要是你在野外迷了路教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的要是你在野外迷了路教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 1
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)中，我以情境教學(xué)為核心，模擬野外迷路場(chǎng)景，借助多媒體展示森林、沙漠等畫(huà)面，配合音效營(yíng)造緊張氛圍，成功吸引學(xué)生注意力。課堂上，學(xué)生積極參與討論 “迷路后該怎么辦”，主動(dòng)分享想法，學(xué)習熱情高漲。
通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生分別扮演迷路者、救援人員等，在對話(huà)與行動(dòng)中理解課文內容。這種方式使學(xué)生對太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪等天然指南針的認知更直觀(guān)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。但教學(xué)中也發(fā)現，部分學(xué)生因過(guò)于沉浸情境，偏離學(xué)習重點(diǎn)，今后需加強引導，把控課堂節奏。
此外，小組合作環(huán)節雖促進(jìn)了學(xué)生交流，但部分小組分工不明確，導致效率低下。后續教學(xué)要細化分工，明確職責，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮作用，真正實(shí)現高效學(xué)習。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 2
本次教學(xué)，我將朗讀作為理解課文的重要方式。通過(guò)自由讀、分角色讀、配樂(lè )讀等多種形式，引導學(xué)生體會(huì )迷路時(shí)的焦急與找到方向后的喜悅。在反復朗讀中，學(xué)生對課文語(yǔ)言的節奏感和韻律美有了深刻感受，對天然指南針的.描述也理解得更加透徹。
例如，在朗讀描寫(xiě)太陽(yáng)辨別方向的段落時(shí)，學(xué)生通過(guò)抑揚頓挫的語(yǔ)調，生動(dòng)展現出太陽(yáng)在不同時(shí)間的位置變化。然而，朗讀指導過(guò)程中，對個(gè)別朗讀能力較弱的學(xué)生關(guān)注不足，未能及時(shí)給予針對性指導，導致他們在朗讀水平提升上進(jìn)展緩慢。
在今后教學(xué)中，要建立分層朗讀目標，為不同水平學(xué)生制定個(gè)性化指導方案，同時(shí)增加朗讀展示機會(huì )，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習，共同提高朗讀能力，從而更好地感悟文本內涵。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 3
為了讓學(xué)生將課文知識應用于實(shí)際，我設計了一系列拓展實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生在校園內模擬野外環(huán)境，利用樹(shù)木年輪、影子等辨別方向；開(kāi)展 “小小探險家” 知識競賽，鞏固所學(xué)的野外生存知識。這些活動(dòng)極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了觀(guān)察、思考和實(shí)踐能力。
但在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，發(fā)現部分學(xué)生理論與實(shí)踐結合能力較弱，不能靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在模擬辨別方向時(shí)，部分學(xué)生因環(huán)境變化無(wú)法準確判斷。這反映出教學(xué)中對知識遷移能力培養的不足。
未來(lái)教學(xué)中，應增加更多貼近生活的'實(shí)踐案例，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養其靈活運用知識的能力，真正實(shí)現學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合素養。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 4
每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我意識到關(guān)注個(gè)體差異的重要性。課堂上，我根據學(xué)生的學(xué)習能力和性格特點(diǎn)，分配不同的學(xué)習任務(wù)。如讓思維活躍的學(xué)生擔任小組討論組長(cháng)，組織交流；讓表達能力較弱的學(xué)生在小組內先發(fā)言，增強自信心。
但在教學(xué)評價(jià)環(huán)節，對學(xué)生的個(gè)體差異考慮不夠周全，評價(jià)方式較為單一，未能充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的`學(xué)習動(dòng)力。部分學(xué)生因未得到及時(shí)、恰當的評價(jià)，學(xué)習積極性受挫。
后續教學(xué)中，要建立多元化評價(jià)體系，從課堂表現、作業(yè)完成、實(shí)踐活動(dòng)等多方面進(jìn)行評價(jià)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)性化反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，實(shí)現全體學(xué)生在原有基礎上的共同進(jìn)步。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 5
在教學(xué)過(guò)程中，我積極整合多種教學(xué)資源，除了運用教材內容，還引入了科普視頻、繪本故事、野外生存專(zhuān)家講解等資料。通過(guò)播放精彩的科普視頻，學(xué)生直觀(guān)地了解到更多野外辨別方向的方法；借助繪本故事，以生動(dòng)有趣的方式鞏固所學(xué)知識，豐富了學(xué)生的學(xué)習體驗。
然而，在資源整合過(guò)程中，存在資源篩選不夠精準的問(wèn)題，部分資源與教學(xué)目標契合度不高，分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。
今后要加強對教學(xué)資源的`研究和篩選，確保每一項資源都能緊密?chē)@教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，助力教學(xué)目標的高效達成。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 6
《要是你在野外迷了路》涉及自然科學(xué)、生活常識等多方面知識。教學(xué)中，我注重引導學(xué)生將課文知識與已學(xué)的科學(xué)知識相聯(lián)系，如將太陽(yáng)的運動(dòng)規律與地理學(xué)科知識結合，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。
但在知識銜接過(guò)程中，對知識的系統性梳理不夠深入，學(xué)生對知識之間的內在聯(lián)系理解不夠清晰，導致知識運用不夠靈活。例如，學(xué)生在遇到綜合性問(wèn)題時(shí)，難以快速調用相關(guān)知識解決問(wèn)題。
在后續教學(xué)中，要加強知識框架的.搭建，通過(guò)思維導圖、知識網(wǎng)絡(luò )圖等形式，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò )，明確各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，不斷鞏固和深化舊知識，形成系統、完整的知識體系，提高學(xué)習效率和解決問(wèn)題的能力。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 7
教學(xué)《要是你在野外迷了路》，不僅要傳授知識，更要培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。我通過(guò)引導學(xué)生討論 “迷路時(shí)的感受”“如何保持冷靜” 等問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)保持樂(lè )觀(guān)、冷靜的重要性，培養其勇敢面對挫折的精神。
