多位數除以一位數教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的多位數除以一位數教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
多位數除以一位數教學(xué)反思1
前一段時(shí)間學(xué)生學(xué)習了《三位數除以一位數》這一部分內容，兩位數除以一位數的筆算方法掌握得較好的學(xué)生，學(xué)到這部分內容有些學(xué)生就感到很棘手。我想可能是這部分教材內容設計上跳躍性比較大。學(xué)生剛剛學(xué)完兩位數除以一位數的筆算，馬上接觸三位數除以一位數，而且百位又不夠除的筆算比較困難。所以我先補充教學(xué)了三位數除以一位數，百位上夠除的情況。
例如：238÷2這道題，讓學(xué)生先嘗試列豎式，然后集體訂正、講解。這時(shí)相應地板書(shū)出三位數除以一位數的筆算方法：讓學(xué)生明確
�、僖獜谋怀龜档淖罡呶怀�；
�、诔侥囊晃簧叹蛯�(xiě)在哪一位上面；
�、勖看斡嘞碌臄刀家瘸龜敌�。同時(shí)我告知學(xué)生每次只能往下移一位，要一位一位地除。其次再教學(xué)百位上不夠除的情況，出示例題238÷6后，學(xué)生先對這道題進(jìn)行估算，然后我引導學(xué)生有序地思考以下問(wèn)題：
�、畔扔�6去除幾？
�、飘�2個(gè)百除以6不夠商1個(gè)百時(shí)，應該怎么辦？
�、�23個(gè)十除以6，商應該寫(xiě)在哪一位上？學(xué)生在回答以上三個(gè)問(wèn)題時(shí)，就能逐漸體會(huì )到筆算過(guò)程中的另一個(gè)方法：先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這樣學(xué)生就能明確為什么第一次的.商必須寫(xiě)在被除數的十位上面。
在之后的課堂練習中，我要求學(xué)生采用先估算再計算的方法完成習題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來(lái)看，存在著(zhù)以下問(wèn)題：
�、儇Q式?jīng)]有寫(xiě)完整；
�、跀滴粵](méi)有對齊；
�、圻�有少部分出現移兩位下來(lái)的；
�、苡鄶荡笥诔龜档�。對于學(xué)生的這些錯誤，我想：一方面要進(jìn)行錯因剖析和改錯練習，另一方面要在說(shuō)算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。
多位數除以一位數教學(xué)反思2
對于我們最近學(xué)習的下冊的除法新知識，本課的教學(xué)，教師重在引導學(xué)生將過(guò)去掌握的整十數除以一位數，商是兩位數的方法，遷移到整百數除以一位數的口算上來(lái)。我直接出示了幾道口算題，先通過(guò)口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學(xué)環(huán)節中，我也是用96÷2兩位數除以一位數的知識作為切入口引入，緊接著(zhù)出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學(xué)生進(jìn)行估算商十幾多還是幾百多，再?lài)L試練習。這道題目是個(gè)各位上都沒(méi)有余數的情況。接下來(lái)出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解986除以2的`過(guò)程。這樣，有助于學(xué)生掌握三位數除以一位數的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。在最后的練習環(huán)節中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習運用到練習中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
整個(gè)教學(xué)設計了兩個(gè)大問(wèn)題：
�。�1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來(lái)。
�。�2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過(guò)的兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處？
第一個(gè)問(wèn)題在放下去后，學(xué)生呈現出三種不同的思考方法，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語(yǔ)言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學(xué)美——簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生出現的情況在我預料之中，利用這個(gè)機會(huì )，我教給了學(xué)生記錄思考過(guò)程的方法，這也是我教學(xué)目標之一。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣處理的：第一個(gè)學(xué)生敘述方法的時(shí)候，于是自言自語(yǔ)說(shuō)：××同學(xué)說(shuō)了很長(cháng)的一段話(huà)，這樣不夠簡(jiǎn)潔，數學(xué)講究的是簡(jiǎn)潔、明了，你看老師在板書(shū)第一種方法的時(shí)候多清楚啊，你看簡(jiǎn)潔嗎？（自我感覺(jué)有點(diǎn)牽強，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書(shū)第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學(xué)介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡(jiǎn)潔，就采用這種模式，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進(jìn)行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡(jiǎn)潔的一種方法說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生中大部分左右采用了第一種方法。
多位數除以一位數教學(xué)反思3
從開(kāi)學(xué)到現在近三個(gè)星期的時(shí)間終于把《三位數除以一位數》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺(jué)是學(xué)生掌握得不夠好，有一小部分的學(xué)生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問(wèn)題，特別是從被除數上移下來(lái)的數不夠商1就商0。如：615÷3中，學(xué)生往往把十位上的1和個(gè)位上的5同時(shí)移下來(lái)，故商為“25”的錯誤答案。而上學(xué)期的兩位數除以一位數這一教學(xué)內容，兩班學(xué)生全都掌握的.，可一到這個(gè)三位數除以一位數的內容有些學(xué)生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學(xué)生剛剛控制兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學(xué)過(guò)程中：
