小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【推薦】
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
我在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應“引導學(xué)生去思考、創(chuàng )新，培養孩子們的自主學(xué)習能力�！弊灾鲗W(xué)習能力是，一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂(lè )于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，談一些體會(huì )。
1、建立融洽的師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機，它是人類(lèi)行為的最強烈動(dòng)機之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養孩子的學(xué)習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的`動(dòng)力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，以此來(lái)增強合作意識和責任感，并逐步形成一個(gè)有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報……老師負責觀(guān)察指導，這樣一節課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
設計理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學(xué)生，對于“沉和浮”有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，同時(shí)他們對于“沉和浮”也有著(zhù)許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀(guān)察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學(xué)生確定一個(gè)統一的觀(guān)察標準，為后面對沉和浮的探究活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
“觀(guān)察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設計并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀(guān)察，而是引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測及驗證的過(guò)程，因為，學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現并提出問(wèn)題，此時(shí)適當的對學(xué)生再做以提示，引導學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類(lèi)實(shí)驗的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
1、引導學(xué)生從觀(guān)察身邊的物體開(kāi)始，研究觀(guān)察關(guān)于物體在水中沉浮的現象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測、驗證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的'認識。
二、能力與情感目標：
培養學(xué)生對觀(guān)察研究的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測、實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
難點(diǎn)：引導學(xué)生推測、實(shí)驗、觀(guān)察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
教學(xué)準備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。
2、小組觀(guān)察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀(guān)察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過(guò)程：
一、我做過(guò)，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。
2、直接進(jìn)入課題，板書(shū)：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請學(xué)生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。
2、請學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，來(lái)猜測物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報猜測結果。師提出問(wèn)題：根據什么來(lái)猜測的？
4、引導學(xué)生用實(shí)驗來(lái)檢驗猜測的對錯。在實(shí)驗前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì )分工合作。（2）請將物體依次放入水中實(shí)驗。（3）注意仔細觀(guān)察。（4）將實(shí)驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報。
6、老師小結：看來(lái)，猜測的不一定是正確的，必須通過(guò)親身實(shí)驗，才知道哪些物體在水中會(huì )沉，哪些會(huì )浮。
三、我來(lái)想，我來(lái)做。
1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？
2、老師根據學(xué)生回答，及時(shí)提出本節課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系？
3、老師引導學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。
4、請學(xué)生來(lái)匯報想法、實(shí)驗結果。在交流中獲取答案。
5、小結并板書(shū)：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。
1、通過(guò)學(xué)習這一課，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗。
3、下課！
總結：
浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導,教學(xué)才會(huì )有效。
現象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜？可憂(yōu)？還是無(wú)措？
無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習起步。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作，這一時(shí)期是培養學(xué)生科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的'好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心；
四、科學(xué)課程應具有開(kāi)放性；
五、科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。
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又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時(shí)的對自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思，以記促思，以思促教。
思效，我通過(guò)第一單元的習題答疑課，發(fā)現幾堂課線(xiàn)上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯，有些同學(xué)平時(shí)課堂積極連麥，習題的整體準確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗，但是通過(guò)練習和答疑發(fā)現，很多學(xué)生并沒(méi)將實(shí)驗和結論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來(lái)是想通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生對結論印象深刻，卻沒(méi)有達到預想的效果。是我教學(xué)中對學(xué)生引導通過(guò)現象去探究結論做的不夠。
思得，及時(shí)記錄所得，總結成功之處�！督o冷水加熱》一課，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導入，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗現象，與第一單元《沉和浮》的知識相聯(lián)系，引導學(xué)生提出沉浮現象與重量、體積有關(guān)的猜想。然后通過(guò)對比實(shí)驗對學(xué)生猜想進(jìn)行驗證。整體教學(xué)相對流暢，而且引導學(xué)生與所學(xué)知識相結合。指導老師對于這節課我向學(xué)生提出的幾個(gè)引導型的問(wèn)題提出了表?yè)P。教學(xué)預設效果也基本達到。
