《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇1
《和時(shí)間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂(yōu)傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話(huà)的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì )到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
學(xué)生通過(guò)對文中講的幾件事的分析、體會(huì )，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，學(xué)生中存在著(zhù)做事拖拉的現象，令老師和家長(cháng)十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。
于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間展開(kāi)討論，讓學(xué)生針對自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習的決心。接著(zhù)，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時(shí)間的感悟，編寫(xiě)出自己的惜時(shí)名言。此語(yǔ)一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！本來(lái)，我在這里的安排是讓學(xué)生談?wù)勗谶@節課中的收獲。但根據學(xué)生的學(xué)習效果，以及他們前一天搜集到的關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言，我覺(jué)得在這里讓他們自己編寫(xiě)名言會(huì )更合適。于是，一個(gè)個(gè)小名人就產(chǎn)生了。為了鼓勵同學(xué)們敢于創(chuàng )新，我請幾位同學(xué)把自己的名言寫(xiě)在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽(tīng)，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性，還請我們班書(shū)法好的幾位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng )的名言記錄下來(lái)，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵著(zhù)學(xué)生。這樣，書(shū)法好的同學(xué)的學(xué)習成果也有了一個(gè)展示的機會(huì )，真是一舉兩得！
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇2
《和時(shí)間賽跑》是一篇略帶憂(yōu)傷情緒的散文。文章主要寫(xiě)了“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。這篇課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在教學(xué)中讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”，并理解所有時(shí)間里的事物都“永遠不會(huì )回來(lái)了”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際捕捉時(shí)間的影子，引導學(xué)生從細處感受時(shí)間，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后，通過(guò)學(xué)習“我”和時(shí)間賽跑的事，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。我通過(guò)補充資料，作者由于一直和時(shí)間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話(huà)的意思，從而也感悟到了要珍惜時(shí)間的道理。
學(xué)生學(xué)完了課文，我也陷入了沉思：
1.在實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有深入引導學(xué)生，總以為學(xué)生能夠理解和掌握，比如“所有時(shí)間里的事物都不會(huì )回來(lái)了�！逼鋵�(shí)學(xué)生還不能完全理解，應結合學(xué)生幼兒園的生活，可能學(xué)生更容易理解，也就是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
2.“學(xué)貴學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習了課文，往往有水過(guò)地皮濕的現象，他們是否能通過(guò)朗讀入心入腦，是否能通過(guò)理解文中重要的語(yǔ)言文字來(lái)珍惜時(shí)光，因此，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，還略顯不夠到位，應加強悟與讀的轉化。
因此，在下一步的教學(xué)中，我要緊扣新課標，加強學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生的語(yǔ)文訓練的腳步走得更扎實(shí)！
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇3
《和時(shí)間賽跑》一課，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不能回來(lái)了”、“和時(shí)間賽跑”這樣的話(huà)題有點(diǎn)“沉重”，非常抽象。今天，聽(tīng)了實(shí)習生鄒玖菊老師的這一節課，在教學(xué)中能根據教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀感悟，聯(lián)系生活加深體驗，拓展知識升華情感，多種方式識字寫(xiě)字，完成了教學(xué)任務(wù)。結合課堂具體來(lái)談?wù)劼?tīng)課感受。
一、教學(xué)流程，清晰有序
教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮了主導作用，整個(gè)課堂由猜謎語(yǔ)導入——初讀課文了解主要內容——理解重點(diǎn)詞句——品讀課文感悟情感——擴展提升。每一個(gè)環(huán)節清晰，層層遞進(jìn)，學(xué)有所獲。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟
鄒老師緊抓課文的中心情感詞匯、句子，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體驗人物不同的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中感悟中，感受到時(shí)間的珍貴，一去不復返。
課堂上，鄒老師努力去突破“從爸爸的話(huà)中去理解‘時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了’但是‘假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功’”這一教學(xué)重難點(diǎn)。教師結合書(shū)中含義深刻的句子或學(xué)生難以理解的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职指嬖V我們什么，學(xué)生談了自己對于這句話(huà)的理解，如“時(shí)間一去不復返”，之后通過(guò)“在以后的日子里我對爸爸說(shuō)過(guò)的話(huà)又有什么樣的理解”的引導問(wèn)題，引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛行”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢？指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)真正去做到了珍惜時(shí)間，對學(xué)生的教育意義更加深入且深刻。
三、識字扎實(shí)，寫(xiě)字有效
鄒老師指導識記生字扎實(shí)，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，方法靈活多樣，并把學(xué)生易讀錯的字，進(jìn)行了集體鞏固，加深了記憶印象。指導書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察仔細，關(guān)鍵筆畫(huà)都做詳細的講解和強調，“若—諾，梭—俊、賽—寒、贏(yíng)—羸”這幾形近字，通過(guò)比較字形加深書(shū)寫(xiě)的印象，上臺展示的同學(xué)書(shū)寫(xiě)認真，落實(shí)了識字寫(xiě)字教學(xué)目標。課堂評價(jià)有針對性，反應敏捷，比第一課時(shí)有了很大的進(jìn)步。
不足之處：
1、備課要做好充分的準備工作。只有教案熟練了，課堂上才能輕松自如。
2、對課文的朗讀還要運用多種形式，讀出情感，加深對文本的理解。
3、教師引導性的語(yǔ)言要明確，簡(jiǎn)潔，學(xué)生的學(xué)習方向就能抓好。
4、主要內容還要講解詳細一些，不要只停留在表面上。特別是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句有些難理解。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇4
一、引導學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生提出為什么和時(shí)間賽跑，怎么和時(shí)間賽跑，和時(shí)間賽跑的結果是什么的問(wèn)題后，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，邊讀邊思考，更容易理清文章思路，提高閱讀效率。
二、感悟時(shí)間的流逝，獲取成功的道理