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位要寫(xiě)在被除數的百位上。方法是讓學(xué)生先通過(guò)自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解�？偨Y板書(shū)出三位數除以一位數的試商方法：即①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫(xiě)在那一位的上面；③每次余下的數都必須比除數小。
�。ǘ┰僮寣W(xué)生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的方法：
�、傧瓤幢怀龜档那耙晃�，如果子前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明確商應當寫(xiě)在被除數的十位上面；
�、诋攲W(xué)生明確除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會(huì )懂得商要寫(xiě)在被除數的十位上面，緊接著(zhù)讓學(xué)生思考一下商是幾位數跟什么有關(guān)系，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己多說(shuō)，多練，這樣，學(xué)生接受起來(lái)就比較快。
從學(xué)生在課堂上的練一練來(lái)看，有的學(xué)生豎式?jīng)]有寫(xiě)完全，有的學(xué)生數位沒(méi)有對齊，有的學(xué)生把十位和個(gè)位一起移下來(lái)，有的學(xué)生余數大于除數的，還有的學(xué)生先全部把商寫(xiě)上去，沒(méi)有用商和除數相乘的直接在被除數下面照抄一遍被除數等。
多位數除以一位數教學(xué)反思4
在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表內除法，理解了除法的意義，依據教材意圖，本課要在原有的基礎上實(shí)現從“表內除法”到被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。
一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。在探索兩位數除以一位數的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過(guò)擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，更具有具體形象易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)際動(dòng)手操作中體會(huì )，在愉快的氛圍中獲取知識。
二、讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理。在教學(xué)兩位數除以一位數的'筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式結合操作思考：
1、從哪一位開(kāi)始算起。
2、2為什么寫(xiě)在十位上？
3、豎式中的4、12分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察思考運用已有知識擺小棒的過(guò)程，很容易理解4、12是怎么得來(lái)的表示什么。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫(xiě)法的指導。
多位數除以一位數教學(xué)反思5
本節課以回顧整理兩、三位數除以一位數為重點(diǎn)，針對練習課的教學(xué)特點(diǎn)，在本節課的教學(xué)上我認為有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、本單元的知識點(diǎn)太多，也比較分散，缺乏系統性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識靈活運用解決問(wèn)題中，所以，在課的開(kāi)始，我以問(wèn)題回顧，再現新知。接著(zhù)，我讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，比一比看誰(shuí)算的快，計算題是解決生活中的問(wèn)題必不可少的，學(xué)生爭先恐后，激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍起來(lái)，一開(kāi)始便具有十足的數學(xué)味，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對于兩、三位數除以一位數的算法和算理的掌握。數學(xué)的學(xué)習不僅僅是知識和技能的掌握，數學(xué)情趣的.激發(fā)，數學(xué)思維的培養，數學(xué)文化的熏陶都應融入知識的教學(xué)中去。帶著(zhù)思考，我對這節課進(jìn)行了全新的設計，使原本平淡的一節課變得豐滿(mǎn)，富有情趣和哲理。
2、給予每個(gè)學(xué)生參與的機會(huì )，能使課堂充滿(mǎn)生機。設計一要求學(xué)生先在小組中自由發(fā)揮，再進(jìn)行分類(lèi)解答。這樣每個(gè)學(xué)生都有了參與的機會(huì )。設計二讓學(xué)生解答兩、三位數除以一位數的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生參與的過(guò)程中，學(xué)生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學(xué)效果，也充分體現了學(xué)生的主體地位。
3、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個(gè)知識點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，既注重學(xué)生的知識掌握情況，又注重學(xué)生估算意識和靈活運用數學(xué)知識解決問(wèn)題能力的培養。把生活中的問(wèn)題數學(xué)化，拉近了數學(xué)與生活的距離，避免了為練習而練習。從而增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。通過(guò)有效分層練習，提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)中應注意的地方：
練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至厭倦。練習課要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，明確練習的目的，避免為練習而練習。練習題的設計應從實(shí)際出發(fā)，把生活中常見(jiàn)的問(wèn)題數學(xué)化。
多位數除以一位數教學(xué)反思6
這個(gè)單元教學(xué)了筆算兩位數除以一位數，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我認為有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解形和數之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理
在教學(xué)兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：
�。�1）從哪一位開(kāi)始算起
�。�2）2為什么寫(xiě)在商的十位？
�。�3）豎式中的4、12分別表示什么等問(wèn)題