思失，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì )有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，我課前準備好的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)過(guò)程的效果也會(huì )有一些出入，對于這些不足，我進(jìn)行反思。還有，在個(gè)別課堂上我對孩子的引導還遠遠不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當時(shí)已經(jīng)展示了實(shí)驗用具，如果再加以引導學(xué)生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生回答就給出了答案�？茖W(xué)課上對于我向學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題，或者學(xué)生提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的疑惑，我應該花時(shí)間去引導，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度，放棄給孩子充足思考的時(shí)間。只有這樣，才能真正培養學(xué)生的探索精神，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展。
思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導老師一起通過(guò)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節得失的客觀(guān)分析，找出問(wèn)題的癥結，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對自己提出了以下日后需要努力的方向：
1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運用，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養學(xué)生的探索精神。
2、教學(xué)目的：不應該只為了追求知識目標，不要過(guò)于注重結論，否則就會(huì )表現在當學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，就馬上肯定。畢竟學(xué)生雖然看到相同的.現象但他們的表達是不一樣的，要充分尊重學(xué)生�？茖W(xué)要引導學(xué)生從現象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，和對實(shí)驗結論的渴望。
3、教學(xué)過(guò)程：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。注意知識間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導性問(wèn)題的設置，做好預設。
及時(shí)的記下這些得失，爭取日后做到揚長(cháng)避短，對自己的教學(xué)水平有所提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
空氣這部分內容較以前有了更加充分的設計。這一課從談?wù)勀阏J識的空氣開(kāi)始,到捕捉空氣并觀(guān)察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒(méi)有像以前在有關(guān)空氣的'特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認識，通過(guò)比較，學(xué)生能夠輕松的建立對空氣的認識。這節課的幾個(gè)活動(dòng)設計雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫(huà)風(fēng)這個(gè)活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
土壤是地球上廣泛存在著(zhù)的物體,大多數植物賴(lài)以生長(cháng),土壤與人類(lèi)關(guān)系密切。分析土壤的成分及土壤的種類(lèi)所用的實(shí)驗分析法，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法。教者要對教材、學(xué)生作較深入得了解和分析，從中思索教學(xué)要求的不同層面，教學(xué)中又注意把個(gè)別學(xué)生的智慧，及時(shí)轉變?yōu)槿w學(xué)生的認識，所以教學(xué)適應學(xué)生的各個(gè)層面，這對落實(shí)義務(wù)教育使絕大多數學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，是有益的探索，也是教學(xué)“彈性”要求實(shí)施的一次實(shí)踐。要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去他們去討論預測，設計方案，教師作為實(shí)驗伙伴參與其中，提供學(xué)生需要的工具。本課的內容緊緊結合兒童的實(shí)際，研究自己周?chē)耐寥�，增加學(xué)生對自己家鄉的認識，更熱愛(ài)她。在前一課的學(xué)習基礎上,學(xué)生已經(jīng)基本上奠定了土壤的概念,對認識某一事物也有了自己的方法與經(jīng)驗，會(huì )用利用各種感官去認識研究對象。
根據學(xué)生的`經(jīng)驗我這樣處理教材：讓學(xué)生通過(guò)查閱課外書(shū)或其它途徑搜集一些有關(guān)土壤種類(lèi)的資料，以便它們帶著(zhù)對土壤不同的經(jīng)驗來(lái)到課堂進(jìn)行交流�！稑藴省诽岢觯簠⒂^(guān)訪(fǎng)問(wèn)應是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì )，充分利用各種教育資源培養學(xué)生實(shí)踐能力的極好活動(dòng)形式。在學(xué)習本課之前建議有條件的學(xué)�？梢詭W(xué)生參觀(guān)當地的土壤展覽館等。如果沒(méi)有條件，就放映一段介紹有關(guān)各種土壤標本的錄像。
在材料設計方面，我準備了幾種土壤的標本，黏土、砂土、腐殖土、學(xué)生生活周?chē)耐寥�。這些材料本身就蘊含著(zhù)本課所設定的知識目標。同時(shí)，通過(guò)對這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)，不同的植物選擇不同的土壤生長(cháng)，也讓學(xué)生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開(kāi)放性原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除了提供材料，不做任何指導，讓學(xué)生感到“自己學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”更有樂(lè )趣。所以讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準備：不同種類(lèi)的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。
本節課，我主要設計了兩個(gè)環(huán)節：
活動(dòng)一：研究土壤的成分
1、分組實(shí)驗的注意事項，不應該在實(shí)驗的過(guò)程說(shuō)。應該在實(shí)驗前講清楚，注意事項：a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時(shí)間要長(cháng)。觀(guān)察時(shí)，杯子也應保持靜置不動(dòng)的狀態(tài)。d、始終要仔細觀(guān)察，記錄下每一步驟看到的現象。
2、觀(guān)察水中土壤的分層現象，一定要強調水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應該把攪拌棒拿出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察水中靜止的土壤分層。同時(shí)這里如果在課前準備好土壤的分層，在這時(shí)展示學(xué)生看老師準備好的土壤分層，效果會(huì )更好！
活動(dòng)二、研究土壤的種類(lèi)以及不同種類(lèi)土壤的特性
通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)四種觀(guān)察方法讓學(xué)生全方面的了解不同種類(lèi)土壤的不同，教材上只建議學(xué)生看看，摸摸，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中自然的引申出聞聞、聽(tīng)聽(tīng)兩種觀(guān)察方法。并能主動(dòng)討論怎樣聽(tīng)，為什么這種土壤聲音更大，氣味大的原因是什么等深層問(wèn)題，深化了學(xué)生對土壤的進(jìn)一步了解。之后又通過(guò)實(shí)驗——比較沙土與黏土的滲水性，使學(xué)生對不同種類(lèi)土壤的不同性質(zhì)有了進(jìn)一步的探究，并輔助學(xué)生從實(shí)際意義上認識了什么樣的實(shí)驗可以稱(chēng)做“對比實(shí)驗”，了解了對比實(shí)驗中如何控制變量和定量。實(shí)驗效果良好。
另外，在作業(yè)完成方面，要調動(dòng)學(xué)生的積極性。相對語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì )寫(xiě)相關(guān)的作業(yè)。而科學(xué)，他們只認為語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)要進(jìn)行畢業(yè)考試而科學(xué)不考。所以作業(yè)也可以不寫(xiě)，所以在調動(dòng)學(xué)生的積極性上面要動(dòng)腦筋。多開(kāi)展一些和科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如制作變色花等，調動(dòng)學(xué)生積極性。讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課，愛(ài)上科學(xué)課從而喜歡寫(xiě)科學(xué)作業(yè)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
1.運用電教手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
電化教育既是一種現代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結構，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識真可謂功不可沒(méi)。