同時(shí)，通過(guò)介紹大自然中的天然指南針，激發(fā)學(xué)生對大自然的`熱愛(ài)和探索欲望。但在情感教育方面，教學(xué)方法較為單一，缺乏深度和感染力，部分學(xué)生未能真正將情感體驗內化為自身的價(jià)值觀(guān)。
今后教學(xué)中，要創(chuàng )新情感教育方式，如開(kāi)展實(shí)地考察、邀請野外生存者分享經(jīng)歷等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受和體驗，加深情感共鳴，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養積極向上的人生態(tài)度和社會(huì )責任感。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 8
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺(jué)得大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點(diǎn)：
�。�、品味美感。詩(shī)歌教學(xué)應更強調多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過(guò)多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對同學(xué)的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升同學(xué)人文素養和品味。
�。�、重交流。 這堂課里首先做到教師和同學(xué)語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當太陽(yáng)指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當北極星考一考同學(xué)怎樣區分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據理解充沛的說(shuō)，很好的鍛煉了同學(xué)的表達能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導同學(xué)走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓同學(xué)自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導同學(xué)更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養同學(xué)學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了同學(xué)自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩(shī)歌的'形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們愿意閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富自身的只是儲藏。
待改進(jìn)的地方：
�。�、因為平時(shí)很少講公開(kāi)課感覺(jué)很有些緊張，放得不開(kāi)。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機智。
�。�、在努力想構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中自身的語(yǔ)言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節上可以用小紙條將四種天然指南針區分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現同學(xué)的自主。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 9
一、我的成功
本次教學(xué)相較于之前幾次試教，有以下幾點(diǎn)取得了進(jìn)步：
1、夯實(shí)基礎知識，注重學(xué)生對詞語(yǔ)的理解
通過(guò)平時(shí)的閱讀和學(xué)習，二年級的學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，本課在理解詞語(yǔ)方面重點(diǎn)以“近義詞”的方式，結合課后練習，讓學(xué)生對詞語(yǔ)有近義詞歸類(lèi)的積累。因此，在本課教學(xué)中，給“慌張”、“忠實(shí)”、“忠誠”“辨別”等詞語(yǔ)找近義詞，來(lái)方便學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，通過(guò)“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解了“天然”的意思。在理解的同時(shí)也給學(xué)生提出了方法的指導。
2、落實(shí)單元要素，教會(huì )學(xué)生提取重要信息
本單元的主題是“大自然的秘密”，學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )在提取重要信息。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)回憶之前所學(xué)、帶著(zhù)學(xué)生完成學(xué)習目標、總結歸納學(xué)習方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過(guò)解決書(shū)中第一個(gè)問(wèn)題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學(xué)會(huì )了方法后，第二課時(shí)就能自主運用方法來(lái)解決下一個(gè)問(wèn)題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的�！�
3、及時(shí)恰當反饋，激勵學(xué)生深入學(xué)習
二年級的學(xué)生是積極活躍的，他們在投入學(xué)習時(shí)，不僅需要用有價(jià)值的問(wèn)題引導，更需要在回答后得到及時(shí)有效的反饋，以激勵他們繼續往后學(xué)習。在本節課的教學(xué)中，同學(xué)們較平時(shí)更加專(zhuān)注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習積極性比較高，在回答完問(wèn)題之后，我多以鼓勵性評價(jià)為主，如果遇到回答不準確的地方，也以補充、提醒等方式來(lái)給予積極的反饋，使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習中。
4、貼近新課標，培養學(xué)生核心素養
新課標的出臺，讓我們對課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱(chēng)得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節，通過(guò)出示我國古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國深厚的科學(xué)底蘊，從而喚醒學(xué)生內心的愛(ài)國情感。這也是語(yǔ)文教學(xué)中可以滲透的內容。幾句簡(jiǎn)短的.介紹，在學(xué)生心中便可以播撒下對祖國文化的肯定與熱愛(ài)。
二、我的缺憾
1、朗讀指導，缺乏遞進(jìn)層次
因為所執教的這節課安排的是第一課時(shí)，因此 “朗讀指導”成為了目標設計之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結束，朗讀效果仍未取得有效的提升。
