關(guān)于教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的關(guān)于教學(xué)反思，歡迎大家分享。
關(guān)于教學(xué)反思1
六年級下冊第二組都是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這一單元內容時(shí)，應該非常感興趣，結果也正如我所料�！恫貞颉芬�，感受頗深�，F將自己對本節的反思隨手寫(xiě)下，可能會(huì )有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見(jiàn)。
因為這篇極具民族特色，因此的伊始，我采用了極富感染力的導語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下學(xué)生便帶著(zhù)濃濃的興趣走進(jìn)了本，弄懂了的.主要內容，學(xué)會(huì )了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據內容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)小組合作解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析，讀一讀，談一談感受，學(xué)生針對此環(huán)節談得感受非常深刻，并對少數民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)堂被濃濃的藏戲包圍。但本節也存在著(zhù)不足，例如質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的堂中逐步完善。
關(guān)于教學(xué)反思2
我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�
從學(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的學(xué)習進(jìn)行反思。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。
時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，倡導以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養創(chuàng )新意識，并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢？
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的`學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法：
�、� 在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、� 在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。
�、� 在回顧知識獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
�、� 在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。
�、� 在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
3、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。
一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現； 解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。
讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
關(guān)于教學(xué)反思3
開(kāi)課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過(guò)自己適不適合做老師，感覺(jué)自己好像越來(lái)越不會(huì )教書(shū)了。一篇課文拿在手里，想挑精華展示，卻反而面面俱到，以致于教學(xué)目標的達成不能落到實(shí)處，往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過(guò)同事們的指點(diǎn)，教案改了再改，課試教了再教，教到這個(gè)星期，感覺(jué)自己對這篇課文有點(diǎn)反胃了，上課的激情一減再減。今天總算熬到開(kāi)課這一刻，完成任務(wù)的心情著(zhù)實(shí)讓人覺(jué)得輕松的'�，F在再坐下來(lái)仔細想，其實(shí)磨課的過(guò)程雖辛苦，但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫(huà)風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章�！爱�(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？于是，我將這堂課設計成兩個(gè)版塊。首先是解決“誰(shuí)畫(huà)風(fēng)”，同時(shí)識記課文里的生字，因為大部分生字都藏在人物的姓名當中。其次就是解決“怎么畫(huà)，畫(huà)什么”的問(wèn)題了。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒，可能有些學(xué)生也有了自己的辦法畫(huà)風(fēng)了，于是最后，我就請學(xué)生來(lái)講講，你有什么好辦法畫(huà)風(fēng)。
