《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 1
�。�、遵循常規，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
�。�、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的`認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 2
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛(ài)戴之情。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執教這一課時(shí)，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮：
一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開(kāi)，開(kāi)頭由魯迅的外貌描寫(xiě)導入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認為魯迅是一個(gè)嚴肅傳統的人。接著(zhù)通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認識魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習，與上課之初學(xué)生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。
二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導學(xué)單“課前預習”時(shí)，我發(fā)現用小標題概括每個(gè)部分的內容對我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標題概括內容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)習用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運用剛才說(shuō)學(xué)的兩種解讀文本的`方法來(lái)自主學(xué)習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著(zhù)胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后，我也發(fā)現我的課堂存在著(zhù)以下問(wèn)題：時(shí)間安排不當，這是最嚴重的問(wèn)題。由于我基礎部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節花了太多的時(shí)間，導致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。這樣的問(wèn)題在公開(kāi)課上是不應存在的，以后我會(huì )多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 3
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少，為別人想得多的人�！边@兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。在本節課里，我除了對課文中的`基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文制作了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時(shí)的社會(huì )的黑暗，處于社會(huì )低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 4
初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
理解課文時(shí)，可先引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的`尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學(xué)習下文。
在整體把握全文的基礎上，可以引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關(guān)心和愛(ài)護；談“碰壁”表現了他對舊社會(huì )的痛恨；救護車(chē)夫則表現了他對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己�？傊�，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫(xiě)的是果，后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 5
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應該有進(jìn)步的空間吧！
——題記
“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話(huà)對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，由于種種原因沒(méi)有充分準備所以犯了許多不應該的錯誤。
之所以決定上一課時(shí)，除了因為之前聽(tīng)了很多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時(shí)是怎樣上的。也因為在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現有的老師一、二課時(shí)沒(méi)有明顯區分，課時(shí)目標不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時(shí)候，我上一課時(shí)的想法得到了認可。在集體備課的過(guò)程中，除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標，還出現了一個(gè)問(wèn)題：我總怕上的內容少了，所以挖了不少“語(yǔ)文點(diǎn)”。當時(shí)就有老師告訴我：“不要怕沒(méi)內容上，40分鐘一晃就過(guò)去了�！焙髞�(lái)的課證明了這句話(huà)是相當正確的。
這節課我采用直接導入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對比三個(gè)題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬。接著(zhù)安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結果下課鈴響了以后，三讀還沒(méi)有開(kāi)始。
我感覺(jué)這節課上，自己的語(yǔ)言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間很多，但是也有好多是可以節約下來(lái)完成第三次讀課文。比如，對于六年級的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個(gè)步驟完全可以省略，而當時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀，這里就花了6分鐘左右。還有當堂聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節，完全可以聽(tīng)寫(xiě)完后學(xué)生兩兩互改，統計各小組滿(mǎn)分人數加分，應該用5分鐘左右可以完成，而當時(shí)我一一給滿(mǎn)分的.學(xué)生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識字的時(shí)間多了，所以后兩次讀的時(shí)間不夠。
課結束以后，我一直遺憾于自己沒(méi)有能完整展示自己的課堂，因為“再讀”和“三讀”才是這節課的亮點(diǎn)，但是，由于之前的考慮不充分導致課程節奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1、充分準備。
2、一定要想清楚這節課的目標是什么，重難點(diǎn)是什么，在那個(gè)部分花的時(shí)間應該多些。上課要有直奔目標的感覺(jué)，不能在“路途”中隨意耽誤。
3、為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨立完成的應該留到課后完成。
4、如果是這樣公開(kāi)展示的課，還是應該把每個(gè)環(huán)節要花多少時(shí)間計算好，這樣才不會(huì )出現我這次上課的情況。
5、把平時(shí)的每節課都當成比賽課來(lái)練習，增強時(shí)間觀(guān)念，提高課堂有效性。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 6
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
�。�、遵循常規，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
�。�、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的`高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
�。�、創(chuàng )設情境，豐富想象：
