《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認知規律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我引導學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”，學(xué)生結合上下文思考后得出結論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著(zhù)我提問(wèn)：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過(guò)自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛(ài)。結尾處，我用生動(dòng)形象的'語(yǔ)言，創(chuàng )設情景，增強教學(xué)的實(shí)效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物內心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動(dòng)中創(chuàng )設出一種和諧，融洽，互相激勵的學(xué)習氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀2
第一次使用統編版教材，講起語(yǔ)文課如履薄冰，但我對《窮人》這一課，并不陌生。之前在語(yǔ)文S版六年級下冊出現，所以講起來(lái)還是比較輕松的一課。課程步驟分以下三步來(lái)談：
�。�、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
�。�、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
�、艑W(xué)習第一段。我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
�、频诙纹^長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
�、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
�、任恼陆Y尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的'瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過(guò)對當時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì )和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的.善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng )設關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě)，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進(jìn)行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì )發(fā)生什么事的小練筆，將上課內容串聯(lián)起來(lái)，達到有效統一，學(xué)以致用。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀4
在這節課中，我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨特感受和見(jiàn)解。因為語(yǔ)文是多義的，不一樣的人因為各自的“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不一樣，會(huì )產(chǎn)生千差萬(wàn)別的'感受。為此，我主要經(jīng)過(guò)抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì )漁夫和桑娜有著(zhù)一樣完美的心靈。這樣不但有利于培養學(xué)生的想象本事、分析和思考問(wèn)題的本事，并且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！辈⑶冶M量在探究、理解的基礎上讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，會(huì )說(shuō)話(huà)�？墒�，這節課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習：同一個(gè)問(wèn)題老喜歡去循環(huán)重復的強調。導致這節課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評課教師的話(huà)來(lái)說(shuō)，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀5
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1、整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時(shí)把字詞句的訓練，句式訓練，標點(diǎn)符號的運用。人物描寫(xiě)等方面內容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2、注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的.心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當然，一堂課也不是完美的，總會(huì )有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1、從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2、讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵生動(dòng)，會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì )說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì )讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀6
課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。教過(guò)這課后，產(chǎn)生以下想法：
其一，引導學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)等體會(huì )人物的內心。
作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現人物內心活動(dòng)，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì )出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造應該是可行的。
如在學(xué)習第九自然段時(shí)，整個(gè)一段都是對桑娜的心理描寫(xiě)，同時(shí)用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時(shí)候調動(dòng)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng )造，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來(lái)，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘出文章的'藝術(shù)美和人物的內在美。學(xué)生在填補空白的過(guò)程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。
在引導學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
其二，給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì )“刪繁就簡(jiǎn)”。
教學(xué)《窮人》這一課，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì )，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動(dòng)。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，老師的問(wèn)題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了，課堂就不會(huì )沉悶，學(xué)生也不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)。
如教《窮人》一課的12——27自然段時(shí)，大段大段是桑娜和丈夫的對話(huà)。如何引導學(xué)生從這些樸素、簡(jiǎn)單的對話(huà)中體味到人物內心的豐富情感？不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話(huà)語(yǔ)中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無(wú)遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語(yǔ)是一個(gè)重點(diǎn)，從桑娜神色、動(dòng)作的變化“站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)”，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時(shí)的內心活動(dòng)了。
其三，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫(xiě)中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗上引導學(xué)生在課文結束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。
愚以為，用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結和回顧，此時(shí)老師再設計一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì )和桑娜說(shuō)些什么？他們以后又會(huì )發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續寫(xiě)這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著(zhù)意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結束課文學(xué)習，又帶著(zhù)新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀7
《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準確，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長(cháng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱(chēng)典范的，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設計的主導思想是“取舍得當，長(cháng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現長(cháng)文短教
如何辯證解決“長(cháng)文”教學(xué)內容長(cháng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現“長(cháng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結果肯定耗時(shí)低效。著(zhù)名特級教師于映潮說(shuō)過(guò)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運用什么手法，長(cháng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又表現在‘點(diǎn)’上，長(cháng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’�！币簿褪钦f(shuō)，長(cháng)文短教最重要的是從冗長(cháng)的教學(xué)內容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，匯報時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生將理解課文內容，感受人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法無(wú)痕地結合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習表達方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節課的教學(xué)中，我非常想構建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導學(xué)生在讀中理解內容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。
這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動(dòng)著(zhù)我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě)，對凸現人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對話(huà)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習中不僅理解內容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，通過(guò)朗讀引導他們體會(huì )桑娜當時(shí)的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助，從省略號的刪填對比朗讀中，體會(huì )省略號對表現桑娜復雜內心活動(dòng)所起的作用；
3、結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
4、把1、2自然段連起來(lái)再讀，體會(huì )這兩個(gè)自然段的'描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用。
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習慣與規律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習表達方法緊密、自然無(wú)痕地結合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如，在體會(huì )課文結尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí)，有意識地引導學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法。
三、強化動(dòng)筆實(shí)踐，加強讀寫(xiě)結合
讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要創(chuàng )建開(kāi)放高效的課堂教學(xué)，就要調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆，將仿寫(xiě)練筆（心理描寫(xiě)）安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強化了“借省略號來(lái)表現人物復雜心理活動(dòng)”這一表達方法，又引導學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。
當然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導，教師語(yǔ)言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現以學(xué)定教、以學(xué)導教的最佳境界。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀8
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應要讀懂課文，體會(huì )情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內心世界和品質(zhì)，始終是一條主線(xiàn)和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(cháng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預習的時(shí)候我讓學(xué)生“根據人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì )窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì )桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì )到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì )出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì )到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì )其中的忐忑不安以及矛盾心理中的.堅定。在學(xué)習中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì )到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì )漁夫與桑娜對話(huà)的環(huán)節中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對話(huà)中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì )，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì )就不夠深刻了。
細想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì )較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)反思優(yōu)秀9
教學(xué)《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫(xiě)——“她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！薄归_(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著(zhù)，可她用盡了力氣，也沒(méi)有夠著(zhù)……她舍不得扔下她的孩子��！”隨即有同學(xué)提出了不同意見(jiàn)：“她的手往前伸著(zhù)，我想一定是想呼喊人來(lái)，來(lái)救她，來(lái)救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢？可她還是這樣喊著(zhù)，喊著(zhù)，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“她的頭往后仰著(zhù)，手往前伸著(zhù)，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開(kāi)眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽(tīng)著(zhù)，和孩子們一起憤怒和悲泣著(zhù)。對每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是浸入骨髓的`一次生命體驗！
反思：每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì )萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì )自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習伙伴間展開(kāi)溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說(shuō)，他們學(xué)會(huì )了聆聽(tīng)，學(xué)會(huì )了表達，學(xué)會(huì )了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過(guò)這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說(shuō)愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語(yǔ)言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！
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