以上是我設計這堂課的粗略思路，在實(shí)施的過(guò)程中，存在很多不足，其中遇到的最大問(wèn)題是是朗讀的指導。本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)�，F在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
這節課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì )努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。
關(guān)于教學(xué)反思4
本節課主要讓學(xué)生認識社會(huì )生活的巨大變化，體會(huì )改革開(kāi)放的意義，熱愛(ài)我們現在的生活，提高學(xué)生關(guān)心社會(huì )的情感，懂得社會(huì )生活的復雜性，正確認識從眾心理，自覺(jué)抵制社會(huì )生活的消極影響，初步具有明辨是非的能力。注重引導學(xué)生感受社會(huì )生活的感性化材料，在充分感受體驗的基礎上，引導學(xué)生思考社會(huì )發(fā)生變化的原因，初步認識社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)黨的正確領(lǐng)導和人民群眾的辛勤勞動(dòng)。同時(shí)結合教材提供的新詞匯變遷——小組活動(dòng)來(lái)認識社會(huì )的發(fā)展，接著(zhù)從學(xué)生生活體驗入手認識社會(huì )的意義，了解參與社會(huì )生活的途徑和方法；其次為了突破重難點(diǎn)，對社會(huì )復雜性、從眾心理這兩個(gè)理論性較強的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設情境、提供案例資料幫助學(xué)生理解。
為了集體的'發(fā)展教學(xué)反思
本節課我所選視頻為學(xué)生所熟知且和歷史教材有聯(lián)系視頻為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)還原歷史、探究知識的氛圍充分調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官學(xué)生的興趣被大大的調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的主體地位彰顯討論熱烈積極回答的答案除了教材涉及知識點(diǎn)外還有拓展和延伸。例如面對集體安排我們要犧牲個(gè)人利益人多不一定就是力量大等。另外本節課所選視頻題材內容積極向上很好的體現了愛(ài)國主義教育進(jìn)課堂的要求學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)情感得以升華思想得到提高。
確認識個(gè)人和集體的關(guān)系教學(xué)反思
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體，又是活生生的獨立個(gè)體，他們有自我意識，有自尊心，有自己的需要、興趣、愛(ài)好、追求和個(gè)性，有自主性、能動(dòng)性，他們不是消極地接受教育，而是以強烈的自我意識，對教育內容、方法甚至老師都能作出反映和選擇，一旦認識教育的意義和重要性時(shí)，他們就會(huì )以主人翁的態(tài)度將教育要求變?yōu)樽晕倚枰�。我們要充分認識到學(xué)生這種主觀(guān)能動(dòng)性的重要性，而不是忽視和壓抑。沒(méi)有學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)的參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)生主動(dòng)獲得知識、能力和形成正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的根本保證，離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。
關(guān)于教學(xué)反思5
《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，對于學(xué)生來(lái)講，是有著(zhù)強烈共鳴的。�！痘槨肥且黄錆M(mǎn)童趣的文章，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，充滿(mǎn)了興趣。
文章內容較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學(xué)生能體會(huì )出作者對花臉的無(wú)限熱愛(ài)之情。本節課是以讀為立足點(diǎn)，體會(huì )文章中作者對關(guān)公花臉的喜愛(ài)及學(xué)習作者將自己的感情融于行文中的寫(xiě)法。但究其實(shí)質(zhì)，作者是想通過(guò)買(mǎi)花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導學(xué)生深讀此文，通過(guò)品讀，層層遞進(jìn)地感受體會(huì )到全文的情感發(fā)展過(guò)程即可。
