5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思1
今天我上了《5以?xún)鹊募臃ā罚?以?xún)燃臃ㄓ嬎愕幕A就是5以?xún)雀鲾档姆峙c合，所以學(xué)生基本上都會(huì )計算。課后和聽(tīng)課老師交換意見(jiàn)，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識和理解加法的含義。在新課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生結合主題圖說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來(lái)是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，但是這里我的時(shí)間用的較少，對于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的'計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開(kāi)始學(xué)生有的說(shuō)是“心算的”，有的說(shuō)是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的。在學(xué)生這樣回答的時(shí)候，我又追問(wèn)了幾次，學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應該再多次追問(wèn)，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節的最后，教師應該適當的總結一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說(shuō)，結果感覺(jué)有點(diǎn)像回答問(wèn)題，沒(méi)有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法，在這三題的練習中教師主要是點(diǎn)撥和指導方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習，這里我講解的過(guò)多，沒(méi)有留給學(xué)生互相交流的機會(huì )，另外，時(shí)間有點(diǎn)緊張，以致于最后一道練習學(xué)寫(xiě)算式的題目也沒(méi)有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過(guò)練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習的機會(huì )。
最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線(xiàn)的題目，我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習的興趣，效果看來(lái)不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書(shū)上沒(méi)有完成，時(shí)間過(guò)于倉促。
總得說(shuō)來(lái)，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比如認真聽(tīng)、完整地說(shuō)。認真聽(tīng)包括聽(tīng)老師說(shuō)還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，前面做的還比較好，但有時(shí)候在聽(tīng)同學(xué)回答的時(shí)候表現就不是很好了。有時(shí)候覺(jué)得課堂上我說(shuō)的太多，留給學(xué)生說(shuō)，讓他們表達的機會(huì )不多，對他們不信任，應該多相信學(xué)生，充分給他們表達自己、闡述自己意見(jiàn)的機會(huì )，培養他們勇于思考，完整表達的能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思2
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節課學(xué)習了《5以?xún)葦档慕M成》的基礎上進(jìn)行的。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的.生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。
4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思3
在本節課教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的`靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養學(xué)生多中選優(yōu)的數學(xué)思想。由于是第一課時(shí)，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達無(wú)法企及教學(xué)目標的要求時(shí)，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣得到初步形成。
4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題注意學(xué)生對單位名稱(chēng)的正確表達，為今后學(xué)習寫(xiě)單位名稱(chēng)做好鋪墊等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì )先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應靈活多樣，但受客觀(guān)條件所限達不到預期的效果。一些教學(xué)內容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，取得更加的教學(xué)效果。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思4
“5以?xún)葦导臃ǖ某醪秸J識”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了《5以?xún)葦档慕M成》的基礎上進(jìn)行的。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，是學(xué)生學(xué)習加法運算的起始課，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。
因此本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過(guò)程。從中認識“+”，會(huì )讀會(huì )算，從而培養學(xué)生觀(guān)察和運用數學(xué)語(yǔ)言的能力，體會(huì )生活中有許多數學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。
一、創(chuàng )設情境，初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書(shū)本主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖意，引導學(xué)生學(xué)著(zhù)用數學(xué)語(yǔ)言表達圖意，創(chuàng )設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個(gè)情境，試著(zhù)提出問(wèn)題：“一共有幾只紙鶴？”在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，初步感知“合起來(lái)”要用符號“+”來(lái)運算，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識，接著(zhù)讓學(xué)生繼續挖掘主題圖的信息，通過(guò)多種不同的觀(guān)察角度，體會(huì )到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料，進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節中，充分利用小鳥(niǎo)圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在觀(guān)察的'基礎上，運用數學(xué)語(yǔ)言表述圖意，列出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過(guò)小鳥(niǎo)圖，培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察與思考，體會(huì )解決同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的方法，既培養學(xué)生的觀(guān)察能力，又增進(jìn)學(xué)生對“加法”意義的理解，并通過(guò)比較兩個(gè)算式，初步感知了交換兩個(gè)加數的位置和不變的道理。
三、重視培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表述，通過(guò)表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現的圖，都讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后說(shuō)說(shuō)圖意，你能提出什么問(wèn)題？用什么方法計算？引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓他們在語(yǔ)言表達的過(guò)程中更好地理解加法的意義。
四、設計的練習有層次，注重拓展學(xué)生的能力。
�。�1）擺一擺、說(shuō)一說(shuō)：將擺說(shuō)結合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)、填一填：讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。