1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現象因受時(shí)空限制，只能由教師言傳口授，學(xué)生無(wú)法親眼觀(guān)察其變化過(guò)程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學(xué)表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行實(shí)驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開(kāi)去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開(kāi)去的，從而使看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲波清晰地呈現在學(xué)生眼前。
1.2運用多媒體教育有利于化遠為近
在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和教師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時(shí)，因月球可望而不可及，學(xué)生對有關(guān)的月球知識了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看了解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗設計要符合學(xué)生的認知規律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在實(shí)驗設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗得出結論，達到認識周?chē)匀滑F象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設計實(shí)驗時(shí)要采取多種方式，調動(dòng)他們的各種感官有意識地直接觀(guān)察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗設計，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀(guān)察的有代表性的實(shí)驗材料——植物的根，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以?xún)Σ仞B分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備觀(guān)察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗，他們對神秘的自然界充滿(mǎn)好奇，對探索自然奧秘充滿(mǎn)自信。這時(shí)教師設計實(shí)驗，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗獲得結論，并自己設計實(shí)驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗材料放入水中觀(guān)察現象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀(guān)感受，從而得出結論。然后讓學(xué)生自己設計實(shí)驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿(mǎn)足學(xué)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問(wèn)題的廣度
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》的開(kāi)頭巧妙地設計了一系列問(wèn)題：(1)硬果殼為什么會(huì )裂開(kāi)?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機為什么會(huì )飛上藍天?(4)運動(dòng)中的自行車(chē)怎樣才能停下來(lái)?問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi);(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運動(dòng)動(dòng);(3)飛機靠自身發(fā)動(dòng)機產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，這些生活中常見(jiàn)的現象，使學(xué)生體會(huì )到力無(wú)處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋(píng)果為什么會(huì )落地。雖然300多年前的.牛頓已為我們解決了這一問(wèn)題。但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評價(jià)內容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、認知風(fēng)格及情感體驗等因素。從培養和提高學(xué)生的科學(xué)素養來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評價(jià)的內容應該全面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的`問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都十分好奇，認真的看和記錄.結果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
�。ㄒ唬� 從學(xué)生的認知規律來(lái)看，一般都是從具體的事物逐步過(guò)渡到抽象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗的特征，而物質(zhì)是一個(gè)非常抽象的概念，研究的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，是小學(xué)生比較容易接受的概念，也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。（二） 這是一節比較輕松的課，我沒(méi)有準備一件器材，直接拿著(zhù)課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。從尋找身上的物品來(lái)判斷材料，到尋找書(shū)包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎上，總結出幾種常見(jiàn)的材料名稱(chēng)就水到渠成了！課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松！課的'最后一部分內容是描述常見(jiàn)材料的特性，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見(jiàn)材料進(jìn)行模仿著(zhù)描述，結果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現學(xué)生之間的差異性，這容易導致課堂凌亂、浪費時(shí)間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問(wèn)題，是一個(gè)值得自己思考和探索的問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
選擇《食物包裝上的信息》這節課時(shí)我就一直在考慮設計一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準備以及觀(guān)察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì )發(fā)現食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(cháng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話(huà)題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非�；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內容甚至涉及到社會(huì )上的不良現象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等�？磥�(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當然，這節課也同樣給我一些思考：教師應如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jì)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因為在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應該能更加深入地去引導學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的'教學(xué)中我還要繼續激勵自己一邊學(xué)習一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì )有更多的收獲。
教學(xué)目標基本達成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿(mǎn)意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設計僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(cháng)的時(shí)間。這導致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(cháng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對保質(zhì)期引發(fā)的思考因為時(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當有學(xué)生注意到保持期長(cháng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢讓學(xué)生對“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(cháng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對學(xué)生進(jìn)行“用知識改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓練�；顒�(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，面對來(lái)源于學(xué)生中的.大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習時(shí)，他們會(huì )更專(zhuān)心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分，指導學(xué)生用多種方法認識固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據的良好習慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認識固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節固體的混合與分離在生活中的應用實(shí)例，其實(shí)應先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時(shí)的應付課堂上會(huì )出現的一些尷尬局面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