在上課前，學(xué)生對課文進(jìn)行了一定的預習，基本上能夠體會(huì )到作者對花臉喜愛(ài)之情，但怎樣通過(guò)語(yǔ)句把買(mǎi)花臉和買(mǎi)花臉后的心情變化體現出來(lái)，還有一定難度。我在上課時(shí)，主要采取了學(xué)生自學(xué)，教師引導的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學(xué)生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學(xué)生已掌握了作者的感情，達到本節課的部分教學(xué)目標。 本文通過(guò)各種描寫(xiě)充分表現人物心情的寫(xiě)作手法和篇章結構的安排都是值得我們關(guān)注的。在行文特點(diǎn)上從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內
涵的展現逐步展現出作者情感的.發(fā)展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語(yǔ)句是無(wú)法讓學(xué)生站在一個(gè)比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。
所以今后應提高自身素質(zhì)才能更準確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長(cháng)文短教。
關(guān)于教學(xué)反思6
對教學(xué)進(jìn)行反思，可以克服思維定勢，使自己跟上時(shí)代的步伐，使自己走出“教書(shū)匠”的行列。反思是“教無(wú)定法”的要求，也是“做學(xué)者型”教師的內在要求。
我們可從如下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)：
1、是否關(guān)注知識的熱點(diǎn)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心？知識爆炸的時(shí)代，信息革新快。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)地捕捉一些高新科技的熱點(diǎn)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
2、是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)活化課堂？學(xué)習的目的就是把知識運用在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。
3、是否對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力和實(shí)際操作技能的訓練，是否為學(xué)生的學(xué)習的“可持續性發(fā)展”打基礎？教學(xué)最重要的是對學(xué)生的學(xué)習能力的培養，會(huì )學(xué)習和具有實(shí)踐技能是學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )的最基本的能力。
4、是否將問(wèn)題和過(guò)渡設計得科學(xué)巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系？課堂就像是一個(gè)故事，需要自然而流暢的結構。問(wèn)題的創(chuàng )設，可以減少學(xué)生學(xué)習的障礙，可以給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成完整的知識體系。
5、是否知道學(xué)生的學(xué)習困難？如何改進(jìn)？如何調整自己今后的教學(xué)？教學(xué)是師生雙方心靈的“互動(dòng)”，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有放矢”的教學(xué)。
有了問(wèn)題。就應該行動(dòng)。通過(guò)反思，知道了自己教學(xué)的“得與失”，就要考慮科學(xué)與先進(jìn)的調整對策。那么，怎樣做好調整工作呢？可以對照以上的思考從以下幾方面展開(kāi)。
1、針對出現的問(wèn)題，修改原教案中的不當之處。
2、寫(xiě)教學(xué)后記。堅持每天寫(xiě)出教學(xué)后記，把自己教學(xué)的“得與失”記錄下來(lái)，供以后教學(xué)參考。時(shí)間長(cháng)了，也是一筆財富。
3、聽(tīng)別人（包括老師、學(xué)生）的評價(jià)。教學(xué)反思，需要“鏡子”，別人的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)和反應，是最好的參照物。我們要虛心聽(tīng)取別的老師的意見(jiàn)，積極地開(kāi)展課后的學(xué)生調查工作（一周一次或者一月一次），從中獲取改進(jìn)的`辦法。
4、與別人作比較。對別人的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，結合自己的教學(xué)進(jìn)行對照而“取長(cháng)補短”。
5、觀(guān)看自己的教學(xué)錄像。有條件的，可以通過(guò)這種教學(xué)媒體去反思自己的“得與失”。
總之，所有這些“反思”，都應該有一個(gè)“問(wèn)題——反思——新問(wèn)題——調整和實(shí)踐——再反思”的過(guò)程，并且把這一行為內化為個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，要讓反思成為習慣。當然，在反思中，我們還應該有挑戰自我的勇氣，有追求完美的精神和行動(dòng)。同時(shí)，反思不可缺少理論的支持，學(xué)習新的教育教學(xué)理論是進(jìn)行反思的必要的前提。只有這樣，反思才能夠成為我們不斷前進(jìn)的車(chē)輪和動(dòng)力
關(guān)于教學(xué)反思7