“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。 房晴老師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟。爸爸通過(guò)三個(gè)例子告訴“我”他是怎么理解的，此時(shí)再次引導回讀這句話(huà)。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻，所以“我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎，引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，房晴老師讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，第三次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。解決怎樣和時(shí)間賽跑的問(wèn)題后，房晴老師展示了本文作者林清玄的個(gè)人成就，是學(xué)生體悟到只要和時(shí)間賽跑就能成功的道理。
三、在讀書(shū)、體驗、交流中感受時(shí)間的寶貴
指導學(xué)生找出寫(xiě)“我”的感受的句子讀讀，體會(huì )“我”跑贏(yíng)時(shí)間的快樂(lè )心情。最后，請同學(xué)們交流課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、格言。
四、以“朗讀”代解說(shuō)，回歸整體，升華感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在本課教學(xué)中，房老師主要讓學(xué)生自讀課文，充分感知課文內容，引導學(xué)生由內容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。
五、存在不足
一是在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的時(shí)候，存在以下不足：指導朗讀的方式不豐富，主要是指名讀和齊讀兩種，學(xué)生的參與面不夠廣闊。把重點(diǎn)句段的分析與朗讀相結合，讓學(xué)生理解著(zhù)讀，讀中理解�？赡苡捎谶^(guò)度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機會(huì )不充足。
二是老師的情緒不足以帶動(dòng)全體學(xué)生。在課堂上，老師的語(yǔ)言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素。老師激情四射的語(yǔ)言讓學(xué)生也會(huì )興致高漲，老師深沉憂(yōu)傷的語(yǔ)言也會(huì )讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過(guò)這幾次上課，房老師的語(yǔ)言不夠貼近學(xué)生。尤其是語(yǔ)言缺乏感染力，語(yǔ)調稍顯平淡，這也是教師本身沒(méi)有進(jìn)入課堂狀態(tài)的一種體現。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇5
這是我第一次站在學(xué)校的講臺上給學(xué)生們上語(yǔ)文課，帶著(zhù)緊張和壓力。從沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教案的我寫(xiě)了一份自以為還可以的教案，殊不知我離真正的教案還有很遠。很感謝指導老師那么認真的修改，于老師給我做了很詳細，很全面的修改，很小的細節老師也很注意。當她告訴我“他教了九年的課，現在還是備詳案”的時(shí)候很讓我驚訝，我是一個(gè)不太注意細節的人，所以老師的負責很讓我感動(dòng)！我知道現在就是對我以后走上教學(xué)之路的操練和預備。
《和時(shí)間賽跑》這節課總有兩個(gè)課時(shí)。第一堂課的時(shí)候，剛開(kāi)始感覺(jué)還不錯，同學(xué)們的狀態(tài)也很好�？墒俏野l(fā)現時(shí)間過(guò)得好快，由于太擔心我的課講不完，所以后面進(jìn)行的特別快�；蛟S由于著(zhù)急和緊張，我漏掉了一些教案上原本要講的內容。思路也有一些亂，語(yǔ)言也不那么簡(jiǎn)練。第二節課的時(shí)候，內容進(jìn)行的挺快，提前幾分鐘結束了�？傮w上來(lái)說(shuō)，孩子們課堂回答問(wèn)題的積極性很高，可是紀律上就把握的不太好。課堂上一些內容的安排順序不是很好，不夠條理。
下課后，老師和同學(xué)也都給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝他們，讓我知道該怎樣去改進(jìn)我的課堂：
1.備課要充分，把握好自已這一節課要講的內容并掌握好時(shí)間。
2.在充分調動(dòng)學(xué)生課堂氣氛的時(shí)候要控制好紀律。
3.對于學(xué)生的回答要給與及時(shí)、適當評價(jià)，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再講缺點(diǎn)。
4.掌握教學(xué)的一些方法和技巧，更好的引導學(xué)生。
5.將課堂的內容與實(shí)際相結合，讓學(xué)生從生活中理解課文，并將所學(xué)的運用到生活中去。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇6
聽(tīng)了王老師的《和時(shí)間賽跑》一課，受益匪淺：
一、板塊清晰
王老師把教學(xué)分成三個(gè)板塊，第一板塊出示謎，父親的話(huà)是一個(gè)謎；第二板塊，作者解謎：和時(shí)間賽跑；第三板塊：從謎語(yǔ)中獲得道理。三個(gè)板塊非常清晰，而且環(huán)環(huán)相扣。
二、把握了語(yǔ)言特色
散文的語(yǔ)言是一大特色，王老師讓學(xué)生從文本語(yǔ)言走到文本內容，最后走進(jìn)作者內心。比如在一開(kāi)始，出示了一組詞語(yǔ)：去世了睡著(zhù)了永遠不會(huì )回來(lái)了
王老師關(guān)注到了“了”，指導學(xué)生體會(huì )作者哀傷、哀痛的心情，把“了”讀輕聲，讀出了其中的情感。
三、教學(xué)內容大膽取舍
《和時(shí)間賽跑》一文比較長(cháng)，可教的內容也很多。面對這樣的文章，很多老師都會(huì )無(wú)所適從，不知道啊如何選擇教學(xué)內容。王老師能夠大膽地進(jìn)行刪除，只選擇了最重要的部分：爸爸說(shuō)的話(huà)，“我”的感想和做法，圍繞一個(gè)“謎”來(lái)做文章。這樣的選擇使教學(xué)更加集中了，也使得學(xué)生更容易把握。
四、創(chuàng )設情境，與文本相結合
文章的內容是“和時(shí)間賽跑”，王老師也設計了很多與之相關(guān)教學(xué)情境，比如與太陽(yáng)賽跑的游戲，大大提高了學(xué)生的積極性；與時(shí)間賽跑背誦課文，積極有效……這些設計別具匠心，與文本結合，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本內容，懂得珍惜時(shí)間的道理。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇7
《和時(shí)間賽跑》一課的重點(diǎn)難點(diǎn)是理解“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我是這樣做的：
首先，在課前我讓學(xué)生通過(guò)多種渠道（報刊、電視、網(wǎng)絡(luò )、或生活中）了解“一分鐘可以造多少東西（農業(yè)、工業(yè)、科技、體育、軍事等各個(gè)方面的例子都可以）？”接著(zhù)，聯(lián)系課文重點(diǎn)詞句“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”體會(huì )時(shí)間的寶貴；尤其是抓住“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)，結合“我”的生活經(jīng)驗（看到太陽(yáng)下山，知道一天就這樣過(guò)完了；看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒即使明天飛同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了。）去理解，讓學(xué)生從這些生活經(jīng)驗中真切的感受到“時(shí)間一去不復返”。
這種真切的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)了學(xué)生對平時(shí)生活的追憶，許多學(xué)生想起已故的親人，愀然淚下；想起與朋友共度的快樂(lè )時(shí)光，忍俊失笑……
在“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！边@一教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我也注意了引導學(xué)生聯(lián)系“我”和時(shí)間賽跑的生活經(jīng)驗，同時(shí)牽動(dòng)自己的生活體驗，來(lái)進(jìn)行理解！
首先，是聯(lián)系“我”和時(shí)間賽跑的生活經(jīng)驗，體會(huì )“我”跑贏(yíng)時(shí)間的快樂(lè )心情；然后，要求學(xué)生找出最能表達“我和時(shí)間賽跑的深刻體會(huì )”的句子，展開(kāi)討論：你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？要求學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)明，也可以用自己知道的名人事例來(lái)說(shuō)明。
孩子們大量的實(shí)例說(shuō)明讓我大吃一驚！人們常說(shuō)生活是最好的教育，但這一課告訴我如果在教育中融入生活的體驗，那么，會(huì )使簡(jiǎn)單的說(shuō)教脫離蒼白和無(wú)力從而煥發(fā)出無(wú)窮的教育力量！課下同學(xué)們在日記里，有的回憶了以往浪費的時(shí)間而后悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習計劃�？粗�(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴�？磥�(lái)語(yǔ)文課適當算一算也會(huì )起到意想不到的效果啊.