出現此種情況的原因，可能有以下幾點(diǎn)：其一，多種形式的朗讀，并未進(jìn)行科學(xué)的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標服務(wù)的。其二，平時(shí)同學(xué)們的朗讀訓練較少，拖腔拖調的朗讀并未給予及時(shí)的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導。其四，整堂課教學(xué)設計內容過(guò)多，導致朗讀指導的一些環(huán)節缺漏，如原本設計的第三小節的多重朗讀指導并未施教。其五，缺乏方法的引導，如在試教時(shí)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長(cháng)音調讀、劃節奏讀等，在這節課都沒(méi)有落實(shí)。
因此，如果還有下一次施教，可以在設計上更有梯度層次一些，老師及時(shí)做好示范朗讀的引導，同時(shí)還要有方法的指導，這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。
2、寫(xiě)字指導，缺乏評價(jià)標準
本節課的寫(xiě)字指導放在課中，這與平時(shí)教學(xué)不太一樣，平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)都習慣放在課后，因此不是特別熟悉，導致費時(shí)且效果不佳。尤其是在點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節，由于缺乏評價(jià)的標準，學(xué)生點(diǎn)評得比較亂，老師不好收。學(xué)生學(xué)習到的書(shū)寫(xiě)技巧就不夠明確。其實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中，老師就曾講過(guò)如何評價(jià)別人的字，但是這節課呈現出來(lái)卻不是很明顯。今后還需在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節進(jìn)一步明確評價(jià)標準，讓學(xué)生有據可依，提高寫(xiě)字效率。
3、識字教學(xué)，缺乏自主交流
識字教學(xué)環(huán)節，采用了集中識字和隨文識字相結合的方式。在教學(xué)伊始，主要通過(guò)各種形式的讀、各種形式的識字游戲等環(huán)節來(lái)讓學(xué)生正音、識記。都是老師“牽著(zhù)走”比較多，尤其是在學(xué)生讀得不夠準的時(shí)候，基本是以老師帶讀正音的方式，無(wú)法有效提起學(xué)生興趣，也無(wú)法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當小老師，或者讓學(xué)生用自主識字的方式去識記，也許會(huì )起到更好的效果，學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識字教學(xué)中，可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識字好方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識字好方法，運用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。
三、課堂生成
三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動(dòng)較多，每一次的變動(dòng)都能讓我更加明確本節課的教學(xué)目標，尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果越來(lái)越好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 10
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類(lèi)詩(shī)歌。全文共有六個(gè)小節，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹了四種辨別方向的方法。
這首詩(shī)歌和以前富有童趣的兒童詩(shī)歌有所不同，要讓學(xué)生在讀反復讀中理解詩(shī)歌的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )辨別方向的方法。我們課題組要求我執教這篇詩(shī)歌來(lái)共同探討詩(shī)歌的教學(xué)，這對我也是一項新的挑戰，因為在一冊教材書(shū)中，就一篇或兩篇的詩(shī)歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩(shī)歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺(jué)上的不是很好�；仡^再想一想這節課，感覺(jué)自己根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)設計的以下幾個(gè)環(huán)節還不錯。
1、結合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級時(shí)在“語(yǔ)文園地”中學(xué)過(guò)一首辨別方向的兒歌：“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！边@是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽(yáng)在東方時(shí)四個(gè)方位的方向。并由此告訴孩子們我國處在北半球，中午時(shí)太陽(yáng)在南方，這樣孩子們面向太陽(yáng)所在的南方，再用手指一指自己各個(gè)方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”?讀起來(lái)就胸有成竹、明明白白。
2、借助圖片幫學(xué)生理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ)或句子。詩(shī)歌中有幾個(gè)孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平時(shí)孩子們很少去觀(guān)察一棵樹(shù)北面葉子與南面葉子的不同，而詩(shī)歌告訴我們大樹(shù)南面的'葉子“稠”，北面的葉子“稀”�！俺怼焙汀跋 睂τ诙昙壓⒆觼�(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，我就通過(guò)圖片讓孩子們感受樹(shù)葉的“稠、稀”，既理解了詩(shī)歌，又形象直觀(guān)地明白兩個(gè)詞的意思。還有第五小節中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過(guò)直觀(guān)的圖片，不用老師費多少唇舌，孩子們在自己的觀(guān)察中理解了詞語(yǔ)、句子。
3、在反復的朗讀中理解詩(shī)歌。詩(shī)歌的第六小節：“”最后課后有個(gè)問(wèn)題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀這一小節。孩子們讀了一遍后我問(wèn)他們這個(gè)問(wèn)題，大部分孩子都說(shuō)：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來(lái)思考一下，一會(huì )兒孩子們還有一部分堅持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫(huà)上了太陽(yáng)，讓孩子們再邊讀邊動(dòng)腦想一想。就這樣在反復的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，因為太陽(yáng)在南方，北方接受的陽(yáng)光多，因此化得快。所以，在上課時(shí)我們要相信學(xué)生，他們的潛力是無(wú)窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會(huì )記得牢固得多吧。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 11