通過(guò)觀(guān)察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的`過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、12分別是怎么得來(lái)的，表示什么？
缺點(diǎn)：
缺乏新舊知識點(diǎn)的對比，本單元有兩次比較。其一：以有余數除法筆算方法為基礎，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫(xiě)法的指導。
多位數除以一位數教學(xué)反思7
通過(guò)這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節課通過(guò)練習回顧和國際果蔬會(huì )的微視頻導入課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣比以往有所提高，并能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動(dòng)手分小棒驗證。同時(shí)在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來(lái)感覺(jué)比較累，結合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的不足：
1、在教學(xué)內容上，課堂容量過(guò)于小。往往是一節課來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)知識點(diǎn)。例如，這節課只解決一個(gè)問(wèn)題。多數學(xué)生很快就會(huì )掌握課堂所學(xué)內容，對于已掌握的知識，學(xué)生的興趣就會(huì )下降，課堂效率就會(huì )降低。學(xué)生的注意力就會(huì )不集中，課堂節奏就會(huì )很慢。在以后的教學(xué)中，我將對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合，打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣�！蓖ㄟ^(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現，興趣是獲取知識的重要因素，是學(xué)習的根本誘因。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更是重要，它直接影響著(zhù)學(xué)習效果。如果學(xué)生總是懷著(zhù)期待和愉快的.心情上數學(xué)課；上課時(shí)老師通過(guò)各中教學(xué)手段展現教學(xué)內容，學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學(xué)習效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生將體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；真正做到樂(lè )中學(xué)。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習成績(jì)也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗不足，導致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過(guò)程中，我采用的方法是由學(xué)生試著(zhù)計算，在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過(guò)程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理應該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí)，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。
4、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比較高，沒(méi)有預設全學(xué)生可能出現的問(wèn)題。如學(xué)生在操作分小棒的時(shí)候，對于1個(gè)百不夠分時(shí)，學(xué)生不能想到拆成10個(gè)十和原來(lái)的5個(gè)十一起分。在教學(xué)過(guò)程中主要是教師我沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì )出現這樣的錯誤，所以在應急時(shí)有些草率了。
5、在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中在突破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境中進(jìn)行闡述。如用豎式表示分小棒的過(guò)程時(shí)，偏重于學(xué)生對豎式的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結果是三位數還是兩位數，其實(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學(xué)生總結這樣的規律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。
在反復地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習不是簡(jiǎn)單的“搭積木”，而是一個(gè)生態(tài)式的“孕育”過(guò)程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習資源。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行反思和學(xué)習，多向經(jīng)驗豐富的老師請教，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。
多位數除以一位數教學(xué)反思8
這一課教材內容。學(xué)生在掌握兩位數除以一位數的基礎上，馬上又接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數除以一位數，百位夠除，讓學(xué)生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時(shí)板書(shū)出多位數除以一位數的計算方法：讓學(xué)生明白
�、僖獜谋怀龜档淖罡呶怀�；
�、诔侥囊晃簧叹蛯�(xiě)在哪一位；
�、勖看斡嘞碌臄刀家瘸龜敌�。其次再教學(xué)百位不夠除，這是要得知另一方法：
�、芟瓤幢怀龜档�.前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明白商應該寫(xiě)在被除數的十位上面。當學(xué)生明白除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會(huì )懂得商要寫(xiě)在被除數的十位上面，緊接著(zhù)讓學(xué)生思考一下商是幾位數跟什么有關(guān)系，然后讓他們判斷書(shū)本上的20頁(yè)自主練習第1題。這樣，學(xué)生接受起來(lái)就比較快。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：
�、儇Q式?jīng)]有寫(xiě)完整，
�、跀滴粵](méi)有對齊。