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇8
這篇課文主要讓學(xué)生體會(huì )應該怎樣珍惜時(shí)間。我在設計教學(xué)時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，這句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。
從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的？是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn).引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢？指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6-7段，結合“我”的體驗，真切地感受到時(shí)間的一去不復返。
教學(xué)中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。使學(xué)生明白珍惜時(shí)間。再結合作者的經(jīng)歷感悟這句話(huà)：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
課后拓展閱讀朱自清的《匆匆》片斷，引導學(xué)生從細處感受時(shí)間，感受時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，從而讓同學(xué)們懂得“時(shí)間的寶貴易逝”。通過(guò)學(xué)習，強化學(xué)生在生活中形成要珍惜時(shí)間，和時(shí)間賽跑的積極態(tài)度。
學(xué)生在朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉化在平時(shí)要加強。
這節課上，孩子們有收獲，我自己也要在教學(xué)之路中不斷求索。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇9
《和時(shí)間賽跑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。這是臺灣著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷的文章。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )再回來(lái)了�！钡�，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！睂W(xué)習本文的目的：
一、體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，這是本文的教學(xué)難點(diǎn);
二、使學(xué)生從學(xué)習中獲得啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！币彩潜疚牡慕虒W(xué)難點(diǎn)所在。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，學(xué)生較難理解。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、導入。我的導語(yǔ)是這樣設計的：時(shí)間就像小馬車(chē)一樣快速奔跑，今天過(guò)去，還有明天，好像時(shí)間是永遠過(guò)不完的。真的是這樣嗎?我們應該怎樣對待時(shí)間呢?相信同學(xué)在學(xué)完這篇課文之后你會(huì )有更多收獲。板書(shū)課題。邊讀邊思考：文中哪句話(huà)最能表達出作者和時(shí)間賽跑的體會(huì )?抓住中心句：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！闭归_(kāi)教學(xué)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導回讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的`一去不復返。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，第三次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事?從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢?指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。使學(xué)生明白，生活中無(wú)時(shí)不刻可以和時(shí)間賽跑。找出自己感觸最深的句子。
此時(shí)，我請學(xué)生結合自己生活中的實(shí)例來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中及時(shí)引導，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間，不因自己碌碌無(wú)為而后悔終生。再結合作者的經(jīng)歷感悟這句話(huà)：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！蓖ㄟ^(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生認識到了珍惜時(shí)間的重要性。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，一節課的結束往往是自己教學(xué)理念完善的開(kāi)始。
教師只有在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。反思我的教學(xué)，有幾處較為惋惜，不足之處特記錄如下：1、《語(yǔ)文課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。
我雖然出示了很多重點(diǎn)的句子引導學(xué)生學(xué)習，但教法過(guò)于老套,隨著(zhù)探究問(wèn)題、理解內容的深入，我應該引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀。學(xué)生在理解和感受中讀出“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過(guò)這些豐富多采，個(gè)性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
2、“以教師為主導，以學(xué)生為主體�！钡男抡n改要求還是停留在理論上，這要求教師不僅備教材，更要認真備學(xué)生。對于偏離預設的問(wèn)題，該怎樣靈活的應對，這就考驗了為師者駕馭課堂的能力。在讓學(xué)生感悟與時(shí)間賽跑的意義這個(gè)環(huán)節上處理得欠缺點(diǎn)，有位學(xué)生發(fā)言：有一次幫媽媽去買(mǎi)鹽，以為要用五分鐘，沒(méi)想到三分鐘就買(mǎi)回來(lái)了。余下的二分鐘可以做什么?如果此時(shí)能再深入一下，例如一分鐘可以做多少口算題卡，一分鐘可以寫(xiě)多少個(gè)字，讓學(xué)生可以更直觀(guān)的認識一分一秒的重要性。
讓學(xué)生更深刻地理解和時(shí)間賽跑就是在相同的時(shí)間里做更多的有意義的事，才會(huì )取得成功,而不是提高了速度就是和時(shí)間賽跑。3、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實(shí)際教學(xué)中，自己的評價(jià)語(yǔ)言還顯單調。很欣賞于永正老師的那句：“每次講課，我都為學(xué)生準備了一百頂高帽子�！睂W(xué)會(huì )贊美學(xué)生，可是一門(mén)藝術(shù)。這也是以后要努力的一點(diǎn)。
通過(guò)這一篇課文的學(xué)習,我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識.首先，語(yǔ)文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)理解教材.做到課內外結合。生活中處處都洋溢著(zhù)語(yǔ)文的氣息。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，不能只為了教教材而教。兵無(wú)常勢，教無(wú)定法。靈活多變的教學(xué)方法和老師多年的教學(xué)功底分不開(kāi)的。我也要抓緊時(shí)間，和時(shí)間賽跑，爭取更大進(jìn)步。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇10
對于教師而言，無(wú)論如何不能忽視每一節課的開(kāi)頭。因為大家都知道，一節課有一個(gè)好的開(kāi)頭，能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，才能夠使學(xué)生興趣倍增，這樣才不至于讓你的課堂成為免費的安眠藥發(fā)放地。良好的開(kāi)頭即是成功的一半，這句格言用在講課上是最恰當不過(guò)的了。
俗話(huà)說(shuō)，題好文一半。要使學(xué)生自主學(xué)習，對于課題的質(zhì)疑必不可少，更要養成習慣，經(jīng)常推敲進(jìn)行研究，尋找規律，從而把握文章中心和結構。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡學(xué)貴有疑，記得自己剛拿到這新教材時(shí)，就翻了目錄，一看到這篇課文，當時(shí)就想：作為三年級的學(xué)生，課文竟然這么長(cháng)，學(xué)生對時(shí)間的概念又很抽象，老師怎么與學(xué)生講授呢?學(xué)生看到這個(gè)題目也許會(huì )與老師一樣，感到很疑惑吧。
終于要學(xué)《和時(shí)間賽跑》了，我在同學(xué)們毫無(wú)預習，沒(méi)任何思想準備的情況下，板書(shū)出了這個(gè)課題，然后詢(xún)問(wèn)：“大家看到了這個(gè)題目有什么想法，或者想知道些什么?”沒(méi)想到同學(xué)們還真是愣住了，你看看我，我看看你，一副挺費解的神情，好一會(huì )兒才紛紛說(shuō)出了自己的疑慮，有的說(shuō)：“時(shí)間能看見(jiàn)嗎?”有的說(shuō)：“時(shí)間又沒(méi)長(cháng)腳的，時(shí)間怎么跑啊?”