創(chuàng )設情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創(chuàng )設了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
�。�、結合課文、展開(kāi)想象；
�。�、延伸情節，豐富想象。
在本節課，我結合課文，引導學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì )回答的話(huà)，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 7
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的`教學(xué)，還是發(fā)現了諸多不足之處，總結如下：
首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因為沒(méi)有研透教材，所以我在授課時(shí)對于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內容講透，沒(méi)有引導學(xué)生根據問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )理解。表現為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，講得過(guò)多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內，不利于其長(cháng)遠的發(fā)展：另外，問(wèn)題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒(méi)有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現。
今后，要改變對答式的課堂教學(xué)模式，多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 8
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫(xiě)下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無(wú)情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，我用音樂(lè )和圖片來(lái)配合導語(yǔ)，創(chuàng )設濃濃的.悼念情境，使學(xué)生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標題，提高能力。學(xué)生是一幅未著(zhù)色的畫(huà)，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學(xué)生將書(shū)讀通，培養了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節中無(wú)須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預設小標題，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內容，以學(xué)生概括總結的小標題為板書(shū)對象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)過(guò)程�！苯處熞龑W(xué)生通過(guò)批畫(huà)詞句，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過(guò)層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語(yǔ)，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫(huà)面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車(chē)夫”的教學(xué)中，教師引導學(xué)生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車(chē)夫在黑暗社會(huì )中舉步維艱的深思進(jìn)行強烈對比，從而，體會(huì )到伯父的愛(ài)憎分明。
在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導朗讀，除了可以創(chuàng )設情境，再現教材的有關(guān)內容，引導學(xué)生理解教材所講述的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語(yǔ)文素養。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 9
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設好的自主學(xué)習的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過(guò)這一問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的'理解，這時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì )其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現了伯父魯迅愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，學(xué)習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì )人物情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)以及積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應學(xué)到什么？
講了這節課，再結合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠。而且，我上課教學(xué)節奏很慢，總完不成預先設計的教學(xué)內容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習狀態(tài)，樂(lè )于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個(gè)角度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。
“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的'把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì )愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的人，作為每一段的小結。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、“自學(xué)存疑”，強調學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現代教學(xué)思想認為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，這種探究學(xué)習，既有個(gè)體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
二、“質(zhì)疑答題”，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
“質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識大半�！睂τ趯W(xué)生學(xué)習探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節的設計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強調求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在本課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 11
不久前，我上了一節課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問(wèn)題，讓他們寫(xiě)在書(shū)本旁。
在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后問(wèn)大家喜歡研究哪一個(gè)問(wèn)題，并讓研究同一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)組成學(xué)習小組進(jìn)行研究性學(xué)習，結果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問(wèn)題。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討，充分體現了學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性，研究的很有深度，對文章的內容提出了許多有個(gè)性的見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了充分的展示。從這個(gè)片斷中使我認識到了學(xué)生的潛能是無(wú)窮，只是我們沒(méi)有去認識到，沒(méi)有去進(jìn)行挖掘，教學(xué)中我們常常擔心學(xué)生沒(méi)能把老師講的聽(tīng)明白，不能把教材內容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習。其實(shí)，我們應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導下自己學(xué)習。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 12