�、圻�有少部分會(huì )出現移兩位下來(lái)的；余數大于除數的。
采取措施：讓學(xué)生多練習，多說(shuō)計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
多位數除以一位數教學(xué)反思9
在教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說(shuō)明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學(xué)目的。
在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問(wèn)學(xué)生：這道題能不能自己解決？學(xué)生都充滿(mǎn)自信地說(shuō)：“能”。我放手讓學(xué)生嘗試算一算。學(xué)生在計算的過(guò)程中，一定會(huì )遇到困難，通過(guò)探究學(xué)生能自主發(fā)現：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個(gè)位上的數合起來(lái)繼續除。這個(gè)算理不是每個(gè)學(xué)生都能一下子理解和接受的，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生試算的過(guò)程中，有的孩子沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。
我找二名同學(xué)板演，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的，給學(xué)生一個(gè)自我思考，自我探索的機會(huì )。在二名同學(xué)的講解中，都會(huì )經(jīng)歷除到被除數的'十位時(shí)，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學(xué)在說(shuō)明自己的算法時(shí)，都同時(shí)感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。
其次，在獨立完成做一做之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時(shí)，我及時(shí)提出：在算此類(lèi)題目時(shí)，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時(shí)總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時(shí)，應在這一位寫(xiě)強化用占位的意識，進(jìn)一步提高筆算除法的運算技能。
最后，用類(lèi)似的方法學(xué)習商末尾有除法，學(xué)生通過(guò)試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
多位數除以一位數教學(xué)反思10
在學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著(zhù)學(xué)習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學(xué)生一起探究的方式，沒(méi)有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，而是脫離實(shí)物演示，邊引導學(xué)生說(shuō)算理，邊在黑板上進(jìn)行板書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復說(shuō)，當時(shí)覺(jué)得學(xué)生對算理說(shuō)得清楚明白，實(shí)際做題一定不會(huì )有問(wèn)題。但是在批學(xué)生的練習時(shí)，卻讓我大跌眼鏡，學(xué)生在筆算過(guò)程中出現了很多問(wèn)題：
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�、诎傥怀旰�，同時(shí)把十位上和個(gè)位上的數字全脫下來(lái)。
�、鄢绞粩底趾�，如能整除，個(gè)位的數就不要的'了。
�、軘滴粚Σ积R。面對學(xué)生出現的問(wèn)題，我進(jìn)行了反思：在教學(xué)中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學(xué)習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學(xué)生面對一位數要先除幾個(gè)百，再除幾個(gè)十，最后除幾個(gè)一，被除數增大，學(xué)生除起來(lái)就感覺(jué)困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學(xué)生的思路出現混亂。所以我認為在教學(xué)這部分知識時(shí)，仍要讓學(xué)生建立直觀(guān)表象，理清思路，才有助于學(xué)生掌握筆算的方法。
多位數除以一位數教學(xué)反思11
開(kāi)始備課時(shí)，我覺(jué)得《兩位數除以一位數的筆算除法》對學(xué)生應不是太難。但從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)得確實(shí)很吃力，做題時(shí)耗時(shí)費力，為此教學(xué)進(jìn)度不得不放慢，但學(xué)生掌握得仍不能讓我滿(mǎn)意，面對學(xué)生的練習、作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒(méi)有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
通過(guò)實(shí)踐與反思，我覺(jué)得主要有以下幾方面的原因：
一是教學(xué)“兩位數除以一位數商是兩位數”時(shí)，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹(shù)？”這一問(wèn)題后，先讓學(xué)生試著(zhù)用圖示的方式給樹(shù)分捆（每捆10棵），然后平均分開(kāi)，這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著(zhù)讓學(xué)生列出算式42÷2，并進(jìn)行估算42÷2≈20，再利用豎式進(jìn)行準確地計算，而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式、試商、正確判斷商是幾位數并正確計算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來(lái)不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的'學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。
二是對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠。由于學(xué)生只學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長(cháng)，有一部分學(xué)生對除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著(zhù)趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內容只在復習時(shí)用兩道練習題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復習鞏固，導致學(xué)生在豎式計算時(shí)屢屢出錯。