有的說(shuō)：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑啊?”有的說(shuō)：“真和時(shí)間賽跑，跑得贏(yíng)嗎?”還有的說(shuō)：“為什么好好的要與時(shí)間賽跑?”還有的說(shuō)又：“怎么樣去賽跑……”看著(zhù)孩子們好奇的神情，嘰嘰喳喳的熱鬧樣兒，我心里很是高興，終于達到了目的，于是，我帶著(zhù)孩子們的困惑，疑問(wèn)進(jìn)行了梳理歸納，說(shuō)：“那么，這究竟是怎么回事呢，今天我們就來(lái)學(xué)習新課文《和時(shí)間賽跑》，大家已經(jīng)想了解的都有這些問(wèn)題：誰(shuí)和時(shí)間賽跑，為什么要和時(shí)間賽跑，又怎么樣賽跑的……”就這樣，我因勢利導，讓學(xué)生積極學(xué)習，這么一來(lái)，既培養了他們的質(zhì)疑能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓孩子們產(chǎn)生了極大的學(xué)習熱情，活躍了他們的思維，又理清了第2課時(shí)的學(xué)習主線(xiàn)，便于理解文中所要表達的思想感情。
主線(xiàn)理清了，該如何解決第二課時(shí)呢?我的總體構思是：著(zhù)重抓住歸納出的3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，緊扣3個(gè)關(guān)鍵句子，在品詞理解中指導朗讀，在創(chuàng )造情景中反復誦讀名句，讀中悟去促進(jìn)文章的理解，讓孩子們受到潛移默化的教育，得到真正的收獲�？傮w構思盡管有了，但無(wú)獨有偶，第二課時(shí)的導入也富有戲劇性。
上完了第一課時(shí)，恰逢課間聽(tīng)到同學(xué)們的議論：“上個(gè)星期五，老師不是讓我們課外摘抄積累珍惜時(shí)間的名言詩(shī)句嗎?你都背了沒(méi)?我反正背了�！绷硗庖粋�(gè)學(xué)生回答說(shuō)，“沒(méi)背，我學(xué)習一向挺好，老師不會(huì )知道這事的�！蔽衣�(tīng)了心里暗暗想：看來(lái)光布置任務(wù)不督促還不行，特別對于那些偷懶的孩子，非得監督。不然，想牢固的掌握一門(mén)知識還是很難的，對這類(lèi)孩子必須多些關(guān)注了。
第2課時(shí)何不就從這個(gè)著(zhù)手?于是，我針對學(xué)生狀況，臨時(shí)備課，把導入新課直接改為檢查同學(xué)們平日的課外積累了，開(kāi)場(chǎng)白是：我們今天先來(lái)檢查一下同學(xué)們的詞語(yǔ)摘抄積累，首先是詞語(yǔ)接龍，主要是針對有特殊形式的成語(yǔ)，這是個(gè)人的智慧……接著(zhù)就是檢查大家的關(guān)于珍惜時(shí)間的名言詩(shī)句積累，我們來(lái)一起看看集體的力量。
(讓一學(xué)生領(lǐng)頭說(shuō)上半句，然后全班學(xué)生一起背誦下半句…….這主要是為了保護學(xué)困生的積極性，讓他們一起在集體的背誦中得到熏陶感染，)然后很自然的導入到新課。這樣既養成了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，又讓學(xué)生對新課產(chǎn)生了很高的興趣，有著(zhù)極大的學(xué)習熱情。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇11
網(wǎng)絡(luò )研討“先學(xué)后教”已經(jīng)有一段時(shí)間了，看了“晚風(fēng)”的幾次教學(xué)設計稿，真有幾許感動(dòng)在心頭。好的教案精彩的課是怎么樣來(lái)，就是在一遍遍的思考中悟出來(lái)的，在一個(gè)個(gè)同行的批評中精彩起來(lái)的，在某幾位專(zhuān)家的引領(lǐng)中個(gè)性鮮明起來(lái)的。
回首自己的教學(xué)，在第一輪接觸教材的時(shí)候一般都會(huì )花很多的時(shí)間去熟悉文本，參考教參，設計教學(xué)方案。到了第二遍教的時(shí)候，發(fā)現憑印象匆匆應對的課，往往自己郁悶學(xué)生無(wú)趣。有第二輪思考的課文，上過(guò)后總有新的感觸和收獲，上完課猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行。
《和時(shí)間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽(tīng)了爸爸的話(huà)尋求什么是“永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì )到了應該怎么樣珍惜時(shí)間。
教學(xué)的第一課時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了，還不如對我說(shuō)實(shí)話(huà)：外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！币龑W(xué)生討論“父母對我說(shuō)的是哪一句話(huà)，是“外祖母睡著(zhù)了”還是“外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！�
出乎意料，有不少學(xué)生選擇了父母欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了。此時(shí)，我引導學(xué)生再讀一遍課文。學(xué)生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”都明白了問(wèn)題的答案。此時(shí)我馬上表?yè)P肯定學(xué)生的學(xué)習方法：這就是聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”，很自然地引導學(xué)生繼續學(xué)習。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候�？扇四昀狭�，不可能再少年�！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。
在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導學(xué)生閱讀文本，調動(dòng)學(xué)生思維的良好時(shí)機。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們在獨立運球、相互協(xié)作中投球射門(mén)，真正解決問(wèn)題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無(wú)窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開(kāi)始珍視時(shí)間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇12
《和時(shí)間賽跑》是三年級下冊第四組的一篇精讀課文。這篇課文是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。上課之前，我多次聽(tīng)范文標準音朗讀，自己又把文章反復的讀了又讀，從中感悟作者清新流暢的文筆，浪漫醇厚的情感，樸實(shí)感人的風(fēng)格。為了提高課堂氣氛，課前進(jìn)行了必要的課件準備，制作了幻燈片。
《和時(shí)間賽跑》這篇文章以疼愛(ài)“我”的外祖母去世而引起的巨大悲痛開(kāi)篇，通過(guò)爸爸的一席話(huà)，聯(lián)系“我”從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，漸漸明白了為什么要珍惜時(shí)間。在和時(shí)間賽跑中，“我”體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。從父母啟示、自己的親身感受，把抽象的時(shí)間變成了能覺(jué)察到、并可以在行動(dòng)中把握的東西，從而形成珍惜時(shí)間的觀(guān)念。這是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材，課文給我們以深刻的啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
教學(xué)中，我通過(guò)猜迷語(yǔ)幫助學(xué)生了解抽象的時(shí)間概念，結合檢查預習進(jìn)入課題。在初讀課文，學(xué)會(huì )生字詞中，通過(guò)學(xué)生提醒糾正讀音，讓學(xué)生正確讀準生字詞，理解了詞語(yǔ)的意思，引導有感情地誦讀課文，整體感知文本，感知時(shí)間的珍貴。同時(shí)，通過(guò)評議朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。
以學(xué)定教，順學(xué)而導，圍繞重點(diǎn)，感悟時(shí)間珍貴。學(xué)習、運用“讀、找、思、議”等學(xué)法，理解“為什么‘著(zhù)急’、‘悲傷’、‘高興’、‘快樂(lè )’的語(yǔ)句。抓住“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”、“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”等重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀，讓學(xué)生真切感受時(shí)間的珍貴，明白“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑，激勵學(xué)生如果能像“我”那樣堅持和時(shí)間賽跑，也會(huì )取得成功。最后引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏窃鯓雍蜁r(shí)間賽跑的，加深對課文內涵的理解，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
