山雨教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的山雨教學(xué)反思，歡迎大家分享。

山雨教學(xué)反思1

　　在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著(zhù)學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的`方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺(jué)得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

　　《山雨》這篇課文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。為了達成預期目標，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以“讀”為主要手段，引導學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語(yǔ)言的音韻美，最后在讀中進(jìn)行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂(lè )讀等交替進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

山雨教學(xué)反思2

　　前幾天我教學(xué)《山雨》這一課，現在我回顧一下:

　　為了教學(xué)好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽(tīng)了《山雨》的錄音，更加認識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。本文充分表達了作者熱愛(ài)山雨、熱愛(ài)大自然的濃厚感情。本文從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面，描寫(xiě)了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個(gè)方面入手。先讓學(xué)生讀課文，進(jìn)行整體感知，然后指名學(xué)生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學(xué)生能夠回答出“本文充分表達了作者熱愛(ài)山雨、熱愛(ài)大自然的濃厚感情�！比缓笪覇�(wèn)學(xué)生“本文寫(xiě)了山雨的什么特點(diǎn)？”有學(xué)生回答是“聲音”。有學(xué)生回答是“色彩”。因此我總結到本文就是從“聽(tīng)聲見(jiàn)色”兩方面表達了濃濃的熱愛(ài)大自然的感情。因此我讓學(xué)生從文章中首先找出描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句與大家分享，有學(xué)生找到：

　　先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——

　　沙啦啦，沙啦啦……

　　像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠而近，由遠而近……

　　雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩。

　　有的同學(xué)還找到：

　　遠處，一只不知名的鳥(niǎo)兒開(kāi)始啼囀起來(lái)，仿佛在傾吐著(zhù)浴后的歡悅。近處，凝聚在樹(shù)葉上的雨珠還往下滴著(zhù)，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——

　　丁——冬——丁——冬……

　　仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻。然后又讓學(xué)生找出描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句：雨改變了山林的顏色。陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的`心胸。

　　這雨中的綠色，在畫(huà)家的調色板上是很難調出來(lái)的，然而只要見(jiàn)過(guò)這水淋淋的綠，便很難忘卻。然后我讓學(xué)生對描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，進(jìn)一步感悟作者的獨特感受體驗。然后指名學(xué)生朗誦，學(xué)生讀得不是很有感情，于是我師范讀課文，由于我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)錄音，我的朗誦比較有感情，有特點(diǎn)，學(xué)生們聽(tīng)了很是高興。于是讓學(xué)生再讀描寫(xiě)色彩的句子。學(xué)生讀得比較有進(jìn)步。后來(lái)在評課時(shí)，教研組長(cháng)給我很高的評價(jià)。認為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準備工作好。另外，有老師給我提出，應讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的誦讀，顯出層次感。我想也是，應該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個(gè)別領(lǐng)讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應進(jìn)一步著(zhù)重突出�？磥�(lái)，教學(xué)過(guò)程的教學(xué)重點(diǎn)還沒(méi)有得到突出。第二天測試時(shí)，有的同學(xué)一道小題中沒(méi)有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。每一課的教學(xué)重點(diǎn)怎么解決，這是我以后應該注意的問(wèn)題。

山雨教學(xué)反思3

　　《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　一、注重語(yǔ)感體驗，加強朗讀訓練

　　這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

　　二、賞析優(yōu)美語(yǔ)句，加強語(yǔ)言積累

　　學(xué)習語(yǔ)文的主要目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強語(yǔ)言的.積累，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，在我的這節課語(yǔ)文課上，我注重了引導學(xué)生對本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng )設的還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

　　三、分析文章寫(xiě)法，加強寫(xiě)法的引導

　　這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。這篇文章也是學(xué)生習作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當的課外延伸。我的這節課引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。

山雨教學(xué)反思4

　　計劃和現實(shí)總是有距離的，我美美地設計的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現漏洞百出。