今天處里搞活動(dòng)，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開(kāi)始備課時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，因為這是一首科學(xué)性、知識性很強的詩(shī)歌，如果處理不好，可能會(huì )上成常識課。經(jīng)過(guò)查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)。讓孩子通過(guò)學(xué)習，掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩(shī)歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時(shí)間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會(huì )使孩子喪失學(xué)習興趣。而且，課文中出現的天然指南針對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，與現實(shí)生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學(xué)方法，有效激發(fā)和調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣與學(xué)習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經(jīng)過(guò)重重考驗，通過(guò)闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點(diǎn)方向。充分調動(dòng)孩子的學(xué)習欲望，在學(xué)習中激發(fā)他們的愛(ài)心，又能在整個(gè)故事中學(xué)到知識。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的'筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì )規范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來(lái)指導識記和書(shū)寫(xiě)。比如我在指導書(shū)寫(xiě)“慌”，讓孩子自己發(fā)現在書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么地方，孩子們會(huì )很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點(diǎn)，一豎要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上等等，讓孩子自己成為學(xué)習的主人。讓孩子感到學(xué)習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書(shū)寫(xiě)的對。孩子是最樂(lè )意當“小老師”的，所以，在孩子們書(shū)寫(xiě)完之后，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的給他獎勵一個(gè)星星，寫(xiě)的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導孩子在積累詞語(yǔ)的基礎上學(xué)會(huì )運用，所以，在每每遇到一些詞語(yǔ)時(shí)我都會(huì )進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，再靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，最后用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
這已是二年級的下半學(xué)期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學(xué)中，我就有意識地注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力，讓孩子們練說(shuō)，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學(xué)設想，讓孩子走入文本，換位體會(huì )。我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，增強留心觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R，做生活的有心人。因為生活當中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 12
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。
示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的'是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 13
五月三號是家長(cháng)開(kāi)放日，我執教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話(huà)說(shuō)：內行看門(mén)道，外行看熱鬧。因為是家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，這課跟平常的教研課側重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長(cháng)都盯著(zhù)自己孩子的一舉一動(dòng)，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿(mǎn)意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個(gè)孩子，根據自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿(mǎn)意地坐下，即使讀一個(gè)詞語(yǔ)也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言中，向我們介紹了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識性都非常強，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺(jué)得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)
教學(xué)中恰到好處地運用多媒體可以簡(jiǎn)化并突破課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解課文的內容。
課文第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認識了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識的影響，大家一致認為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的畫(huà)面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽(yáng)，請同學(xué)們觀(guān)察高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導學(xué)生走向廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，先理解“忠實(shí)”“向導”的意思，為什么太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向導？聰明的小朋友馬上說(shuō)出了地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，太陽(yáng)是不動(dòng)的。在通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向中，我運用做“小詩(shī)人”的形式，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。
學(xué)完“大樹(shù)來(lái)幫忙”，提示學(xué)生：植物生長(cháng)需要陽(yáng)光，陽(yáng)光充足的地方，植物就長(cháng)得快，長(cháng)得好。根據植物生長(cháng)的特點(diǎn)，你能再舉幾個(gè)例子嗎？當出示果子、樹(shù)皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生說(shuō)得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的'一面是北邊”“樹(shù)皮光滑的一面是南邊，樹(shù)皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富了知識，提高了口語(yǔ)表達能力。