《三亞落日》是一篇寫(xiě)景的短文。作者運用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩(shī)意�！眮�(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“在三亞看落日如何有詩(shī)意”過(guò)渡到第二段的教學(xué)。第二段描寫(xiě)的是三亞那濃郁的熱帶風(fēng)情——隨風(fēng)搖曳碧玉般樹(shù)冠的椰子樹(shù)；低翔的白鷗在藍天碧海間優(yōu)雅地掠過(guò)；玉屑銀末般的細沙，調皮地搔著(zhù)人們的腳板……雖不是文章的重點(diǎn)段落，但學(xué)好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個(gè)美麗的地方看落日也會(huì )別有一番情調的。
在學(xué)第二段中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到三亞的美，我也用美麗的語(yǔ)言引導著(zhù)學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說(shuō)，三亞美在哪兒？有人說(shuō)：三亞仿佛就是個(gè)藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會(huì )被海水蘸藍了。又有人說(shuō)：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來(lái)這里，踩上去一定會(huì )減輕一天的疲勞。還有人說(shuō)：椰子汁我喝過(guò)，但沒(méi)有看過(guò)椰子長(cháng)什么樣，真想去看看��！從學(xué)生的.交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛(ài)之情，洋溢在他們心中的必定是無(wú)限的向往，把握住他們的感情，引導著(zhù)他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。
但是，教學(xué)三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學(xué)生們覺(jué)得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書(shū)也很平淡。為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)帶勁一些，我引導著(zhù)他們一邊學(xué)課文，一邊與我們平時(shí)看到的日落對比。在比較中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學(xué)生平常的景象通過(guò)自己細致的觀(guān)察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。之后讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的詞句以及比較的方法去說(shuō)說(shuō)我們這的落日。學(xué)生們一下子興奮起來(lái)了，許多同學(xué)都能說(shuō)上兩句，會(huì )說(shuō)的暢所欲言，不會(huì )的也會(huì )意地點(diǎn)頭微笑。通過(guò)這一設計，做到了學(xué)到用的遷移。
關(guān)于教學(xué)反思8
估算在生產(chǎn)和工作中的應用十分廣泛。估算是人們在日常生活，工作和生產(chǎn)中，對一些沒(méi)有必要進(jìn)行精確測量和計算的數量，進(jìn)行近似的或粗略估算的一種方法。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算應用在生活中的方方面面，因此對估算教學(xué)的重要性的思考是有其必然性與實(shí)用性的。在估算教學(xué)中我們也存在著(zhù)許多困惑。
例：內容：人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第70頁(yè)的估算教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。題目大意是：每張門(mén)票8元，29個(gè)同學(xué)參觀(guān)，帶250元夠嗎？教材通過(guò)創(chuàng )設帶的錢(qián)夠不夠買(mǎi)門(mén)票的情景，使學(xué)生體會(huì )到在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì )用估算解決問(wèn)題。教材中呈現的解法是：“因為29接近30,30×8=240。所以29×8≈240（元）�！� 困惑：本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生結合具體情景進(jìn)行估算并解釋估算的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數看成最接近的整十、整百的數來(lái)估算的方法。也就是把29×8估算成30×8，剛好可以解決問(wèn)題。但是如果數據改成32×8，而仍用剛才四舍五入的方法估算，取估算值240進(jìn)行判斷，會(huì )造成估算結果與實(shí)際情況相矛盾的情況，用這種方法估算顯然就不可行了。然而走進(jìn)鮮活的課堂時(shí)，發(fā)現在“活力無(wú)限”的課堂背后折射出一種低效或無(wú)效現象，估算教學(xué)確實(shí)不給力�，F在的估算教學(xué)“教材很重視、教師很為難、學(xué)生很迷惑�！蓖鶎W(xué)生對于估算技能掌握是沒(méi)有問(wèn)題的，但在沒(méi)有明確要求“估算”的情況下，學(xué)生比較喜歡用精確計算來(lái)解決問(wèn)題，他們體會(huì )不到估算的價(jià)值，估算意識比較缺乏。學(xué)生一是不知道在什么情況下選擇用估算，往往一看見(jiàn)有“大約”“大概”等字樣，就開(kāi)始用估算。二是學(xué)生不知道在什么情況選擇用什么樣的估算策略，怎樣的估算方法才是合理的。