　　教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么順序寫(xiě)的？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數孩子低垂著(zhù)腦袋，無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明，孩子們的預習并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來(lái)，早自習我放羊式的預習是不可取的。

　　2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語(yǔ)調和語(yǔ)速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說(shuō)喜歡，自己也就說(shuō)喜歡，自己的內心并沒(méi)有認同。因此他根本無(wú)法帶著(zhù)自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言，不要人云亦云。

　　3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的'經(jīng)歷有關(guān)，他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨，他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此，他們讀的山雨不會(huì )有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

　　接觸一批新的孩子們，會(huì )面臨著(zhù)許多新問(wèn)題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應該坦然面對的問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題，才能提高課時(shí)效率。

山雨教學(xué)反思5

　　本文文筆優(yōu)美，如一泓山泉一般清新可人，文章脈絡(luò )清晰，讓人讀過(guò)一目了然，如山雨沐過(guò)的新綠，晶瑩剔透，令人爽心悅目，沁人心脾。課堂上老師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀，即朗讀的形式多樣化，朗讀的時(shí)間有保障。

　　《山雨》文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本課在設計時(shí)即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書(shū)上。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來(lái)說(shuō)并不難懂。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多介入，只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題稍作指導和點(diǎn)撥，其他的事情就交給他們自己在反復讀書(shū)中內化體驗。

　　“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過(guò)多讀，這些清新的語(yǔ)句就自然會(huì )流淌在學(xué)生的'唇齒之間。當然讀書(shū)是有技巧的，一味死讀，那是機械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書(shū)的欲望，甚至還會(huì )破壞孩子讀書(shū)的興趣。因此，在讀的過(guò)程中要根據具體內容變換形式，我首先給孩子們范讀，范讀是榜樣，是對學(xué)生躍躍欲試地鼓勵，是標桿，讓學(xué)生“跳一跳夠得著(zhù)”，有了讀的高度才能理解好課文。因此，我引導學(xué)生指句讀，開(kāi)火車(chē)讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。一句話(huà)，把讀的工作做好了，這節課就成功了。

山雨教學(xué)反思6

　　一、說(shuō)教材

　　1．教材分析

　　《山雨》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著(zhù)對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，接著(zhù)突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。

　　第五單元訓練重點(diǎn)是“分清文章的主次”�！渡接辍吩诒磉_上，文章首尾呼應，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn)；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動(dòng)人，極富感染力。

　　2．教學(xué)目標

　�。�1）知識和技能方向。

　�、僬J識本課2個(gè)生字。

　�、谟懈星槔首x課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì )作者對山雨、對大自然的情感。

　�。�2）能力方面

　　培養學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

　�。�3）思想品德方面

　　從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。

　　3．教學(xué)重難點(diǎn)

　�。╨）理解課文內容，想象課文描述的情景。

　�。�2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感。

　　二、說(shuō)教法

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。正如閱讀提示里說(shuō)的“學(xué)習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊涵的情感，并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習的體會(huì )，朗讀的形式多樣：競賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。

　　教具準備：山雨課件。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　按照閱讀提示里提示的學(xué)習方法“學(xué)習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進(jìn)行交流，可以用自己的話(huà)談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

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　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┐蠹铱纯创巴�，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你們喜歡下雨嗎？（多個(gè)學(xué)生說(shuō)）

　　看來(lái)大家對雨有著(zhù)不同的看法，今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨（板書(shū)）

　　學(xué)生寫(xiě)課題。把自己寫(xiě)的課題讀一讀。欣賞了這場(chǎng)雨，也許你對雨會(huì )多一份新的感受。

　�。ǘ�）打開(kāi)書(shū)，自己讀讀閱讀提示，（點(diǎn)課件）看看你能讀懂什么？

　�。ㄈ�）初讀感知。

　　我們跟著(zhù)作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？

　�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習。

　　1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語(yǔ)句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。

　　聽(tīng)了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會(huì )）讓我們一起用讀書(shū)聲請出山雨，讓他悄然無(wú)聲地來(lái)到、讓大家都無(wú)法發(fā)覺(jué)。（學(xué)生讀）