�。�3）看圖說(shuō)說(shuō)、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規律：加號前后的數交換位置得數不變，再通過(guò)找到的規律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
�。�4）看圖列算式：出現整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì )計算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
當然，這節課還存在很多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時(shí)，只注重學(xué)生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點(diǎn)，沒(méi)有重視對學(xué)生“合起來(lái)”動(dòng)作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學(xué)中將繼續努力改進(jìn)，提高教學(xué)效率。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思5
本課的教學(xué)內容是《5以?xún)葦档慕M成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以?xún)鹊募臃�。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的組成知識去做加法。在學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)數學(xué)的興趣，培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)環(huán)節上，我先給學(xué)生復習5以?xún)葦档慕M成知識，通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數邊說(shuō)數的組成。
師：我說(shuō)1生：我說(shuō)4，1和4組成5
師：我說(shuō)2生：我說(shuō)3，2和3組成5
師：我說(shuō)1生：我說(shuō)3，1和3組成4
……
有了數的組成知識后，我采用了直觀(guān)教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著(zhù)老師，我趁機問(wèn)學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè))，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè)，這里用加法來(lái)表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)圖上的意思，生1：本來(lái)有一個(gè)小朋友，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P)生2：本來(lái)有一只紙鶴，又拿來(lái)了兩只紙鶴，加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P)。接下來(lái)，請小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數的.變化，學(xué)會(huì )看圖說(shuō)加法式子。
氣球圖的教學(xué)仿照上例。
讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子，看誰(shuí)擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對加法的理解。
探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1：我是1、2、3、4、5數出來(lái)的(教師肯定回答);生2：本來(lái)有4只了，就是數字4，加再1只就往后數，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學(xué)生用數的組成知識來(lái)做加法最方便。
拓展環(huán)節，師：今天我們學(xué)習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買(mǎi)了2個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，一共買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，可以用2+3=5來(lái)表示。
……
在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思6
5 以?xún)鹊募訙p法是10 以?xún)燃訙p法的基礎。學(xué)生由幼兒園學(xué)習的基礎，計算除去個(gè)別學(xué)生有難度，大多數學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動(dòng)中，體會(huì )加減法的含義這個(gè)內容上面來(lái)。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以?xún)鹊臏p法，我設計了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫(huà)。小孩子對貼畫(huà)都很感興趣，小眼睛緊緊盯著(zhù)貼畫(huà)，看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學(xué)習上來(lái)，我就勢引導：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫(huà)的問(wèn)題，誰(shuí)能回答正確，就將給他一張貼畫(huà)。我有5 張貼畫(huà)，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來(lái)了，我趁機引入了減法的意義。并提問(wèn)：誰(shuí)能根據我手中的貼畫(huà)，發(fā)現一個(gè)減法問(wèn)題，提出來(lái)。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以?xún)葴p法的所有問(wèn)題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。
2、采用多種練習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習形式進(jìn)行訓練。
1、視算
每節課前，利用3 ——5 分鐘的時(shí)間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算�？稍谌嘤瞄_(kāi)火車(chē)或對口令等形式進(jìn)行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習，使視覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達密切聯(lián)系起來(lái)。
2、聽(tīng)算
教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫(xiě)出得數，使聽(tīng)覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達也直接聯(lián)系起來(lái)。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成，看誰(shuí)算得又對又快，強化學(xué)生的口算能力。
4、游戲 性練
�。�1） 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫(xiě)在動(dòng)物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫(xiě)得數，看哪組同學(xué)算得又對又快。
�。�2） 找朋友。教師事先準備好寫(xiě)有數字（ 口訣）、算式的卡片，在規定的時(shí)間內讓學(xué)生通過(guò)口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進(jìn)行比賽，評出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵其多練。
通過(guò)各種游戲使枯燥的口算練習變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。
總之，口算練習要經(jīng)�；�、趣味化、長(cháng)期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思7
今天，我在(1)班教了5以?xún)鹊募臃�。在導入新課時(shí)，我先復習舊知識，口答5以?xún)葦档姆峙c合。這樣為學(xué)生學(xué)5以?xún)燃臃ㄗ龊娩亯|。接著(zhù)利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來(lái)，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能掌握本節課的知識點(diǎn)。根據一年級學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行課堂小結時(shí)，我用口算5以?xún)燃臃ǖ木毩暣�，這樣反復的'練習，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。
不過(guò)，我覺(jué)得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時(shí)可以不用課本上的內容，轉化成學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片里的人物更能吸引學(xué)生。