三是課后練習中有些題目解決起來(lái)難度較大，費時(shí)費力。而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時(shí)我應該抓住學(xué)生的好勝心，采用小組競賽、個(gè)別表?yè)P等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法。
多位數除以一位數教學(xué)反思12
本節課是在學(xué)習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節教學(xué)法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，再通過(guò)學(xué)生探究互動(dòng)、合作交流，總結出三位數除以一位數的計算方法。教學(xué)時(shí)，充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，同時(shí)，給學(xué)生提供充足的合作交流空間，由學(xué)生自主學(xué)習，自主歸納，并通過(guò)鞏固練習，使學(xué)生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計算。同時(shí)，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并從中體驗探究的樂(lè )趣。為了有助于學(xué)生更好的`掌握三位數除以一位數的筆算算理，在拓展練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。整個(gè)設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著(zhù)學(xué)習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)必須的數學(xué)，而且還要讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
多位數除以一位數教學(xué)反思13
兩位數除以一位數（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時(shí)的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現多種結果，再引導學(xué)生操作，驗證獲得結果，滿(mǎn)足學(xué)生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數要和個(gè)位的數合起來(lái)接著(zhù)除的疑問(wèn)。帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計算的思維過(guò)程提供形象支撐。
數學(xué)知識是抽象的.，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠遠不夠的，還應充分利用操作。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理�！安僮鳌本哂锌吹靡�(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；“操作”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題；“操作”有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的.眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在操作中，在學(xué)習回答中，讓學(xué)生獲得結果，獲得成功感，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索和創(chuàng )造，逐步樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
多位數除以一位數教學(xué)反思14
上星期老師和領(lǐng)導們聽(tīng)了我的公開(kāi)課，這是我的第一次公開(kāi)課，說(shuō)不緊張是假的，特別是上課時(shí)間晚了近10分鐘讓我心里很沒(méi)底，生怕講不完整節課比較趕進(jìn)度，所以很多準備的東西比如引入國學(xué)經(jīng)典、板書(shū)的完整、班幣的獎勵都實(shí)施的不是很到位。上周末我們數學(xué)組進(jìn)行了評課，老師們都對我的公開(kāi)課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)取其他老師公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進(jìn)的注意點(diǎn)，針對這次公開(kāi)課，我做了以下的教學(xué)反思：
我公開(kāi)課的課題是“兩位數除以一位數（十位不能除盡）筆算及驗算”，首先課題太長(cháng)，數學(xué)強調的.是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，老師們給我提的意見(jiàn)是可以只寫(xiě)重點(diǎn)，因為這一單元前面已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗算”；老師新授完以后可以讓學(xué)生再復述一遍，加深學(xué)生們的印象；鞏固練習這部分要訓練好，不求多，但是練的每個(gè)題都要講的扎實(shí)明白；其次，校長(cháng)提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點(diǎn)時(shí)間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準備，課堂效率高；再次，板書(shū)問(wèn)題，一定要完整，單位、作答要板書(shū)上，不能只寫(xiě)答后面省略，在課堂上講到驗算時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生們強調一定要寫(xiě)上“驗算”兩個(gè)字，所以孩子們爬黑板驗算時(shí)沒(méi)有寫(xiě)上這兩個(gè)字，教的時(shí)候就要教正確，講明白，語(yǔ)言要規范；前面講的內容要為后面的總結做鋪墊，總結時(shí)可以讓學(xué)生先自己總結，講完后再系統的總結一下，鍛煉學(xué)生的總結能力。另外，校長(cháng)提到的找信息提問(wèn)題時(shí)，板書(shū)的信息要分類(lèi)整理好，畫(huà)線(xiàn)和角時(shí)必須用教具畫(huà)好，課堂活動(dòng)用卡片、木棒等教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生明確總數是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說(shuō)清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學(xué)有很大的指導作用。
在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )注意這些細節問(wèn)題，把總結的經(jīng)驗和方法應用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。
多位數除以一位數教學(xué)反思15