　　2、（自學(xué)雨中）

　　聽(tīng)了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽(tīng)聽(tīng)山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過(guò)朗讀把你聽(tīng)到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來(lái)。

　　3、小組交流。（把你聽(tīng)到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你的感受。）

　　4、集體匯報。說(shuō)到哪句點(diǎn)哪句。

　�。�1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（談感受）當你聽(tīng)到山雨的聲音，心情怎樣？

　　2）這么動(dòng)聽(tīng)的雨聲我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧�。�點(diǎn)課件）

　　3）和著(zhù)山雨的聲音，我們一個(gè)大組，一個(gè)大組接力讀讀吧�。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

　�。�2）像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠而近，由遠而近……

　　1）（幾個(gè)學(xué)生談感受），

　　2）聽(tīng)，一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點(diǎn)課件）我能感受到這山雨是無(wú)字的歌謠，那樣動(dòng)聽(tīng)，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說(shuō)）說(shuō)到神奇，問(wèn)，他會(huì )是怎樣神奇呢？

　　3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧！誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽(tīng)了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

　　4）喜歡這無(wú)字歌謠的孩子一起來(lái)讀一讀。

　�。�3）雨聲里，山中的沒(méi)一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩。

　　1）（學(xué)生談感受）

　　2）真是動(dòng)人的樂(lè )曲，（點(diǎn)課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個(gè)逗號一組讀，第一個(gè)頓號二組加進(jìn)來(lái)，第二個(gè)頓號三組加進(jìn)來(lái)，后面的四組加進(jìn)來(lái)一起讀。（配合讀。）你覺(jué)得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說(shuō)）

　　3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說(shuō)說(shuō)你又想到了什么？（你會(huì )幻想些什么？）

　�。�4）、陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（談感受）

　　1）（點(diǎn)課件）正像你們說(shuō)的'一樣，陽(yáng)光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——

　　2）聽(tīng)出來(lái)了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。

　　3）此時(shí)，我和作者的感受一樣，（點(diǎn)課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著(zhù)絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開(kāi)，化開(kāi)……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說(shuō)。請學(xué)生說(shuō)。

　　4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時(shí)的記憶在腦子里化開(kāi)，化開(kāi)……（一起讀）

　�。�5）、雨后。

　　不知什么時(shí)候，雨悄悄地停了，山雨過(guò)后，又會(huì )是怎樣的畫(huà)面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫(huà)面？

　　1）、鳥(niǎo)。歌聲為什么那么動(dòng)聽(tīng)？它會(huì )唱些什么呢？誰(shuí)能用輕松愉快的朗讀把小鳥(niǎo)的歌聲引出來(lái)？（讀后點(diǎn)課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

　　2）、雨滴。點(diǎn)課件，一起來(lái)演奏。

　�。ㄎ澹�、拓展

　　孩子們，如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然，用心去看每一處景物都會(huì )似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì )是優(yōu)雅的樂(lè )曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè )，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件。）

　　這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！可以用自己的話(huà)寫(xiě)，也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。

　　五、板書(shū)展示

　　聲音

　　山雨

　　顏色

山雨教學(xué)反思7

　　這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個(gè)過(guò)程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會(huì )便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。

　　首先，教學(xué)設計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí)，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設計里，第一次試教，我忙著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì )……結果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)設計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內涵：教師的直接教導必須簡(jiǎn)略，教學(xué)設計應該追求簡(jiǎn)約，創(chuàng )設大問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的.時(shí)間留給學(xué)生來(lái)朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據對教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內容為重點(diǎn)賞析的語(yǔ)段。其次，教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)應該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí)，我基本上完成了教學(xué)目標，但總覺(jué)得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點(diǎn)評一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：作為教學(xué)引導者的我始終與學(xué)生隔著(zhù)一段距離，并沒(méi)有真正融入到學(xué)生中間。