不足之處：
1、詩(shī)歌的教學(xué)應更強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識難點(diǎn)較多，我重視了語(yǔ)言文字的訓練，忽視了朗讀的指導。
2、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，如我們的學(xué)校朝哪個(gè)方向就不知道。我應該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料，了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，以及陽(yáng)光下的影子變化等，現在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。
3、課堂上缺少合作學(xué)習。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果今天沒(méi)有家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，我會(huì )嘗試讓學(xué)生自己通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習這篇文章。學(xué)生一開(kāi)始不可能獨立進(jìn)行研究工作，需要一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不會(huì )是一帆風(fēng)順的，所以我還是選擇較為“保險”的教法。
課堂中的不確定性，是教學(xué)過(guò)程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語(yǔ)文，回過(guò)頭來(lái)想想這課是越來(lái)越不會(huì )上了。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 14
教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)張彬彬同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍鴧墙饾赏瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！
這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，吳金澤同學(xué)說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的'北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 15
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)。旨在通過(guò)學(xué)習，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘，學(xué)著(zhù)留心觀(guān)察，做生活的有心人。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的.樂(lè )趣和意義所在吧。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì )規范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來(lái)指導識記和書(shū)寫(xiě)。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認知“稠”字時(shí)反義詞識記“稀”，分辨字形字義有什么有關(guān)，量詞使用識記“盞”，引導孩子觀(guān)察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點(diǎn)就是燈光。讓孩子感到學(xué)習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書(shū)寫(xiě)的對。孩子是最樂(lè )意當“小老師”的，所以，在孩子們初讀過(guò)課文后，我設計了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強識記生字，又培養了孩子互相幫助，互相合作的學(xué)習能力和意識。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導孩子在積累詞語(yǔ)的基礎上學(xué)會(huì )運用，所以，在設計理解“忠實(shí)”時(shí)，我先從“忠”入手，讓學(xué)生明白只有發(fā)自?xún)刃牡闹覍?shí)，忠誠才是真正的忠實(shí)和忠誠，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時(shí)也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )生活。
在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時(shí)，因為學(xué)生實(shí)際感悟弱，所以，我運用比物演示來(lái)幫助孩子們理解。直觀(guān)的感受化難為易，學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問(wèn)為自己答，樂(lè )趣無(wú)窮。仿課文句式說(shuō)說(shuō)自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達能力，實(shí)現讀寫(xiě)遷移。
我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到大自然的奧秘，增強留心觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R，做生活的有心人。因為生活當中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 16
傳統的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，教師占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，而且也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數字化下的個(gè)性化”教學(xué)，開(kāi)展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的`有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生按學(xué)習導航自主學(xué)習，獨立思考，讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的品讀，體會(huì )詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據理解充分地說(shuō)，先在小組內說(shuō)，然后全班進(jìn)行交流，這樣很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
這節課我在有限時(shí)間內，采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式，并制訂了相應的課堂評價(jià)量規，讓學(xué)生學(xué)習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習效果。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 17
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的`向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀(guān)演示，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機抓住“溝渠”的方向來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì )迎刃而解。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 18