通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋情況，發(fā)現大部分學(xué)生掌握的不錯，但是班里幾個(gè)程度差的沒(méi)有學(xué)會(huì )。我是在學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著(zhù)學(xué)習三位數除以一位數的筆算，沒(méi)有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，而是脫離實(shí)物演示，邊引導學(xué)生說(shuō)算理，邊在黑板上進(jìn)行板書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際計算，當時(shí)覺(jué)得學(xué)生掌握的不錯。但是在檢查學(xué)生的練習時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生出現了問(wèn)題：
�、俨恢绾卧嚿�。
�、诎傥怀旰�，同時(shí)把十位上和個(gè)位上的'數字全脫下來(lái)。
�、鄢绞粩底趾�，如能整除，個(gè)位的數就不要的了。
我進(jìn)行了反思：在教學(xué)中我有些成人化，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學(xué)習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學(xué)生面對一位數要先除幾個(gè)百，再除幾個(gè)十，最后除幾個(gè)一，被除數增大，學(xué)生除起來(lái)就感覺(jué)困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學(xué)生的思路出現混亂。所以我認為在教學(xué)這部分知識時(shí)，仍要讓學(xué)生建立直觀(guān)表象，理清思路，才有助于學(xué)生掌握。
以后再教學(xué)中，要讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，自主探究計算方法，教師是組織者、引導者、合作者的角色。練習設計，要注意題型豐富，形式多樣，分層次設計，使學(xué)生進(jìn)一步內化算法，掌握算法，強化算法基礎訓練，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
多位數除以一位數教學(xué)反思16
20xx年xx月xx日，我代表了小學(xué)數學(xué)組參加了我�！拔业哪Ｊ轿业恼n”的展評活動(dòng)。在教研組等老師的幫助下，我與同學(xué)們一起學(xué)習了《三位數除以一位數》第一課時(shí)。
一、準備
針對數學(xué)中比較枯燥的“計算類(lèi)型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學(xué)模式”，重點(diǎn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀(guān)看了許多優(yōu)秀視頻和，借鑒了部分優(yōu)秀的教學(xué)設計。融合優(yōu)秀資源，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生操作，觀(guān)察，得出結論。其次，查閱兒童心理學(xué)，了解學(xué)情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯，需要在數學(xué)語(yǔ)言和膽量方面進(jìn)一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的一堂數學(xué)課，但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化。平時(shí)的課堂老師講解得多，學(xué)生屬于被動(dòng)接受型，通過(guò)今天的課，同學(xué)們的自主探索能力提高，對于學(xué)習的`熱情也增加了。愛(ài)思考，愛(ài)舉手的表現讓我意外。通過(guò)小組合作，學(xué)生思維在相互碰撞，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還能教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時(shí)的課程需要多磨課，了解學(xué)生需要什么，對于學(xué)生要多啟發(fā)，多鼓勵，不在于學(xué)生天資有多聰明，而在于教師有多會(huì )引導。真正地學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生來(lái)講解題意，把課堂還給學(xué)生。
三、存在問(wèn)題
一節課下來(lái)，雖然讓我和孩子們成長(cháng)許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學(xué)們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學(xué)生靈動(dòng)的思維。
3、學(xué)生害怕受挫，遇到數學(xué)中的難題就扔給他人。在以后的教學(xué)中我應多注重對學(xué)生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰的心理。
多位數除以一位數教學(xué)反思17
本節課的教學(xué)目標是探索并掌握兩、三位數除以一位數的口算方法，并能正確地計算，利用今天學(xué)習的知識解決簡(jiǎn)單是實(shí)際問(wèn)題。
在這節課中，我利用教材中提供的情境，充分放手，讓學(xué)生在小組內探索兩位數除以一位數的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。尤其是小組討論中，學(xué)生們一起挖掘數學(xué)信息，一起根據數學(xué)信息提出問(wèn)題，并且列式，最后一起試著(zhù)解答。
雖然小組內的學(xué)生大多都作出了最后結果，如60÷2=30，但是在讓他們解釋的時(shí)候，不少學(xué)生解釋不出為什么，或是解釋成先蓋住一個(gè)零，最后加一個(gè)零，所以再次用到小組讓他們想各種辦法幫我解釋一下。
通過(guò)小組的討論，學(xué)生討論的結果很多，有的用到了事前準備好的小棒擺了擺；有的在練習本上畫(huà)了畫(huà)：畫(huà)了六根長(cháng)的線(xiàn)段，一個(gè)代表10，平均分成兩份，一份是3條線(xiàn)段，也就是30；還有的學(xué)生用的是原來(lái)整十，整百乘一位數的方法解釋的，60就是6個(gè)十，平均分成兩份，一份就是3個(gè)十，也就是三十。通過(guò)以上小組內學(xué)生的'匯報，學(xué)生們掌握了各種計算方法，真正理解了算理。通過(guò)扎實(shí)掌握兩位數除以一位數的口算，學(xué)生順理成章的掌握了三位數除以一位數的方法。鞏固練習的時(shí)候，抽同學(xué)上黑板板演，發(fā)現問(wèn)題，集體訂正。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的正確的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習，從而達到本課的教學(xué)目標。
但在這節課中也出現了一些問(wèn)題，如，在課堂時(shí)間的安排上，最后時(shí)間有點(diǎn)緊，以后爭取改正這些缺點(diǎn)，使自己的課堂達到更好的一個(gè)階段。
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