估算現狀描述：
1、算后再估多，估后再算少
如：二年級上冊第31頁(yè)，加減法估算。3種生活用品，28+43+24,100元夠嗎？很多學(xué)生準確計算后在比較。
2、估算精算，本末倒置
如：38元一件上衣，23元一個(gè)排球，大約花多少錢(qián)?60夠嗎？精算：38+23=61,61
﹥60不夠。估算：38≈40 23≈20 40+20=60 夠了。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生左右為難。
3、方法泛濫
如：二年級下冊第98頁(yè)《萬(wàn)以?xún)燃訙p法估算》，第三、四周分別收入192和219個(gè)礦泉水瓶，兩周大約收了多少個(gè)？
192+219≈400 192+219≈390 192+219≈419
200 200 190 200 200
192+219≈410 192+219≈420 192+219≈392
190 220 200 220 200
多元的答案使一些學(xué)生模棱兩可，心中充滿(mǎn)疑惑，不知道因采用哪種方法。
4、估算筆算，自相矛盾
如：三年級下冊第16頁(yè)《除法驗算》，李叔叔三人平均每人大約運多少箱？ 124÷3≈
方法一：124÷3≈40（箱）
方法二：124=120+4 120÷3=40 還剩4箱，每人再運1箱，平均每人大約運41箱。
其實(shí)，后一種估算方法是一種筆算的過(guò)程，對于還沒(méi)有學(xué)過(guò)筆算除法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解實(shí)在有點(diǎn)困難，而且會(huì )給估算的簡(jiǎn)便性帶來(lái)干擾。如果用筆算的過(guò)程去估算，那么又如何體現估算便捷的優(yōu)越性呢？
5、估算筆算，難以抉擇
如：（1）、三年級上冊第89頁(yè)練習：小軍每分鐘大約走65米，他從家到學(xué)校大約要走8分鐘。他家距學(xué)校大約有多遠？
�。�2）、三年級下冊第60頁(yè)練習：我每分鐘大約行100米，如果每天用2小時(shí)送信和報紙，郵遞員每天大約行多少千米？
�。�3）、三年級下冊課堂作業(yè)中練習：一篇文章有4頁(yè)，每頁(yè)有28行，每行大約有26個(gè)字。這篇文章大約有多少個(gè)字？
有的教師是這樣指導學(xué)生的“65米已經(jīng)是一個(gè)近似數了，求他家距學(xué)校大約有多少千米就要準確的計算出結果�！备鶕@種說(shuō)法那第二、三題都只能準確計算了。那么估算要有什么實(shí)際的意義與作用呢？
為什么要學(xué)習估算？估算是根據已有數據和某些要求對計算結果進(jìn)行大概的推斷，是在日常生活中遇到不需要得到精確結果的情況時(shí)對數據的一種快速、敏銳的感應、處理能力。與其說(shuō)估算是日常生活中的一種常用的計算方法，它更是一種思維的方法，它具有快捷、實(shí)用、相對準確等特點(diǎn)。對培養學(xué)生口算、數感和靈活快速處理問(wèn)題能力都有著(zhù)重要的作用，估算有其獨到的應用價(jià)值�！稊祵W(xué)課程標準》指出：要重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。其實(shí)估算就是指計算、測量時(shí)無(wú)法也沒(méi)有必有進(jìn)行精確計算或測量為了大概地判斷之后檢驗計算或測量結果的正確性，在精確計算或測量的前后所采取的計算方法，是對數量關(guān)系做合理的大概推理。
探索、實(shí)踐了三年的估算教學(xué)，我發(fā)現課堂教學(xué)中存在一些急需解決的問(wèn)題： 問(wèn)題之一：低段的估算總得不到足夠的重視。在思想認識上可有可無(wú)。
問(wèn)題之二：低段學(xué)生難以產(chǎn)生估算的需求�！八阒�(zhù)估”已經(jīng)很形象地道出了學(xué)生對估算的`無(wú)奈和勉強。
問(wèn)題之三：在低段教學(xué)估算，在方法的探究上往往付出表面。似乎與精算各自為政。
估算教學(xué)也給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)了許多困惑和挑戰，下面結合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。
1、要培養學(xué)生的估算意識
首先，估算的內容大大增加，估算的地位大大提高。從許多角度來(lái)講，估算都是非常重要的一種計算策略，我們可以將它作為解決實(shí)際問(wèn)題的必要工具，也可以作為精確計算的重要基礎，還可用于檢驗計算結果是否大致合理。
其次，估算的教學(xué)重點(diǎn)由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。在平時(shí)的計算過(guò)程中也要引導學(xué)生自覺(jué)地運用估算方法對計算結果的合理性加以判斷。應該說(shuō)，培養估算意識不僅僅是某一節課的目標，而應該將估算教學(xué)融于日常的計算教學(xué)中。
2、引導學(xué)生討論交流總結估算的方法
雖然說(shuō)估算估算內容不想別的教學(xué)內容一樣，專(zhuān)門(mén)有一節課學(xué)習探討，它只是滲透到別的數學(xué)知識點(diǎn)當中學(xué)習體驗。我經(jīng)常在課堂中讓學(xué)生討論不同的估算方法，同他人相互討論實(shí)施自己的策略和思想得到詳細的檢查，提煉和完善的基本