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì )把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
之后，我利用課件直觀(guān)的向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的'壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的畫(huà)面，學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生靈活運用，我又用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出高山和太陽(yáng)，請同學(xué)觀(guān)察，高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。
從學(xué)生的辯論中，我發(fā)現了學(xué)生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創(chuàng )設這樣的機會(huì )，從中學(xué)生展示了自我，老師也會(huì )得到意外的收獲。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 19
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。
由于小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開(kāi)始的時(shí)候，我以游戲為載體，引導學(xué)生學(xué)習了生字詞，同時(shí)在課文學(xué)習過(guò)后加入了挑戰：看圖片找方向。利用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生的學(xué)習激情調動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)中，我還注重穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時(shí)，我并沒(méi)有乏味的說(shuō)教，解釋。而是先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理解，再結合圖片理解詞語(yǔ)，做到了圖文結合。這樣即培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)散了思維，還理解了詞語(yǔ)。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己觀(guān)察，學(xué)生很快的辨認出這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題的不完性，培養他們從小就要有說(shuō)完整句子的習慣。
第三自然段的'難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書(shū)本上的知識運用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、畫(huà)圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
這節課讓我認識到了自己的優(yōu)勢和不足，同時(shí)也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學(xué)中，我會(huì )做得更好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 20
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。
在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的處理出現了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時(shí)并沒(méi)有質(zhì)疑。下午做練習時(shí)，我請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的'積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這個(gè)答案？我心想：書(shū)上不是說(shuō)得很清楚嗎？怎么會(huì )搞不清楚呢？怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應過(guò)來(lái)了，開(kāi)始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責，怎么能出現這樣的錯誤呢？鎮靜下來(lái)我連忙說(shuō)：“果真如他所說(shuō)，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)：
一、備課時(shí)對文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。
二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補充有關(guān)北極星的知識。沒(méi)有了制作課件的時(shí)間，只拿著(zhù)一本書(shū)進(jìn)課堂。對于低年級孩子來(lái)講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀(guān)演示是必須的。
三、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識貧乏。
四、在上這課前，應該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀(guān)察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化
要是你在野外迷了路教學(xué)反思 21
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。
由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“慌”和“盞”等字的教學(xué)中我采用比較形近字的方法進(jìn)行學(xué)習，強化記憶生字。教學(xué)中我采用“先扶后放”的教法，重點(diǎn)指導學(xué)習第二小節，然后讓學(xué)生合作學(xué)習三至五小節并完成讀書(shū)報告，最后在理解詞語(yǔ)“向導” 和句子“忠實(shí)的向導”的基礎上有感情的朗讀課文。
2、能運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)。
使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
3、采用了多種形式的讀文方式。
有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、借助一首小詩(shī)對課文內容進(jìn)行擴展，使學(xué)生了解到大自然中更多的指南針。
不足之處：
1.小組合作學(xué)習還沒(méi)有真正做到有序有效。
2.對于學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言還不夠，沒(méi)有能夠調動(dòng)所有學(xué)生的`積極性，參與的學(xué)生還不夠廣泛。
3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上雖然有利用課件直觀(guān)演示，但是仍然有部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能再加上一點(diǎn)圖畫(huà)演示，區分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽(yáng)光的面不一樣，教師再相機用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)能更加清楚明白的迎刃而解。
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