我伯父是魯迅先生，他曾經(jīng)是一位杰出的教授，對我教育啟迪深遠�；貞浧鹚慕虒W(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現他有很多值得我學(xué)習和反思的優(yōu)點(diǎn)。
伯父在教學(xué)中非常注重學(xué)生的思維激發(fā)。他不只是簡(jiǎn)單地傳授知識，更注重啟發(fā)學(xué)生思考的能力。他引導我們發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，去探索知識背后的深層次道理。這樣的教學(xué)方式大大幫助了我們發(fā)展自己的思維和分析能力。
伯父非常重視學(xué)生的實(shí)踐操作。他經(jīng)常組織我們去實(shí)地考察、實(shí)踐操作，并在實(shí)驗室里開(kāi)展實(shí)驗。這種實(shí)踐教學(xué)方式幫助我們更好地理解和應用知識，也增強了我們的實(shí)踐能力和團隊合作精神。
然而，伯父也有一些教學(xué)不足之處。他在教學(xué)上過(guò)于注重理論，可能會(huì )忽略實(shí)際操作的細節。另外，他有時(shí)喜歡“好高騖遠”，提出的`問(wèn)題過(guò)于深奧，難以理解，給我們造成了不必要的壓力。
總而言之，我從伯父的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)到了很多，這些教育啟示影響了我的一生。我相信，在未來(lái)的學(xué)習和工作中，我會(huì )更加注重培養自己的思維能力和實(shí)踐經(jīng)驗，也會(huì )更加注意在教學(xué)中平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 13
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的`伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭”為小標題，將課文內容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設計情境，自然體會(huì )到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì )引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
這節課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語(yǔ)言文字的訓練。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 14
1、我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔主題，學(xué)生了解了學(xué)習目標后，出示了自學(xué)提示，我讓學(xué)生通過(guò)默讀課文了解作者寫(xiě)了哪幾件事。給各部分加上相應的小標題，使學(xué)生把握了課文內容；理解課文時(shí)，我先引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句。然后再解決兩個(gè)問(wèn)題：
1）魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？
2）從文中所寫(xiě)的事情看出魯迅先生是怎樣的人？
2、在交流討論環(huán)節中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當然通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。
3、以大觀(guān)�。涸诖髥�(wèn)題背景下，進(jìn)行小專(zhuān)題研究。
4、以小窺大：在小專(zhuān)題中，體驗大語(yǔ)文學(xué)習。
在本課教學(xué)設計中，我認為它確實(shí)突破了傳統的就語(yǔ)言文字講語(yǔ)言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開(kāi)拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護車(chē)夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的'神情、動(dòng)作，當讓學(xué)生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )推想一下，伯父在當時(shí)的情況下會(huì )想些什么時(shí)，我適當到位的點(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問(wèn)題研究打開(kāi)了廣闊的認知天地。于是乎，學(xué)生會(huì )從天氣的陰冷談到車(chē)夫的可憐，從一個(gè)車(chē)夫的窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會(huì )問(wèn)題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì )被激活，同學(xué)們會(huì )聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng )造，眾說(shuō)紛紜，訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學(xué)們眼前�？v觀(guān)上述過(guò)程，學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來(lái)了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因為有了大語(yǔ)文觀(guān)念的支撐也有了神采。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 15
成功之處：
1、在教學(xué)時(shí)我采取自學(xué)、自悟、自得，然后小組交流，接著(zhù)全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動(dòng)。在交流時(shí)學(xué)生上臺展示，大膽寫(xiě)出了魯迅對自己的印象，調動(dòng)了孩子們的學(xué)習熱情。在交流完每個(gè)事件時(shí)，我都用巧妙的過(guò)渡語(yǔ)連接到全文的情感主線(xiàn)第一段，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見(jiàn)到伯父的面了？、滴下來(lái)。加強了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅，評價(jià)魯迅。我再適時(shí)加入資料補充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時(shí)又補充了巴金的《永遠不能忘記的事情》片段，全文評價(jià)魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽(tīng)了朗誦對魯迅的敬佩之情越來(lái)越深。這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維又一次被激活，他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功的喜悅。
3、結尾我讓學(xué)生把課前搜集到的`魯迅名言送給同學(xué)：
1）我吃的是草，擠出來(lái)的是牛奶和血。
2）哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。
不足之處：
1、開(kāi)始自學(xué)時(shí)應給學(xué)生留自學(xué)時(shí)間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間。
2、學(xué)生提到魯迅愛(ài)孩子的情節，我沒(méi)有往透處點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛(ài)護，他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點(diǎn)是我上完這一節公開(kāi)課后的反思，可能會(huì )不夠深刻，或不夠全面，甚至會(huì )有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。
總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價(jià)，在今后的工作學(xué)習中，我回揚長(cháng)避短，再接再厲，努力使自己成長(cháng)為創(chuàng )新型教師。
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