　　的確如此！在學(xué)生表達自己的閱讀感受時(shí)，我看似在聆聽(tīng)他們的發(fā)言，其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著(zhù)緊接著(zhù)該說(shuō)的“臺詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，并根據學(xué)生的學(xué)習狀況隨時(shí)調整自己的教學(xué)設計，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設計實(shí)施教學(xué)。我回憶著(zhù)課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)不少學(xué)生對語(yǔ)句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語(yǔ)句的機會(huì )��！于是，在研討課上，我拋開(kāi)教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導學(xué)生通過(guò)朗讀明確課文大意后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會(huì )作者情感及寫(xiě)作手法。在交流品析中，我沒(méi)有機械遵照教案設計的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語(yǔ)句。我盡量做到心無(wú)旁騖地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的細節進(jìn)行點(diǎn)撥指導。我驚喜地發(fā)現，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì )綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺，學(xué)生就會(huì )舞出無(wú)限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談，對課文語(yǔ)句體會(huì )得非常到位，但朗讀的時(shí)候卻沒(méi)有融入自己的感情，盡管我耗費不少時(shí)間，通過(guò)范讀、朗讀點(diǎn)評等方法進(jìn)行指導，但效果還是差強人意�？磥�(lái)，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對學(xué)生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。

　　其次，對課堂教學(xué)的調控能力有待加強，在學(xué)生交流感受時(shí)，我有時(shí)候沒(méi)能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路，生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒(méi)能正確把握教學(xué)節奏，對第五自然段的賞析花費太多時(shí)間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問(wèn)：教研課上，當學(xué)生在品析山雨來(lái)時(shí)的聲音時(shí)，有個(gè)女孩子說(shuō)：“雨來(lái)時(shí)的聲音像一曲無(wú)字的歌謠，我感覺(jué)這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿(mǎn)靈性！作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂(lè )會(huì )。

　　在之前的幾次試教中，我都指導學(xué)生通過(guò)感悟課文結尾的“余韻”體會(huì )到這一點(diǎn)，現在學(xué)生剛學(xué)了兩段內容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”，將課文描寫(xiě)音韻美的語(yǔ)句做一個(gè)整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺(jué)得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。

山雨教學(xué)反思8

　　本課教學(xué)時(shí)，我在課堂上體現了以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　一、注重語(yǔ)感體驗，加強朗讀訓練

　　這篇文章感情充沛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

　　二、注重讀的層次性

　　每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟課文。

　　三、分析文章寫(xiě)法，加強寫(xiě)法的.指導

　　這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。這篇文章也是學(xué)生習作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當的課外延伸。我的這節課引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。

山雨教學(xué)反思9

　　作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。面對剛剛講完的《山雨》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。

　　《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優(yōu)美的樂(lè )曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學(xué)時(shí)，我力求挖掘出本課的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。

　　1、用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次，在其他幻燈片中，以雨中優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的.享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。

　　2、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的鄭冰華同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”

　　3、充分地體現學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。

山雨教學(xué)反思10

　　應該說(shuō)這節課的準備不夠充分，有些倉促。我想，如果時(shí)間能夠倒流，我一定會(huì )好好地，好好地準備。

　　早餐后教導主任通知我和T老師每人準備一堂課，市教育局的教學(xué)視導要聽(tīng)課。我沒(méi)表示異議，也沒(méi)表示同意。會(huì )不會(huì )真的聽(tīng)我的課，我存在特別嚴重的僥幸心理。因為，我很少見(jiàn)過(guò)視導的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)兩節語(yǔ)文課。于是，我繼續讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

　　不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，養足精神后，我和T老師商量：“如果真的聽(tīng)課，我就上第二課《山雨》了�！渡街性L(fǎng)友》學(xué)習了一半，來(lái)準備的話(huà)有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩�！�

　　拿出課本，看過(guò)。那些熟悉的文字，頓時(shí)讓我感到那么親切可愛(ài)。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來(lái)，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來(lái)。帶著(zhù)自己深深的喜歡，我反復讀了幾遍課文。同時(shí)，我迅速理清課文層次，并仔細揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨到的特點(diǎn)，文中采用了大量的修辭手法，作者展開(kāi)了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動(dòng)有趣，清雅脫俗。根據我對課文的體會(huì )和文字的特點(diǎn)，我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。

　　隨后，我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽(tīng)課，我想這些準備也差不多了。

　　在T老師的提議下，我花了點(diǎn)時(shí)間指導孩子們預習。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫(xiě)作順序和主要內容，就算預習就緒了。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”，于是，我讓孩子們反復讀課文。我想通過(guò)這個(gè)反復讀書(shū)的過(guò)程，孩子們能讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感悟。

　　預習課結束的時(shí)候，我也得到了正式上課的通知。

　　心，有些慌了。畢竟我的準備太簡(jiǎn)單，甚至連課堂的過(guò)度語(yǔ)都沒(méi)思考過(guò)！雖然站了十多年的講臺，我一直認為自己仍然只是個(gè)學(xué)習者。我真正的.教學(xué)生涯開(kāi)始得太晚，“混教”了好多年！

　　草草思考了開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，結束語(yǔ)，并再次理清了上課的思路，就提著(zhù)電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準備了。

　　上課的過(guò)程中，我沒(méi)亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語(yǔ)！課堂中我也不管是否有上級領(lǐng)導聽(tīng)課了，做起了我的鼓勵發(fā)言工作！但是無(wú)論我如何竭盡全力，收效甚微。

　　于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現非凡外。

　　課中，有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節，并讓他們寫(xiě)下讀書(shū)后的心得體會(huì )，我隨意看了幾個(gè)孩子，發(fā)現不少的孩子寫(xiě)的真不賴(lài)，心里暗喜，也許呆會(huì )的課堂會(huì )形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。

　　最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。

　　事后，我思考孩子們表現漠然的原因：

　　1、孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無(wú)措。

　　2、孩子們剛上學(xué)，對上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時(shí)間來(lái)適應。

　　3、教師沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們在課堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔心說(shuō)錯話(huà)后會(huì )有什么“后果”。

　　4、孩子們在課堂中依賴(lài)心嚴重，認為課堂有沒(méi)有自己的參與沒(méi)關(guān)系。一部分學(xué)生認為自己只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了，另一部分學(xué)生認為聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。孩子們沒(méi)有正確的學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度。

　　5、農村的孩子膽小羞澀。

　　6、我的課前準備太過(guò)粗糙，沒(méi)有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當然了！

　　課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺(jué)得一節好的課，孩子們應該人人參與課堂中的一切活動(dòng)，一個(gè)都不能少！我的第一個(gè)突破點(diǎn)，就是讓班級的每個(gè)孩子們在課堂中都能暢所欲言！

山雨教學(xué)反思11

　　《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。作者以獨特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。本文對山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。我讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，引導學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”但是我覺(jué)得自己在教學(xué)中對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng )設的還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。

　　這堂課充分地體現學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的.，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。譬如，這堂課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我將課外收集來(lái)的有關(guān)寫(xiě)“雨景”的段落和金波的《雨中的樹(shù)林》讓孩子們與本文進(jìn)行對比閱讀，加深了學(xué)生的理解，同時(shí)也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語(yǔ)言文字及培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。但是一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處，我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來(lái)，真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這個(gè)問(wèn)題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。

山雨教學(xué)反思12

　　一、成功之處

　　本文是一篇略讀課文，教師安排學(xué)生課前結合導學(xué)案進(jìn)行預習，課堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文，學(xué)生完全能讀通課文了，這樣設計很合理。

　　在理解課文順序時(shí)，學(xué)生出現一些問(wèn)題，我并沒(méi)有直接告知確定答案，耐心地聽(tīng)完了同學(xué)錯誤的發(fā)言，并進(jìn)行了恰當地點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫(xiě)作順序。還聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《火燒云》的順序進(jìn)行規律性的總結。目的'是讓學(xué)生不但解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì )方法，舉一反三。