一、親身參與，收集“證據”
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達與交流，實(shí)施調查研究、實(shí)驗研究和文獻研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著(zhù)一種研究性學(xué)習的活動(dòng)，自己去尋求問(wèn)題的結論或結果，開(kāi)展探索性的學(xué)習，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據”從而形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀(guān)察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀(guān)察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會(huì )沉，會(huì )浮。制定出驗證猜測結果的實(shí)驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿(mǎn)水2：用沙子填滿(mǎn)。3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過(guò)研究性學(xué)習進(jìn)行著(zhù)科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習，學(xué)生對物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發(fā)現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進(jìn)行導入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導發(fā)現問(wèn)題，并要解決問(wèn)題的能發(fā)現《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)現象。放入水中它是會(huì )出現什么現象？撈出來(lái)再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì )浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過(guò)改變什么實(shí)現？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，
發(fā)現證據，發(fā)現事實(shí)、發(fā)現數據，并用證據、事實(shí)、數據來(lái)說(shuō)話(huà)，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉來(lái)并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問(wèn)題的信息資料。根據所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運用在小組問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據，讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗，并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會(huì )沉，輕的物體會(huì )沉，體比較輕，在水中就會(huì )浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現他們原來(lái)的認識是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明，這樣才能得到正確的結論。針對學(xué)生提出的設想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗證實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )評估，評估是探究過(guò)程的重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題，并由專(zhuān)人
負責記錄，大家提供相關(guān)的知識點(diǎn)，思考與討論問(wèn)題的答案，然后由組長(cháng)或組長(cháng)指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的'過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)規律。
通過(guò)研究性學(xué)習開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進(jìn)之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調控好學(xué)生做實(shí)驗的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報時(shí)聲音應該
大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓隊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
蚯蚓的觀(guān)察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)有趣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，還是存在分歧。我對這兩個(gè)問(wèn)題的解決不是太滿(mǎn)意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來(lái)看，那就圓滿(mǎn)的解決了這兩個(gè)問(wèn)題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今天執教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結合的新課程理念，教學(xué)中著(zhù)力去培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察技能和細致、認真的觀(guān)察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養的教育。下面，我從以下幾方面對本節課進(jìn)行反思：
一、三維目標的落實(shí)情況。
1、科學(xué)概念。
教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結構呈現給學(xué)生，讓他們在親歷觀(guān)察活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實(shí)。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結論的過(guò)程，讓他們真切地感受到科學(xué)結論必須通過(guò)實(shí)驗去驗證的道理。
2、過(guò)程與方法。
此目標是在教學(xué)“觀(guān)察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時(shí)體現出來(lái)的，教學(xué)中讓學(xué)生根據自己觀(guān)察到的蚯蚓通過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。本節課中學(xué)生對于這部分內表現得十分好，他們根據自己觀(guān)察到的蚯蚓繪畫(huà)出各種形態(tài)，并且畫(huà)的淋漓盡致。而本課的最后是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，采用維恩圖的形式來(lái)闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫(xiě)、匯報從而將此目標完成的十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
此目標在本課中體現的十分明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中都有體現，特別是在每次觀(guān)察活動(dòng)結束后，學(xué)生都能積極主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養槽中。
二、本課的成功之處
1、情境的創(chuàng )設。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物的喜歡之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、師生角色的轉變。
在本課教學(xué)中教師充當著(zhù)教學(xué)的組織者，引導者，合作者，指導者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著(zhù)課堂的領(lǐng)導者，占據著(zhù)課堂的主體地位，使本節課充滿(mǎn)了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實(shí)驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應這一環(huán)節中，觀(guān)察實(shí)驗的借入，不僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手觀(guān)察的能力，使學(xué)生的探究欲望更加強烈，同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習的`氛圍，體現團隊學(xué)習的精神。