收獲：教育中融入生活，教育勃勃生機。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇13
《和時(shí)間賽跑》這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生認識到了珍惜時(shí)間的重要性�？蓪τ谖襾�(lái)說(shuō)，不但是教學(xué)理念完善的開(kāi)始，更是對生活體驗的一個(gè)重新解讀。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！被叵霂讉�(gè)月來(lái)，我一直沉浸在過(guò)去里，過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就像影子一樣伴隨著(zhù)自己。豈不知，這一切影響了我工作的內心體驗，更是影響了自己的幸福體驗�！八袝r(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句發(fā)人深省的文字再次敲擊著(zhù)我的心扉，使我更覺(jué)得自己是否應該有所反省。
所以，我重新以另一種的眼光來(lái)評價(jià)面前一張張調皮又天真的小臉。幾個(gè)月來(lái)他們發(fā)生多大的變化呀！在老師的眼皮底下肆無(wú)忌憚的犯錯；課堂上隨心所欲地發(fā)表無(wú)稽的想法；同班同學(xué)之間、甚至與他班同學(xué)之間無(wú)止休的吵鬧——現在，似乎已經(jīng)成為歷史了。雖然無(wú)法與我的標準相差甚遠，但是，他們確實(shí)在進(jìn)步。突然我發(fā)現自己在不知不覺(jué)中又浪費了許多。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇14
和時(shí)間賽跑是一篇充滿(mǎn)禪意的散文，就像作者林清玄所癡迷的佛學(xué)一樣，似乎有一些飄渺。說(shuō)到珍惜時(shí)間，每個(gè)三年級的孩子都能說(shuō)出幾句豪言壯語(yǔ)，但是其實(shí)在生活中，對于時(shí)間的流逝孩子們并沒(méi)有深刻的體會(huì )與思考。如何讓學(xué)生真正理解文中父親說(shuō)的話(huà)，也就是：“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@個(gè)深刻的哲理是我處理教材時(shí)遇到的難題，思量很久，我決定從兩個(gè)方面入手：
1、從學(xué)生已有的經(jīng)驗入手;
2、從文章氛圍上入手。
和時(shí)間賽跑是一個(gè)很容易讓人深入疑問(wèn)的問(wèn)題，上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生根據已掌握的詞語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)小的比賽，通過(guò)比賽，孩子們一下子就明白了什么是和時(shí)間賽跑，從而理解了文題。上課時(shí)，我根據學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，把讀書(shū)的自主權充分交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的帶有生字生詞的段落去朗讀，對于父親的話(huà)，也讓學(xué)生在讀中去體會(huì )。而且讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去談一談生活中有哪些事物是永遠也回不來(lái)的，孩子們體會(huì )的非常深刻。在文章氛圍上做文章，我只是把父親說(shuō)的那句話(huà)“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”做一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生隨著(zhù)作者一起去迷惘、憂(yōu)傷。課前我準備了音樂(lè )，也準備了自己成長(cháng)的照片，這些教師預設的在課堂上都得到了極好的展現，真正把學(xué)生帶到了一種時(shí)光流逝無(wú)情的感嘆中去，我想，體驗憂(yōu)傷也是成長(cháng)中所必須經(jīng)歷的，這種有引導的體驗有利于學(xué)生的成長(cháng)，它能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對閱讀有興趣，對生活有思考，對時(shí)間有更深刻的認識。在課堂上，我還講到了兩個(gè)詞語(yǔ)“光陰似箭”、“日月如梭”。這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生平時(shí)都聽(tīng)過(guò)，但是并沒(méi)有深刻的理解，講它們主要有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生對我們中國的漢語(yǔ)言文字有更深刻的理解，更感興趣;二是讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧。通過(guò)學(xué)生回答，這兩個(gè)詞語(yǔ)主要表示時(shí)間過(guò)的非�？�，我感受到學(xué)生對這種強調的寫(xiě)法有一定的掌握。在課堂上我還為學(xué)生帶來(lái)了一首詩(shī)歌《攬鏡》，朗讀的時(shí)候，孩子們興趣盎然，滿(mǎn)懷激情，眼神里都透露著(zhù)欣喜。多帶領(lǐng)他們讀一些好文章，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
作為一名語(yǔ)文老師，我們應該積極地去引導學(xué)生博覽群書(shū)，當然在課堂上也會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題，希望大家能給我多提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝!
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇15
在上課之前，我仔細把這篇課文讀了好幾遍。林清玄的這篇散文用孩童的視角表達一個(gè)深刻的道理。時(shí)間是一個(gè)貼近我們生活的東西，可是這東西看不見(jiàn)摸不著(zhù)；珍惜時(shí)間是我們從小就接受到的教育，但是對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，珍惜時(shí)間卻是一個(gè)缺乏具體實(shí)施條件的空道理，課文教給孩子們一個(gè)很好的珍惜時(shí)間的方法—和時(shí)間賽跑。在在本課上完以后，綜合老師們的評課意見(jiàn)和建議，我有以下幾點(diǎn)反思：
第一、在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，閱讀的落實(shí)情況沒(méi)有達到預想的目標。
在本課中，我主要確定了一下幾個(gè)閱讀指導的重點(diǎn)段落：
1、課文第一段表現作者心情悲痛，讀出作者傷心無(wú)法釋?xiě)训男那椋?/p>
2、課文第四段，爸爸對我語(yǔ)重心長(cháng)的一番話(huà)，讀出爸爸說(shuō)這段話(huà)時(shí)內心的悲傷、著(zhù)急、無(wú)奈等復雜的感情；
3、課文第八段中表現作者跑贏(yíng)了時(shí)間內心喜悅的句子；
4、課文第十段的最后總結句“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，訓練對不同的人來(lái)說(shuō)這句話(huà)。
在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的時(shí)候，存在以下不足：
1、指導朗讀的方式不豐富，主要是指名讀和齊讀兩種，學(xué)生的參與面不夠廣闊。
2、把重點(diǎn)句段的分析與朗讀相結合，讓學(xué)生理解著(zhù)讀，讀中理解。
這本是我的設計，可能由于過(guò)度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機會(huì )不充足。在進(jìn)行精讀教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，把他們自己所理解的感情載入其中。同時(shí)，也需要更多更豐富的朗讀形式，讓更多的學(xué)生參與其中，在理解中朗讀，帶著(zhù)思考朗讀；在讀中理解，在讀中思考。
第二、在時(shí)間分配上存在不足。
在我的教學(xué)設計中，拓展部分僅以《匆匆》一首詩(shī)歌讓學(xué)生朗讀理解。在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，讓對前半部分課文朗讀的不夠深入，使整個(gè)在拓展部分所剩的時(shí)間有多。這樣我就在課堂上進(jìn)行了調整，把一些本來(lái)當做作業(yè)的課外的拓展放到課堂里初步理解，如對《今日歌》《明日歌》的朗讀，使得拓展環(huán)節顯得太長(cháng)。經(jīng)過(guò)課后思考，在課堂上對《匆匆》的朗讀形式也過(guò)于單一，其實(shí)可以在老師范讀以后，讓學(xué)生自讀時(shí)多給他們一點(diǎn)時(shí)間多讀一讀，配上音樂(lè )指名朗讀，相信他們會(huì )理解的更深刻。