　　注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的感情。雖然這節課因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行拓展與當堂檢測，老師隨機應變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結，完全可以再利用一節課來(lái)完成其它內容，我認為這很正常，也算合理。

　　二、不足之處

　　時(shí)間把握上不夠嚴謹，可能有些環(huán)節深入的較多，導致沒(méi)有完成拓展部分和當堂檢測。

　　三、改進(jìn)措施

　　要充分了解學(xué)生，他們的知識儲備、經(jīng)驗、能力都要心知肚明，哪個(gè)環(huán)節需要多長(cháng)時(shí)間要有初步的把握。

山雨教學(xué)反思13

　　《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

　　一、初讀感知

　　整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著(zhù)學(xué)生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

　　二、重點(diǎn)研讀賞析

　　先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的.學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

　　我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美

　　的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節課存在的困惑。

山雨教學(xué)反思14

　　剛結束了第二課《山雨》的教學(xué)，整節課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最后一處想象升華沒(méi)有完成。分析沒(méi)有完成的原因，可能有三：

　　第一，學(xué)生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒(méi)有良好的讀文基礎，對學(xué)習課文是有一定影響的，所以在以后讀文方面應該再強化訓練。

　　第二，課上練讀時(shí)間不多。在一些細節上花的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)多，所以學(xué)生自讀的`時(shí)間不太多，可能會(huì )影響到教學(xué)進(jìn)程。

　　第三，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練�？赡苓@樣使學(xué)生在理解上出現些問(wèn)題，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)程。

　　以后在教學(xué)中應該多注意以上問(wèn)題，語(yǔ)文課應該多從讀入手，讓學(xué)生自讀自悟，減少教師的講。

山雨教學(xué)反思15

　　《山雨》是一篇如詩(shī)的散文，課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，先寫(xiě)山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng)，接著(zhù)著(zhù)重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著(zhù)對山雨、對大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。

　　課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著(zhù)由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對蘊藏在字里行間的情有所體會(huì )和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！

　　上課伊始，我深情地對孩子們說(shuō)：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著(zhù)雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇，抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，感受語(yǔ)言中蘊含的情感�！�

　　聽(tīng)了我的這番話(huà)，孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)始讀書(shū)了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷，表情木然，顯然沒(méi)讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會(huì )他們，而是拿起書(shū)本，邊在教室里踱著(zhù)步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時(shí)閃現著(zhù)課文描寫(xiě)的情景，閃現著(zhù)生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現他們都會(huì )停下來(lái)，盯著(zhù)看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來(lái)，朗讀的聲音越來(lái)越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

　　接下來(lái)我說(shuō)：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì )讀得不夠好，但我會(huì )用心去讀，表達我的真情�！庇谑俏益告缸x來(lái)，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽(tīng)，有的呆望著(zhù)我，有的'閉目神思，無(wú)不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩(shī)意悄然醞釀著(zhù)。

　　讀完課文，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì )：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著(zhù)大自然的美，好像還沒(méi)有看夠似的，真想再回到雨中遨游�！薄拔腋杏X(jué)作者和彭老師拉著(zhù)我這個(gè)對大自然充滿(mǎn)好奇的小女孩，一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉�！薄袄蠋熥x課文時(shí)，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了，我才從夢(mèng)中醒來(lái)�！�

　　我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì )，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話(huà)談閱讀體會(huì )，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無(wú)字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫(huà)筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà)；是一個(gè)鋼琴手，能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )�！薄吧接�，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個(gè)屬于大自然的美�！薄罢n堂上，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽(tīng)啦，輕快的音樂(lè )沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉�！薄拔蚁�，作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活吧，不然怎么會(huì )寫(xiě)得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著(zhù)心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時(shí)間，忘記了下課……

　　這節課讓我深深體會(huì )到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。

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