2、在教學(xué)過(guò)程中，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時(shí)，仍有20來(lái)個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法獨立完成。而自已課后也沒(méi)及時(shí)進(jìn)行補差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進(jìn)步，早日成為一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思8
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《5以?xún)鹊募臃ā�，我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花，遠處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng )設這樣的生活情境：小朋友們不但愛(ài)學(xué)習，還愛(ài)勞動(dòng)呢，看他們在干什么?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫(huà)）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。接著(zhù)說(shuō)：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，（再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫(huà)）學(xué)生再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小朋友在提水？這幾個(gè)小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人��？通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，分3個(gè)層次，學(xué)生一句句的說(shuō)出題意：有3個(gè)小朋友在澆水，有2個(gè)小朋友在提水，一共有幾個(gè)小朋友？這樣做，為以后解決問(wèn)題時(shí)采用條件加問(wèn)題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認識，我就通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數的意義了。學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗說(shuō)出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數-符號-語(yǔ)言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了，并在說(shuō)中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫(huà)把它們放一遍給學(xué)生看，再請學(xué)生自己看著(zhù)圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過(guò)程中把蘑菇數量的變化過(guò)程在算式中填寫(xiě)清楚，集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的`含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來(lái)書(shū)上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng )設情境了。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思9
一年級的小學(xué)生參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調動(dòng)起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣，整節課充分利用多種手段創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗到參與學(xué)習、獲得成功的快樂(lè )。
本節課運用數的分成，計算5以?xún)葦档臏p法，引導學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。
本節課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識點(diǎn)：第一點(diǎn)要會(huì )說(shuō)，能從圖中找到與數學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當地提出一個(gè)問(wèn)題；第二點(diǎn)會(huì )數，能準確地數出原來(lái)有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數是從總數里去掉的'；第三點(diǎn)會(huì )列算式，并讓學(xué)生在此基礎上創(chuàng )造性的根據算式來(lái)編一個(gè)故事，并提出問(wèn)題。引導學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著(zhù)通過(guò)課中操來(lái)引導學(xué)生用手指游戲寫(xiě)出不同的減法算式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思10
教學(xué)內容：
一年級上冊第44頁(yè)例題和“試一試”以及第45頁(yè) “想想做做”第1-6題。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程，初步認識加法的含義；認識加號，會(huì )讀、寫(xiě)加法算式；能根據具體情境填寫(xiě)加法算式。
2．使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握得數在5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎惴椒�，并能夠正確地計算。
3．發(fā)展學(xué)生初步的觀(guān)察、理解和語(yǔ)言表達能力；初步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解加法的含義，并學(xué)會(huì )5以?xún)鹊募臃ā?/p>
教學(xué)過(guò)程：
課前：同學(xué)們，今天咱們班來(lái)了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個(gè)招呼好嗎，（班長(cháng)：起立轉身，客人老師，您好。）
一、 復習鋪墊，遷移導入。
師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了5以?xún)葦档姆峙c合，老師這里有幾道題，你能很快的說(shuō)出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）
師：說(shuō)的真不錯，今天，我們就要用5以?xún)葦档暮铣傻闹R來(lái)學(xué)習5以?xún)鹊募臃?板書(shū)：5以?xún)鹊募臃?
二、認識加法，理解含義
1、出示例1圖，
談話(huà)：小朋友們，我們在學(xué)校里，不僅要愛(ài)學(xué)習，還要愛(ài)勞動(dòng)。瞧，學(xué)�！白o綠小隊”的小朋友們正在勞動(dòng)呢�。ǘ嗝襟w出示）
師：誰(shuí)能把圖上的意思說(shuō)出來(lái)？（原來(lái)有幾個(gè)小朋友在澆花？又來(lái)幾個(gè)小朋友？）
板書(shū)： 3 2
�。◣煟赫f(shuō)的真好，還有誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)一次，原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問(wèn)題？（師：合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？）
2、尋求解決問(wèn)題的方法
提問(wèn)：誰(shuí)能將圖中告訴我們的事情和這個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？
師小結：求合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友，就是把3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)。要用加法計算。
3、認識加號并理解其含義
在用加法計算時(shí)，我們要用一個(gè)符號：“+”。（板書(shū)： 3 + 2）
跟老師讀：加號。（板書(shū)：加號）你能說(shuō)一說(shuō)加號表示什么意思嗎？
小結：加號表示“合起來(lái)”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，用加法來(lái)計算。
4、計算得數： 3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)，一共有幾個(gè)小朋友呢？（5個(gè)），你是怎么想的呢？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？
A我們一起來(lái)數一數（指圖數 1、2、3、4、5、）
B還能怎樣數？（3、4、5）3后面添上2個(gè)，是5。
C還能不能根據前面學(xué)的分與合算出它的結果嗎？（3和2合成5）
板書(shū)： 3 + 2 = 5
你會(huì )讀嗎？（生讀）
讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）
3+2=5 是一個(gè)加法算式，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這里的`“3”表示什么？（3表示3個(gè)小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來(lái)2個(gè)小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)），“5”表示什么？（5表示一共有5個(gè)小朋友）