第三、對我個(gè)人而言，我也有很多的思考。
主要問(wèn)題就是課堂上老師的情緒不足以帶動(dòng)全體學(xué)生。在課堂上，老師的語(yǔ)言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素。老師激情四射的語(yǔ)言讓學(xué)生也會(huì )興致高漲，老師深沉憂(yōu)傷的語(yǔ)言也會(huì )讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過(guò)這幾次上課，我也了解到自己的語(yǔ)言不夠貼近學(xué)生。尤其是語(yǔ)言缺乏感染力，語(yǔ)調稍顯平淡，這也是教師本身沒(méi)有進(jìn)入課堂狀態(tài)的一種體現。
在上這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解時(shí)光一去不回和與時(shí)間賽跑的重要性，我讓他們回歸生活。思考在自己的生活中他們了解到了哪些一去不回的東西，并且讓他們在課堂就開(kāi)始與時(shí)間賽跑，思考各種與時(shí)間賽跑的方式。這一些都很好的幫助了他們理解在有限的時(shí)間里，通過(guò)自己的努力可以完成更多的事情。而同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際的回答，也正是對珍惜時(shí)間有所感悟的表現。
上完了這一課，我心中還是有一點(diǎn)困惑�，F在的老師都很擔心自己在課堂上模糊了語(yǔ)文和思品課的學(xué)科界限，怕把一堂語(yǔ)文課上成思品課。在上課時(shí)前我也有這種擔憂(yōu)，時(shí)間問(wèn)題的確是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。要讓學(xué)生理解珍惜時(shí)間的重要，理解“和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義，確實(shí)不是一件容易的事情。我也擔心自己的這一節課變成空洞的說(shuō)教，因此我還是很關(guān)注語(yǔ)文課上學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。但是，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，還是一個(gè)要長(cháng)期研究探索的問(wèn)題。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇16
結合我校的課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，我預設了三個(gè)大板塊。
首先讓學(xué)生充分讀文后，談一談自己與文中主人公相似的經(jīng)歷。學(xué)生的經(jīng)歷不同，據出來(lái)的事例也各不相同，給課堂生成留下了空間。在板塊二“品時(shí)間珍貴”中，對文本的反復讀悟是基本教學(xué)方法，指導學(xué)生讀出作者失去親人的無(wú)盡憂(yōu)傷，在此基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的認識體驗不同，提出的問(wèn)題也不同，以問(wèn)題促生成，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。疏通了難題，深刻體會(huì )到時(shí)光易逝后，再讓學(xué)生領(lǐng)悟該如何行動(dòng)，學(xué)生用不同的話(huà)語(yǔ)表達了珍惜光陰，及早努力的共同心聲。
在自己寫(xiě)座右銘的時(shí)候，有的同學(xué)寫(xiě)到：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”“光陰似箭，日月如梭”等名言警句，或者是“時(shí)光如流水，一去永不回”“時(shí)光如輕煙，逝去卻無(wú)痕”等個(gè)性化的語(yǔ)言，課堂生成精彩紛呈。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇17
《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅而略帶憂(yōu)傷情緒的散文。敘述了“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然想象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。是學(xué)習的重點(diǎn)，引導學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義，是學(xué)習的難點(diǎn)。
這篇課文出現在三年級的教材中，讓我覺(jué)得很為難，因為我是在中專(zhuān)時(shí)才接觸到這篇課文的，現在要一個(gè)三年級的孩子去感受珍惜時(shí)間的意義，確實(shí)是一件很棘手的事。為了解決這些難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設計：
一、以教師的人生經(jīng)歷引入學(xué)習：
在教學(xué)開(kāi)始我出示了自己從幼兒園到工作的幾張照片，以自己的經(jīng)歷，讓孩子們去體會(huì )什么是“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”。并以問(wèn)題：“這些圖片和我的經(jīng)歷讓你想起了什么？”激起學(xué)生的思考，讓孩子們回想自己過(guò)去的時(shí)光，從自己的身上進(jìn)一步感受“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”的意思，并發(fā)表自己的想法。
二、在讀與做中去體會(huì )爸爸的話(huà)帶給我的那種“說(shuō)不出的滋味”。
讀，即讓孩子們讀一讀課文的1—5自然段，在讀中去體會(huì )“我”的心情和“我”心里的想法。在體會(huì )“可怕”一詞時(shí)，孩子們說(shuō)出了這些感受：“他知道自己也會(huì )外祖母一樣老去，最后死去，所以他覺(jué)得很可怕�！薄八惺艿搅藭r(shí)間比金錢(qián)還要寶貴，因為時(shí)間可以?shī)Z走一個(gè)人的生命�！弊�，即讓孩子們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)鐘滴答的響聲，伸手去抓一抓。（問(wèn)：你能抓住時(shí)間嗎？）伸手之后，有的孩子發(fā)出了聲聲嘆息；有的孩子無(wú)助地搖頭……最后他們體會(huì )到了這種“說(shuō)不出的滋味”是面對時(shí)間的流逝，“我”心中的無(wú)助、憂(yōu)傷、難受。
三、抓住重點(diǎn)句，引導孩子們在讀中體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
在教學(xué)中我出示了這樣幾個(gè)句子，在引導孩子聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際去感受這些句子的含義：
句子一：雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了。（感受：時(shí)間在一天天流逝。）
句子二：明天它們再飛過(guò)同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了�；蛟S明天飛過(guò)這條路線(xiàn)的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。（感受：雖然老人終究會(huì )成為過(guò)去時(shí)間里的事物，但新的生命又會(huì )誕生。）
句子三：雖然我知道人永遠跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。（感受：雖然我們跑不過(guò)時(shí)間，但我們應該更加努力；如果你不珍惜時(shí)間，時(shí)間也會(huì )拋棄你；你現在還能和時(shí)間賽跑，就要更加發(fā)揮自己的實(shí)力；要想戰勝時(shí)間，先要戰勝自己）在學(xué)習中我問(wèn)到：“我”知道自己跑不贏(yíng)時(shí)間，但“我”依然那么高興，是因為我跑贏(yíng)了誰(shuí)呢？生：跑贏(yíng)了自己。（感受：人應該在一生中珍惜時(shí)間；人的一生可以分成兩個(gè)階段來(lái)珍惜時(shí)間，一個(gè)是小的時(shí)候，要珍惜時(shí)間努力學(xué)習，一個(gè)是成年后，要珍惜時(shí)間，努力工作，發(fā)揮自己的實(shí)力，你的事業(yè)才能取得成功。）
在讀了“那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大�！边@句話(huà)，有孩子舉出了這樣的例子：（李承景）就像一口鍋，經(jīng)常有人去炒菜，它就一直都是新的，但如果久了不用就會(huì )生銹；（王佳琳）就像一間房子，經(jīng)常打掃就會(huì )很干凈，如果久了不掃，就有灰塵；（羅子林）就像我們的頭腦一樣，不動(dòng)腦筋就會(huì )“生銹”。來(lái)證明只要我們在不停地做、學(xué)，我們就會(huì )跑贏(yíng)時(shí)間，取得成功。