方法之一，還可以從他人的思想中學(xué)到東西。
3、培養學(xué)生估算習慣
鼓勵學(xué)生運用自己對書(shū)及其關(guān)系的理解對運算結果進(jìn)行把握，并嘗試根據問(wèn)題需要運用不同的方法進(jìn)行估算判斷結果的合理性。當解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題大功告成時(shí)，引導學(xué)生對全過(guò)程進(jìn)行評價(jià)反思。據一項研究表明，學(xué)生解決問(wèn)題中的失敗常常不是由于數學(xué)知識的缺乏，而是由于對所學(xué)知識的非有效應用。好的解決問(wèn)題者常常監控調解他們解決問(wèn)題的過(guò)程。他們能回顧整個(gè)過(guò)程，反思結果和解決問(wèn)題策略是否合理、正確等等�？傊�，學(xué)生的評價(jià)和反思的意識水平在解決問(wèn)題中起著(zhù)很大的作用。因此在課堂中我經(jīng)常提問(wèn)以提醒學(xué)生逐步形成評價(jià)和反思的習慣。
關(guān)于教學(xué)反思9
新教師展示課程音樂(lè )課教學(xué)本節課的教學(xué)中，我本著(zhù)教學(xué)大綱的要求指導原則，強調學(xué)生為主體的教學(xué)方式。體會(huì )、感受、聽(tīng)唱歌曲，并使學(xué)生能夠熟練的演唱。 課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中我需要不斷地調整教學(xué)的方式方法，不斷驗證在備課時(shí)設計的反思，對癥下藥。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化�？v觀(guān)這節課，主要有以下幾個(gè)不足。
1、在導課中，請學(xué)生們欣賞一段奧運歌曲，以及奧運的圖片，生動(dòng)的展示奧運會(huì )激動(dòng)人心的時(shí)刻，激起學(xué)生們對奧運的熱情。使學(xué)生們想起許多迎奧運的歌曲。但導課所用時(shí)間掌握得不夠恰到好處。
2、針對六年級學(xué)生我不僅在課堂中教授所需學(xué)習的歌曲，同時(shí)要將歌曲中出現的音樂(lè )樂(lè )理常識，如何將樂(lè )理常識生動(dòng)有趣的教授給學(xué)生，一直是我思索的重點(diǎn)，但還是不夠細致。
3、對于小學(xué)生我在授課中存在著(zhù)表述上的不足，語(yǔ)速的控制以及表達的精煉做的還有很大不足。由于擔心小孩子是否理解教師的表達，所以課堂語(yǔ)言顯得瑣碎。
4、對于本次授課，受時(shí)間因素影響。授課前的準備還是有著(zhù)較多不足，比如多媒體的資料并不多，不能更好的提高學(xué)生們的興趣。
針對課堂中的不足之處我有以下音樂(lè )課的備課不同于語(yǔ)文、數學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設計 這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：“學(xué)生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學(xué)習民歌的教學(xué)方式會(huì )更容易引起學(xué)生的興趣”，“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現哪幾種問(wèn)題，如何對癥處理”等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )覺(jué)得有的放矢，備課也不會(huì )流于形式。因為音樂(lè )課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對音樂(lè )的`興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。
反思除了自我反思，我還需要通過(guò)觀(guān)摩分析他人的范例來(lái)進(jìn)行。所謂“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基礎上，而許多事情還是旁觀(guān)者清。所以，我應該多觀(guān)摩分析其他前輩們的課，學(xué)習他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。反思假如我上同樣內容的課，會(huì )有什么不同，什么相同，我從中得到了哪些啟發(fā)，等等。音樂(lè )教師往往由于自身條件的不同有各自的特長(cháng)，比如器樂(lè )，比如聲樂(lè )，要善于利用自己的特長(cháng)，別人的特長(cháng)可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來(lái)利用的，思考自己可以如何利用。
關(guān)于教學(xué)反思10
《雷雨》這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然現象。在課堂上，我巧妙地運用多媒體課件，引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，較好的完成了教學(xué)目標。
一、注重了學(xué)生讀的訓練