“3+2=5”表示什么？（表示3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)一共有5個(gè)小朋友）
師小結：是的，要把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，可以用加法來(lái)計算。
三、學(xué)會(huì )計算，掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
�、� 學(xué)�！白o綠小隊”的孩子們不僅愛(ài)學(xué)習，愛(ài)勞動(dòng)。他們還經(jīng)常參加課間活動(dòng)呢。
師：誰(shuí)能上來(lái)指著(zhù)說(shuō)一說(shuō)圖中你看到了什么，（誰(shuí)會(huì )連起來(lái)說(shuō)？）
�。�1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲）
還有誰(shuí)要說(shuō)的，你還能提出什么問(wèn)題?(一共有幾個(gè)小朋友？)
誰(shuí)能將事情和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？）
�。�1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個(gè)小朋友？）
師：用什么方法計算呢？（加法）
�、� 板書(shū)： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？
你知道得數是多少嗎？（3） 板書(shū)： 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來(lái)的？（直接在圖上數，一共有3個(gè)小朋友;1添上2，也就是從1往后接著(zhù)數兩個(gè)數，是3；因為1和2合成3，所以1+2=3）
師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！
四、實(shí)際應用
1．“想想做做”第1題
�、賻煟嚎吹揭唬�2）班小朋友這么聰明，小動(dòng)物們也想和大家一起學(xué)習呢，你們愿意嗎？
師：看，誰(shuí)來(lái)了？（動(dòng)態(tài)圖）誰(shuí)能具體的說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？（原來(lái)有三只小雞，又來(lái)了一只母雞）可以提出什么問(wèn)題？(合起來(lái)有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說(shuō)說(shuō)怎樣算出來(lái)的?(可以用多種方法)說(shuō)說(shuō)3+1=4這個(gè)算式中每個(gè)數表示的意思
�、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾�(lái)了，誰(shuí)能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。（原來(lái)有2只青蛙，又來(lái)了2只青蛙，合起來(lái)有幾只青蛙）?
2．“想想做做”第2題
師：小青蛙想向小朋友們學(xué)習，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫(huà)圓的方法來(lái)計算的，先畫(huà)2個(gè)圓，再畫(huà)1個(gè)圓，合起來(lái)就是3個(gè)圓，那么接下來(lái)兩個(gè)算式。你們會(huì )像老師這樣先畫(huà)○，再填得數嗎？學(xué)生獨立完成，集體校對。
3．“想想做做”第3題
師：剛才我們是通過(guò)畫(huà)○來(lái)算加法，不畫(huà)○你會(huì )直接算得數嗎？下面我們開(kāi)始比賽，完成書(shū)上第3題，比一比誰(shuí)算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽(tīng)好老師說(shuō)開(kāi)始，就開(kāi)始。開(kāi)始。（集體回報，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一小題的想法。）
4．“想想做做”第4題
師：小朋友們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？
師：小朋友，仔細觀(guān)察這三道算式，你發(fā)現了什么？
5．投信封小游戲。
孩子們真善于觀(guān)察，姚老師要今天要帶著(zhù)大家去學(xué)習做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)？（信筒上有數字）看看誰(shuí)能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線(xiàn)連一連，把信封投到對應的郵筒里。
教師課前將信封隨機給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺投信封。
小朋友們真棒！看來(lái)你們個(gè)個(gè)都是出色的郵遞員！
6．日字格里寫(xiě)算式。
師：孩子們現在會(huì )甲酸5以?xún)鹊募臃藛�？�?huì )算還要會(huì )寫(xiě)哦，我們已經(jīng)學(xué)會(huì )在日字格里寫(xiě)數字，那加法算式在日字格里怎樣寫(xiě)呢？仔細看，師先示范寫(xiě)，你們想寫(xiě)嗎，完成第6題。投影展示并評價(jià)。
六、總結評價(jià)
師：看來(lái)大家都會(huì )算會(huì )寫(xiě)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天這節課我們一起學(xué)習了什么，你有什么收獲？
師：看來(lái)小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺(jué)得這節課上大家表現的怎么樣，誰(shuí)比較好，好在哪里，你自己的表現如何呢？
師：張老師覺(jué)得這節咱們每個(gè)小朋友都很棒，思考很認真，發(fā)言非常積極，今后要繼續保持哦�；丶液�，繼續觀(guān)察，看看5以?xún)鹊募臃ㄟ�能解決生活中的哪些問(wèn)題，好嗎？
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思11
《5以?xún)鹊募臃ā肥菍W(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì )計算100以?xún)鹊募臃�。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會(huì )，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現情境，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。接著(zhù)我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà)：一共有多少個(gè)？通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節讓學(xué)生結合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的概念。再抽象出3人和2人，合起來(lái)是5人，讓學(xué)生對合起來(lái)要有一個(gè)比較深刻的認識，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到把兩個(gè)數合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的'合結合起來(lái)。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說(shuō)是數出來(lái)的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導他們用學(xué)過(guò)的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學(xué)生的能力
想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法。第1題我重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來(lái)是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )把兩個(gè)數合在一起用加法計算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點(diǎn)指導幾和幾合成幾的方法來(lái)口算，引導學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀(guān)形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法作為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì )感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì )加法口算。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思12