句子四：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。（感受：珍惜時(shí)間很重要。同時(shí)還說(shuō)了說(shuō)自己以前和時(shí)間賽跑的故事，以后要怎么和時(shí)間賽跑的打算。）
四、利用習作延伸課文，讓孩子從自己的文字中來(lái)體會(huì )時(shí)間的重要和應該怎么去珍惜時(shí)間。
學(xué)生通過(guò)對文中講的幾件事的分析、體會(huì )，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識，還擔負著(zhù)育人的任務(wù)�，F在學(xué)生中存在著(zhù)做事拖拉的現象，令老師和家長(cháng)十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復返，時(shí)間不等人等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻地走著(zhù)，一去不復返。它對每一個(gè)人都是十分公正的，誰(shuí)也不多給一分，誰(shuí)也不多給一秒，就看我們能不能把握。和時(shí)間賽跑，雖然人永遠也跑不過(guò)時(shí)間，但可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，那就是超越時(shí)間的時(shí)刻。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇18
由于本課的生字較多，而且有些字比較難寫(xiě)，我的設計思路是用幾個(gè)難寫(xiě)的字串聯(lián)課文，以點(diǎn)帶面，步步為營(yíng)，從字到詞到句，以漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生理解記憶，進(jìn)而輻射全文。
其中“賽”、“梭”、“贏(yíng)”、“益”四個(gè)要書(shū)寫(xiě)的字，來(lái)帶出全文。其中“賽”字解決了作者都和誰(shuí)賽跑過(guò)。接著(zhù)我提出自學(xué)要求，讓生以自己喜歡的方式大聲讀課文，然后出示生字詞，讓生在多種認讀形式中，不再對本課的生字感到陌生。其中對于本課難讀的字音，反復朗讀鞏固。其中，比如講到“安慰”這個(gè)詞，可以建議學(xué)生用句式學(xué)著(zhù)說(shuō)完整的話(huà)，“當我時(shí)，需要安慰。文中作者是在什么情況下需要別人的安慰的？”這樣內外關(guān)照，在走進(jìn)文本與走出文本中，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，又明白了課文內容。接著(zhù)，我指出幾個(gè)難寫(xiě)的字，讓生觀(guān)察這些字和哪些字相似，然后點(diǎn)生回答，并口頭組詞。我認為，此環(huán)節是本節課的亮點(diǎn)，不但檢測了學(xué)生認字識字的效果，而且在形近字組詞的過(guò)程中，生更加熟悉字的特點(diǎn)，這樣為下一環(huán)節的書(shū)寫(xiě)奠定了良好的基礎�？墒沁@也成為了我的弱點(diǎn)，因為它削弱了我對中心主旨的把握，問(wèn)題多反而顯得雜，框架主題就在此時(shí)顯得不夠清晰。而且生字抓多了就顯得沒(méi)有重點(diǎn)，所以這個(gè)時(shí)候不應該優(yōu)柔寡斷，應該大膽砍掉這一環(huán)節。
同時(shí)，在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生稍作觀(guān)察后，就比較流利地說(shuō)出了書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)，然后跟著(zhù)書(shū)空。其實(shí)這里是可以注意細節問(wèn)題的，根據布魯姆的導學(xué)導教導測量理論，第一就是學(xué)生觀(guān)察，然后可以師生互換老師學(xué)生的角色，學(xué)生念，老師寫(xiě)，學(xué)生指出那里要注意。然后學(xué)生寫(xiě)，老師提要求，寫(xiě)完后展示反饋，可以投影評價(jià)，可以生生互評，總之一定要評價(jià)，不能因為時(shí)間緊而省了這一步。
接著(zhù)在講解“梭”時(shí)，理解文中的“光陰似箭，日月如梭”，接著(zhù)學(xué)生展示他們積累的時(shí)間過(guò)得快的名言警句，通過(guò)“文中作者是如何感覺(jué)時(shí)間過(guò)得快的呢？”轉入課文的學(xué)習，感受作者的感受，這樣時(shí)間的飛逝就在學(xué)生心中發(fā)芽了。
在這個(gè)時(shí)候，出示“憂(yōu)傷”一詞，“你有過(guò)憂(yōu)傷的時(shí)候嗎？”“文中作者是如何日被憂(yōu)傷困擾的呢？”“你能從文中找出類(lèi)似的表示心情的詞語(yǔ)嗎？”“全班男女生賽讀，讀出作者的心情”，通過(guò)“作者為什么著(zhù)急悲傷，又為什么高興快樂(lè )呢？”畫(huà)龍點(diǎn)睛，引出本文的中心問(wèn)題，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生“時(shí)間帶走了什么？”總結贏(yíng)得了時(shí)間會(huì )怎么樣？輸掉了時(shí)間又會(huì )怎么樣呢？從而引出“贏(yíng)”字的寫(xiě)法，其實(shí)這里可以不再要求學(xué)生寫(xiě)這個(gè)字，而是讓他們拆字法記憶�！摆A(yíng)得了時(shí)間會(huì )得到哪些好處呢?”從而引出“益”字的寫(xiě)法，為了讓學(xué)生體驗贏(yíng)得了時(shí)間會(huì )讓我們受益無(wú)窮，用一分鐘讓學(xué)生自主體驗，抓緊時(shí)間，選擇自己喜歡的方式體驗，看看誰(shuí)的收獲最大？可以寫(xiě)字，可以讀書(shū)，可以交流感受，可以寫(xiě)感想。
最后再讓學(xué)生默讀課文，借助四種概括主要內容的方法提示歸納課文大意。其實(shí)這一部分顯得多余了，因為時(shí)間就在那里擺著(zhù)，節奏快慢都是不夠用的。其實(shí)可以停留在最后一分鐘那里，讓大家在體驗中感受。
王榮生說(shuō)過(guò)：“教師要知道自己在教什么，并且知道自己為什么要教這些內容；一堂課的教學(xué)內容要相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相當透徹”，這才算是達到了教學(xué)目標，要因學(xué)定教，方法因內容而生，知道學(xué)生要學(xué)什么，自己要教什么，方法自然而成，這就是一堂好課。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇19
在備課時(shí)，我一看到《和時(shí)間賽跑》這個(gè)題目，就感覺(jué)很新奇：人怎么跟時(shí)間賽跑呢？我覺(jué)得學(xué)生一看到這個(gè)題目，應該也有所疑惑。于是，一上課，我就讓學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生很自然地提出了：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑？”“為什么要和時(shí)間賽跑？”“怎樣和時(shí)間賽跑？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的讀文，即可輕松地解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后，特意將“為什么要和時(shí)間賽跑？”和“怎樣和時(shí)間賽跑？”這兩個(gè)問(wèn)題留在下節課解決。于是，在第二課時(shí)的教學(xué)中，就可以自然而然的推出這兩個(gè)問(wèn)題，作為整節課學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索。其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題就是全文的兩個(gè)層次，也是課文學(xué)習中重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題。這樣以來(lái)，不僅引導學(xué)生理清了文章的結構層次，更突出了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位：由質(zhì)疑提出問(wèn)題，到帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，尋求答案，直至最終解決問(wèn)題，使學(xué)生有目的、有興趣地進(jìn)行探究，從而收到良好的教學(xué)效果。
但在第二課時(shí)時(shí)，自己的教學(xué)卻差強人意�？紤]到本文是一片哲理性散文，對三年級的難度比較大，所以自己不敢放手讓學(xué)生去理解，總是拉著(zhù)學(xué)生去解決“為什么要和時(shí)間賽跑？”“怎樣和時(shí)間賽跑？”兩個(gè)問(wèn)題。雖然學(xué)生最后能理解文章的中心，但這卻不是學(xué)生自主感悟的結果，而是自己理解的復制。
課下，我進(jìn)行了思考，想出了一些方法讓課堂回歸到學(xué)生的課堂。
一、找出線(xiàn)索，貫穿理解
