小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀1
語(yǔ)文新課標指出:要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò):從創(chuàng )新的角度出發(fā),提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內容,來(lái)感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛(ài),因為高爾基對于現在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解,對當時(shí)的時(shí)代背景,對高爾基都有了一定的認識,對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊,在學(xué)課文時(shí),我又依據教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論,分角色朗讀的`方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng),學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序:紙團飛進(jìn)窗口,小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢,小男孩兒準備為他照相——忘了帶膠卷,小男孩兒哭著(zhù)離開(kāi)——高爾基等著(zhù)小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著(zhù)學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn):“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì )繼續努力!
小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀2
上課伊始,把競賽引入課堂,極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。初讀課文之后,展示大幅貼圖,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著(zhù)讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習。在實(shí)施教學(xué)中,隨機進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū),使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設計看圖續編故事結尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節,又一次激起學(xué)生學(xué)習的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認真讀書(shū),積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們仍有不理解的地方,就向老師提問(wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓練的'面,加大了思維訓練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
在教學(xué)中,老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著(zhù)眼品析體會(huì ),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得"滿(mǎn)堂灌"化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。"
在充分讀好書(shū)的基礎上,還精心設計詞句訓練,教法求新求活,展示了"感知理解——品味賞析——積累運用"的語(yǔ)言訓練達標規程。如教學(xué)第一自然段緊扣"一不小心",先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話(huà)擴展思維,訓練語(yǔ)言表達,深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō),調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習,品味"一點(diǎn)兒"和"船舷"等詞的生動(dòng)和準確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà),進(jìn)行理解句子的反饋檢測,然后以讀代講,體會(huì )反問(wèn)句所表達的強烈感情,培養語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀(guān)判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續編故事結尾和勸導說(shuō)話(huà)設計,則把思想教育有機地融入語(yǔ)言文字訓練中。
小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀3
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)體會(huì )人物心里活動(dòng),感受文學(xué)家對少先隊員的關(guān)心和愛(ài)護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間,課后安排了小練筆,要求續寫(xiě)故事。
【片斷·存異】
師:小男孩哭著(zhù)走了,他還回來(lái)嗎?請結合全文來(lái)理解,想好后,說(shuō)說(shuō)你的看法。
。ㄉ懻,交流。)
生:他還會(huì )回來(lái),他的任務(wù)還沒(méi)完成。
生:他不會(huì )回來(lái),他感到對不起高爾基,耽誤了那么長(cháng)時(shí)間,不好意思。
師:同學(xué)們大致是兩個(gè)觀(guān)點(diǎn),那么請你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?
生:小男孩很傷心,把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來(lái)了。
師:你說(shuō)的真好,那么媽媽是怎么鼓勵的?小男孩又是怎樣鼓起勇氣的?發(fā)揮你的想象,當時(shí)的.情景是怎樣的。
生:小男孩回去后很難過(guò),下決心改掉粗心的毛病,經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。
師:你的想象很不錯,只有努力才會(huì )成功。他回家那么難過(guò),肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭才沒(méi)回來(lái)他會(huì )怎么想,怎么下的決心?寫(xiě)出來(lái)肯定不錯。
反思:激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生想象,憑借對課文的感悟學(xué)生都樂(lè )于對故事做自己認為合理的猜測。這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生積極性打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門(mén),教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言,充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調把學(xué)生帶入一種想象的境界,使學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,對不同的結局進(jìn)行設想。顯現個(gè)性,不固定一種思維模式,這一環(huán)節從小練筆的角度講,目的已經(jīng)達到。
【片斷·求同】
師:同學(xué)們的小練筆想的真好,發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn):高爾基對小男孩的關(guān)心他能感受到嗎?為什么?
生:能。⑴因為高爾基總是笑著(zhù)。⑵因為他讓小男孩擺布了很長(cháng)時(shí)間。⑶哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他,美責備他。
師:看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了,理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認為小男孩不來(lái)的同學(xué):班里的任務(wù)沒(méi)完成,怎么辦?
生:可以讓別的同學(xué)來(lái)。
師:別的同學(xué)不熟悉情況,不是更耽誤時(shí)間嗎?
生:……(不說(shuō)話(huà))
師:剛才你們說(shuō)了,小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間,對不起高爾基,那么,他做錯了事,是不是該為自己和行為負責呢?