今天教學(xué)了《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的例5，這是“用數學(xué)”的內容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊表演圖，看著(zhù)這一幅圖可以從不同的角度去觀(guān)察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng )設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀(guān)察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同的.角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì )加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀(guān)察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì )了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗到了成功的快樂(lè )。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思13
加法對現在的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認識的，因為大多數學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以?xún)鹊募臃�，他們已�?jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說(shuō)：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了�！庇行⿻�(huì )說(shuō)：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個(gè)一年級的數學(xué)老師，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節課是教學(xué)加法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習加法運算的開(kāi)始，也是應用題的啟蒙。在《5以?xún)鹊?加法》這節教學(xué)課中，我是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據圖上的信息提出數學(xué)問(wèn)題。
生：4只小鳥(niǎo)在草地上吃小蟲(chóng)，又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)。
師：通過(guò)這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢?(引出“一共有幾只小鳥(niǎo)”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn))
師：“一共有多少只小鳥(niǎo)?”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥(niǎo)就是把開(kāi)始的4只小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥(niǎo)合起來(lái)，應該用加法計算。
師：說(shuō)的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書(shū)：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來(lái)的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì )算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽(tīng)了我的夸獎，他樂(lè )滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數數法、接著(zhù)數、數的組成之類(lèi)的算法，然后我好根據他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計算5以?xún)鹊募臃�。于是，我不甘心，還是硬著(zhù)頭皮接著(zhù)問(wèn)。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?
(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計算出來(lái)的?怎么想的就怎么說(shuō)。
課上到這里，我只好通過(guò)講解，讓學(xué)生知道有數數法、接著(zhù)數和數的組成等算法。
不足之處：
1.在通過(guò)圖意，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思，有的學(xué)生說(shuō)成算式，答非所問(wèn)。
2.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課中還是有出現在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)。
3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過(guò)這節課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評，更深刻意識到，在一節課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì )合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設計者、組織者、引導者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應教師的教案。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思14
《5以?xún)葦档募臃ā愤@部分內容是在學(xué)生掌握了10以?xún)葦档狞c(diǎn)數、認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)葦档募臃ǖ幕A，是后面學(xué)習加法計算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì )加法的含義這一內容上來(lái)。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導學(xué)生獨立觀(guān)察，組內交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算，在老師小結時(shí)，讓學(xué)生用手勢表示，進(jìn)一步體會(huì )加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
在鞏固練習中，引導學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過(guò)練習，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求，使學(xué)生養成良好的做題習慣；還通過(guò)計算，積極提倡算法的`多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，而且體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節的處理有些牽強。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思15
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生，《數學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導學(xué)生數一數有幾個(gè)小朋友在干什么。當學(xué)生能看著(zhù)圖說(shuō)出圖的意思后，幫助學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識�！�5以?xún)鹊募臃ā泛芏嗪⒆釉谟變簣@就學(xué)過(guò)，有基礎，如何在孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化，葉瀾說(shuō)，在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習中去，學(xué)生才會(huì )學(xué)到新東西。這節課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進(jìn)行計算的時(shí)候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當中來(lái)。5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎愕幕A是認識了數和數的合成，5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎阌质且院髮W(xué)習加、減法計算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問(wèn)題的時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的'加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣
致力培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，是實(shí)現有效課堂的有力保障。數學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識生成，體驗數學(xué)思想和方法的過(guò)程中，要持之以恒地滲透數學(xué)學(xué)習習慣的教育。觀(guān)察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì )養成的，不厭其煩的引導，長(cháng)期的培養，良好的學(xué)習習慣才會(huì )和學(xué)生的身體成長(cháng)融合為一體，成長(cháng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說(shuō)做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說(shuō)做，這就在培養學(xué)生的思維習慣。
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