常言道：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學(xué)生在多形式和多次數的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì )情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。教學(xué)中，我采用了多種形式的讀書(shū)，如：開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，男女生比賽讀，小組讀，有感情朗讀等，讓學(xué)生在讀書(shū)中一遍又一遍地了解了課文內容。在男女生比讀中，男生一改往日的拖沓，不認真，涌現出了前所未有的熱情，讀得很有氣勢。
二、利用課件，激發(fā)了興趣
“興趣是最好的老師”為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的了解課文，創(chuàng )作了動(dòng)畫(huà)課件，當一播放時(shí)動(dòng)畫(huà)時(shí)學(xué)生就深深地吸引住了，一個(gè)個(gè)認真地看著(zhù)畫(huà)面，從而它們很容易地了解了課文的內容，對雷雨前天氣的變化，用中的情景，雨后的情景都有了感性的認識，也為感情朗讀課文打下了基礎。
三、放手讓學(xué)生自主學(xué)習，效果甚好
課程標準一再強調，在教學(xué)中要突出學(xué)生的自主性。在本節課中，處處都有學(xué)生自主學(xué)習的影子。如學(xué)生字這個(gè)環(huán)節，由于本文篇幅較短，所以我把整課的'寫(xiě)字任務(wù)安排在第一課時(shí)，集中時(shí)間和精力。引導觀(guān)察，分類(lèi)指導，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。先教給學(xué)生學(xué)習的方法，畫(huà)出生字詞及句子，在學(xué)生熟練的掌握了本課的詞語(yǔ)及句子后，學(xué)生自己再去想別的詞別的句子，這樣一來(lái)學(xué)生的思維放開(kāi)來(lái)了。交給他們方法，放手讓學(xué)生自己去翱翔，我們將看到一片蔚藍的天空！
盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，一些疏漏還是呈現出來(lái)：對學(xué)生實(shí)際估計不夠足、教學(xué)機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。
關(guān)于教學(xué)反思11
本單元的教學(xué)是由具體的數和運算符號組成的式子過(guò)渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)轉折點(diǎn)，也是認識過(guò)程上的一次飛躍。用字母表示數對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，特別是用字母表示數量關(guān)系，學(xué)生會(huì )感到更困難一些。而這些知識和規則的掌握，又是學(xué)習《簡(jiǎn)易方程》的主要基礎，直接影響到后序知識的學(xué)習。因此為了激發(fā)學(xué)生的好學(xué)習興趣，在一開(kāi)始提問(wèn)：大家在生活中聽(tīng)到過(guò)這樣的話(huà)嗎？這些話(huà)我都說(shuō)了n遍了，這部動(dòng)畫(huà)片我已經(jīng)看了n遍了!這里的n表示什么意思呢?讓學(xué)生初步感知用字母表示數，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)。
本來(lái)覺(jué)得學(xué)生應該會(huì )很容易掌握如何用字母表示數及其意義，因為自己覺(jué)得簡(jiǎn)單。但是一節課下來(lái)，學(xué)生表現令我大失所望。課后反思自己，覺(jué)得確實(shí)有很多值得思考和改進(jìn)的地方:首先就是“按部就班”的將例題照搬下來(lái)講解，而沒(méi)有靈活的把知識點(diǎn)進(jìn)行擴充，沒(méi)有創(chuàng )新;第二、課堂中鼓勵學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)于單一，自己講的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生自己生成的知識太少。第三，時(shí)間把握不夠合理，導致課堂總結的環(huán)節時(shí)間倉促。
通過(guò)聽(tīng)吳正憲老師執教的'用《字母表示數》，這節課使我受益匪淺。吳老師首先問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)用字母表示數的現象，學(xué)生回答出國際象棋的棋盤(pán)。接著(zhù)吳老師又問(wèn)學(xué)生玩過(guò)撲克牌嗎？k表示什么，學(xué)生回答出13。接著(zhù)又出示了cctv表示什么，p表示什么等等。吳老師的每一個(gè)問(wèn)題都是從生活中入手。面對學(xué)生回答問(wèn)題的錯誤，吳老師沒(méi)有顯得著(zhù)急，而是耐心地去引導學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生。課堂氣氛也比較活躍，關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，理解學(xué)生的想法，沒(méi)有立即地去否定學(xué)生。整節課吳老師非常注重學(xué)生對數學(xué)知識的深度理解，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行知識的探究�？梢�(jiàn)吳老師對教材的認識是比較深刻的。這節課吳老師真正地讓學(xué)生有所學(xué)，給了學(xué)生很大的思考空間，這正是在我的課堂里所缺乏的。