生:可以寫(xiě)信道歉。
師:這也是個(gè)辦法,但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決,你認為小男孩的任務(wù)光榮嗎?為什么?
生:光榮,讓他給大名人照相,他肯定在班級里是優(yōu)秀的。
生:大家信任他。
師:對呀,這么沒(méi)有負荷賓任務(wù)交給他,他應該怎么做?
生:一定要完成。
師:很好,這就是責任心,小男孩遇到了挫折,就應該喪失勇氣了嗎?假使現在你就是那個(gè)小男孩,你不想完成任務(wù)了嗎?你不覺(jué)得照一張完美的像片才對得起高爺爺,才不負班級同學(xué)的期望嗎?
生:不應該喪失勇氣。
師:那你應該怎么做?
生:再去。
師:去了你怎么說(shuō)?
生:先道歉,請求原諒。
師:真是一個(gè)懂事的孩子,你不怕進(jìn)不去嗎?
生:可以扔紙團。
生:不好,這次應先寫(xiě)好信,請求原諒。
師:這個(gè)辦法好。
【反思】
這一環(huán)節是為求同,不是強求學(xué)生思維的統一,而是品德情感教育的統一!墩n標》指出了“語(yǔ)文課應重視提高學(xué)生的修養和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節注重了想象寫(xiě)作的培養,達到了練筆的目的。后一環(huán)節則是情感的升華,注重學(xué)生品德的培養。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí),對他們不敢勇于承擔責任給以引導,精心設計問(wèn),題層層深入,“潤物無(wú)聲”使學(xué)生達到共識。
教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是讓學(xué)生設身處地,走進(jìn)問(wèn)題的情境中去,在充分體現人文關(guān)懷的同時(shí),提高語(yǔ)文素質(zhì),這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。(《新課標》語(yǔ))
小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀4
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng )造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí),人人是創(chuàng )造之人!鄙钪袩o(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著(zhù)創(chuàng )新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí),通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗,學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了,盡管高爾基一再喊著(zhù):“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題,成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路,就此提出問(wèn)題:小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì )怎樣,把你的想法說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局,無(wú)從尋找結果,一聽(tīng)老師讓自己續尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說(shuō):“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他!绷硪粋(gè)說(shuō):“他聽(tīng)到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù),有人說(shuō):“小男孩哭著(zhù)跑回家,拿著(zhù)膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了!蔽覇(wèn):“那時(shí),高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō):“沒(méi)有,他一直在等那個(gè)小男孩!
有一男生問(wèn):“門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō):“他還可以扔紙團!”有的說(shuō):“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現了他,就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉(gè)同學(xué)的想法并說(shuō):“完全有這種可能,你們說(shuō)得真好!”其他同學(xué)聽(tīng)了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō):“小男孩拿著(zhù)高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他!
我聽(tīng)了之后,總覺(jué)得這種行為不應該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?杉毤毾雭(lái),小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結合實(shí)際的想象加以了表?yè)P。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的“催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果,同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報結果是雷同的,我剛想總結幾句,班里有個(gè)小調皮硬是舉手,說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機會(huì ),對他的表現欲無(wú)疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著(zhù)洗耳恭聽(tīng)他的獨到見(jiàn)解。
“我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現,他等了很長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái),他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪,然后讓司機開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩,拍了照片!睂τ谝粋(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō),這一想法確有創(chuàng )造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問(wèn)題的方法,雖然結局的`可能性不大,因為其一,高爾基的工作非常忙;其二,要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學(xué)生創(chuàng )新精神的形成與發(fā)展。另外,對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛(ài),起了強化作用。整堂課上,學(xué)生由認識、思維到想象,由尋找、發(fā)現到創(chuàng )造,創(chuàng )新意識得到了開(kāi)發(fā),創(chuàng )新能力得到了發(fā)展。
由此可見(jiàn),我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下,想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊藏著(zhù)的無(wú)限的創(chuàng )造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,讓創(chuàng )造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀5
在學(xué)生熟讀課文,質(zhì)疑問(wèn)題后,經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選,最后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn):“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。
我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的.高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習討論重點(diǎn)問(wèn)題中,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子,然后指導讀一讀,討論你從中體會(huì )到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句:“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”中體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng),熱愛(ài)孩子,不讓雜志社的記者采訪(fǎng),是因為高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己,是為他自己揚名的,所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)吧。
續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。
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