三、本課的不足之處
1、觀(guān)察技能有待提高。由于三年級上冊著(zhù)重于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，在本節課對于這種能力體現更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀(guān)察能力大部分還可以，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀(guān)察，更不知如何去觀(guān)察動(dòng)物，對于觀(guān)察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養。
2、學(xué)生課堂語(yǔ)言的準確性。這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一點(diǎn)難度，但是我們做為科學(xué)教師應指導學(xué)生盡可能地規范科學(xué)課堂語(yǔ)言的準確性，因為我們這個(gè)學(xué)科的課堂語(yǔ)言要求規范、嚴謹、準確，所以從低年級開(kāi)始我們就要注重培養他們這方面的能力，使我們的科學(xué)課堂語(yǔ)言規范、準確。以上是我對本節課的反思，請各位老師指政批評。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，在后面又會(huì )講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，這里學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然是摸不著(zhù)的，那為什么電扇在吹的`時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應該是能感覺(jué)到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹的科學(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著(zhù)，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
三年級科學(xué)課程是要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。所以，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅持為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。據此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標準(實(shí)驗稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！彼�，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養學(xué)生的愛(ài)國主義、團體主義精神、逐步構成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢(mèng)想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時(shí)，更是加強對學(xué)生的實(shí)踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養。
2、明確課程理念、目標、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設計。
三年級科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料，是適應三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動(dòng)物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習活動(dòng)，這些都是貼近生活的資料。所以，教學(xué)設計便研究到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察本事和對科學(xué)觀(guān)察的理解之上。比如第一單元中“大樹(shù)的觀(guān)察”，就是培養學(xué)生觀(guān)察本事，初步了解科學(xué)觀(guān)察的意義的資料。所以，設計教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣為重點(diǎn)，以引導學(xué)生掌握科學(xué)觀(guān)察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護環(huán)境等精神的培養。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級學(xué)生對周?chē)氖澜绲暮闷嫘暮吞骄坑纫�、二年級學(xué)生更為強烈和進(jìn)取，所以，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習探究。因為，三年級上冊的教材十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，在教學(xué)中，注重滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結合，供給他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀(guān)察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如，讓學(xué)生自我設計觀(guān)察方案，并經(jīng)過(guò)戶(hù)外的觀(guān)察記錄自我的發(fā)現，以小組合作的形式讓他們分享觀(guān)察和實(shí)驗的歡樂(lè )，也提高彼此觀(guān)察、實(shí)驗的本事。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)取的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀(guān)察和實(shí)驗活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。
4、設計好學(xué)生實(shí)驗與課堂演示實(shí)驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗中所得到的啟示和驗證。同時(shí)，實(shí)驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗，一些客觀(guān)的科學(xué)現實(shí)能夠轉變了學(xué)習探究的科學(xué)規律，從而使學(xué)習在科學(xué)的實(shí)驗操作過(guò)程中體會(huì )著(zhù)科學(xué)規律有存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的構成。所以，每一次的實(shí)驗都必須嚴格設計，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準確的科學(xué)實(shí)驗方法。
二、還有待進(jìn)一步改善的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學(xué)習方式的要求，轉變評價(jià)方式與知識的構成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導學(xué)生經(jīng)過(guò)教材資源的學(xué)習去發(fā)現更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區別時(shí)，能夠讓學(xué)生結合自我的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們去討論�？墒窃谟行┲R的.拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區分石膏與淀粉同時(shí)，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學(xué)中，應在把握好教材資料的同時(shí)，引導學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗。所以，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節就是要引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。雖然在教學(xué)中，我都會(huì )設計一些觀(guān)察和實(shí)驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實(shí)驗，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。所以，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應當讓學(xué)生明確明白安全實(shí)驗的重要性，并嚴格遵守實(shí)驗的步驟，在教師的指導下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實(shí)驗還是由教師來(lái)示范比較妥當。
3、專(zhuān)業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自我的專(zhuān)業(yè)，又是第一次執教。所以，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當中，還是有很多細節沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng )新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習培訓，進(jìn)取撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程。
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