雖然這篇課文的結構比較散，講了很多件事情，但卻有條清晰的線(xiàn)索——作者的內心變化。文章中的小作者由一開(kāi)始的傷痛，到受到觸動(dòng)振作起來(lái)和時(shí)間賽跑，再到在成功中體驗到快樂(lè )，并悟出道理。內心世界發(fā)生了很大的轉變，這是推動(dòng)文章情節的重要因素。因此，教學(xué)中，應引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、交流討論，體會(huì )作者豐富的心理活動(dòng)。只有當學(xué)生有這一條線(xiàn)索作指導，他們才可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習。
二、朗讀入境，加深理解
對三年級來(lái)說(shuō)，老師再怎么講解高深的內容，他們吸收的部分可能很少。而俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生多讀，入情入境地讀，可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到屬于自己的哈姆萊特。又加上《新課標》提出“語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情�！�，我更加覺(jué)得引導學(xué)生入情入境地朗讀是非常重要的。
在解決“為什么要和時(shí)間賽跑？”這一問(wèn)題時(shí)，可以抓住奶奶去世后帶給我的傷痛，引導學(xué)生思考此時(shí)“我”的心情是怎樣的，并抓住這種心情入情入境的朗讀。再過(guò)渡“我這么傷心，爸爸媽媽是怎樣安慰我的呢？”，引出爸爸的話(huà)語(yǔ)，理解什么是“永遠不會(huì )回來(lái)了”，分角色朗讀小作者和爸爸的對話(huà)，思考爸爸的話(huà)對小作者有什么觸動(dòng)，小作者又有什么感想？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )作者的內心活動(dòng)。再如，在解決“怎樣和時(shí)間賽跑？”的問(wèn)題時(shí)，作者一系列的行為之后的感想，是他從此“養成和時(shí)間賽跑習慣”的動(dòng)力，所以，也應引導學(xué)生體會(huì )，并通過(guò)朗讀體現出來(lái)。讀中悟，悟中讀的學(xué)習活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生理解了課文內容，更讓學(xué)生在交流中對時(shí)間有了較深刻的認識，使他們的心靈受到觸動(dòng)，從而喚起珍惜時(shí)間的意識。
三、化零為整，聯(lián)系前后
“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功�！钡睦斫馐俏闹械囊粋�(gè)難點(diǎn)。這句話(huà)雖出現在文章結尾，但不能放在最后解決，應貫穿在課文教學(xué)多處環(huán)節中，逐步說(shuō)明，最終概括出這一結論。如：小作者跑贏(yíng)了太陽(yáng)時(shí)，質(zhì)疑：“跑贏(yíng)了太陽(yáng)就是贏(yíng)得了什么？”（時(shí)間）“贏(yíng)得時(shí)間有什么意義？”從而說(shuō)明，和時(shí)間賽跑，贏(yíng)得了時(shí)間就是延長(cháng)了生命，可以做許多有意義的事。很多成功人士總是利用贏(yíng)得的時(shí)間做更多的事�？梢哉垖W(xué)生舉出一些有成就的人珍惜時(shí)間、利用時(shí)間做學(xué)問(wèn)、搞發(fā)明，最終獲得成功的故事。讓學(xué)生明白，贏(yíng)得時(shí)間就會(huì )獲得成功，并得出結論：“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功�！边@一環(huán)節，由于涉及了很多名人小故事，所以學(xué)生興趣盎然，水到渠成般輕易地解決了難點(diǎn)。
這課的教學(xué)達不到自己滿(mǎn)意的結果，但我希望通過(guò)自己的反思，在下次的教學(xué)中，能做得更好。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇20
這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設計該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”引領(lǐng)全文的學(xué)習。第二課時(shí)，首先從“我”對爸爸的話(huà)的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”，開(kāi)始理解“永遠不會(huì )回來(lái)了”。在這個(gè)環(huán)節，教師配樂(lè )朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導從細處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，并通過(guò)說(shuō)話(huà)環(huán)節來(lái)反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過(guò)學(xué)習“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強化了要與時(shí)間的無(wú)情流逝做對抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個(gè)教學(xué)設計注重在研讀文本的基礎上感悟，引導學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對話(huà)，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導我們的生活實(shí)踐。
經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗，以下幾點(diǎn)仍需努力：
�。�、由于我對該課的定位（感悟）問(wèn)題，聽(tīng)者感覺(jué)有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
�。�、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺(jué)得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子倒不出來(lái)”的感覺(jué)，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
�。�、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉化在平時(shí)要加強。
讓孩子們在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的成長(cháng)，這是我的追求。這節課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長(cháng)的步履會(huì )更堅實(shí)。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇21
三年級語(yǔ)文課本中《和時(shí)間賽跑》一課是一篇很感人的文章，由疼愛(ài)自己的外祖母去世引起的悲痛讓人心憐，由此明白的生命的意義更是讓人折服，進(jìn)而得出要與時(shí)間賽跑也是順理成章的。
但三年級的學(xué)生大都沒(méi)有如此經(jīng)歷，要理解起這些內容就有些遠了。課上同學(xué)們繪聲繪色地讀課文，通過(guò)討論解決了很多自己提出來(lái)的問(wèn)題，最后學(xué)生也說(shuō)出了很多珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)，如“一寸光陰一寸金，寸今難買(mǎi)寸光陰”、“花有重開(kāi)日，人無(wú)兩度春”……課文知識目標突破的很好，可我總覺(jué)得對“珍惜時(shí)間”這一情感目標突破的不很徹底。從學(xué)生不以為然的表情里我總覺(jué)得“時(shí)間”在他們的眼里還沒(méi)意識到有多重要。在課文將要結束時(shí)，我興致勃勃地與他們算起了“帳”：每天有24小時(shí)，睡覺(jué)大概用去10小時(shí)，上課約用去5小時(shí)，各種作業(yè)差不多也要用去1小時(shí)，吃飯要用2小時(shí)，那大概還剩6小時(shí)，去哪里了？同學(xué)們也紛紛驚異：是啊，那6小時(shí)干什么了？比上課還要多的6小時(shí)上哪去了？
我見(jiàn)同學(xué)們的興趣來(lái)了，便又做了個(gè)實(shí)驗：我計時(shí)間，看同學(xué)們一分鐘能讀多少字。結果出來(lái)了，同學(xué)們大都能讀三百字左右。接著(zhù)我們算了算：一小時(shí)我們可以讀一萬(wàn)八千字，6小時(shí)呢？近10萬(wàn)字！大家瞪大了眼睛，顯出驚訝的神情。！
雖然我沒(méi)再說(shuō)什么，但在同學(xué)們的眼中，我看出了震驚，看到了決心。課下同學(xué)們在日記里，有的為以往浪費時(shí)間而后悔不已；有的談了時(shí)間的寶貴，并決心珍惜時(shí)間；也有的定下了學(xué)習計劃�？粗�(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴。
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