對路的，但過(guò)后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動(dòng)活潑，為了我們的課堂更加詼諧幽默，我們應該努力提高自身的素養，在不斷的學(xué)習中讓我們自己變得更加的聰明，更加的機智！
【篇四：蜜蜂引路教學(xué)反思】
《蜜蜂引路》情節簡(jiǎn)單：無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價(jià)值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來(lái)考慮，本文的教學(xué)更多的要滲透“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現實(shí)與活的融合。
在這個(gè)教學(xué)設計中，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
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