教師不止要教會(huì )學(xué)生新知，而是要引導學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習。真正以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)思考，討論得出結論，而不是教師生硬地強加給學(xué)生。想要上好一節課，確實(shí)是需要時(shí)間來(lái)鉆研教材以及了解每一位學(xué)生的。學(xué)生的思維不同于成人，他們的知識面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我應該從學(xué)生的角度考慮，要盡量用淺顯易懂并和生活實(shí)際相聯(lián)系的例子以及學(xué)生們感興趣的事物作為切入點(diǎn)，深入淺出，引發(fā)他們學(xué)習的積極性。
關(guān)于教學(xué)反思12
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導放在這個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎。因此，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中，適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的`音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話(huà)中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來(lái)。
2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生通過(guò)去掉詞語(yǔ)“扇哪扇哪”比較讀，體會(huì )其輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、以演激趣，讀中品味。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的內容，激起學(xué)生強烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導，以學(xué)定教，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。表演中，學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉化為形體語(yǔ)言;表演后，帶著(zhù)快樂(lè )的心情再次美讀，實(shí)現了情感的升華。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現了對語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中超越了文本。
4、引導語(yǔ)言積累。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的句子，創(chuàng )設和老師比賽的教學(xué)情景，學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力，各個(gè)讀得有滋有味。積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。提倡活記樂(lè )背強化整體吸收，自主“生成”的環(huán)節，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后運用提供語(yǔ)言材料。
5、借鑒遷移，仿寫(xiě)句式。遷移運用是讀書(shū)內化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習，歸根到底是要培養學(xué)生運用語(yǔ)言的基本功。在教學(xué)中，學(xué)生根據文中的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
今后，在各類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè )地學(xué)習，同時(shí)，也有所收獲。
關(guān)于教學(xué)反思13
在新課改的不斷深入下，在新老教材的不斷碰撞中，在聽(tīng)了“音樂(lè )教學(xué)的有效性”陳宴園長(cháng)的專(zhuān)題講座后，我鼓足勇氣嘗試老教材新上——中班節奏樂(lè )：加油干。
節奏樂(lè )“加油干”大家肯定非常熟悉，是一首勞動(dòng)號子曲，這首樂(lè )曲節奏活潑、輕快、旋律優(yōu)美。為了更好地將節奏樂(lè )和勞動(dòng)的音樂(lè )融合，我根據我班幼兒節奏樂(lè )發(fā)展的實(shí)際情況，并從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，設計了此次活動(dòng)。整堂課我以“老板與工人”的角色扮演進(jìn)行互動(dòng)，充分運用圖譜、節奏譜等教具，讓孩子們以工人的身份先進(jìn)行集體有節奏地“鋸木、刷墻、釘釘、鉆電鉆”，孩子們興趣十足，在愉快地勞動(dòng)中都能較熟練地掌握節奏，在此基礎上“老板”發(fā)話(huà)了，“工人們”要聽(tīng)老板的指揮分工進(jìn)行“勞動(dòng)”，層層遞進(jìn)， “工人們”起勁地隨著(zhù)勞動(dòng)號子愉快地加油干著(zhù)……
反思：整個(gè)活動(dòng)，我以幼兒的需要為主導，以一定的情境為依托，以互動(dòng)的過(guò)程為支撐，以豐富的情感為內驅力，將活動(dòng)推向高潮。整個(gè)課堂表現出了活潑、輕快的氣氛，課堂民主、平等，幼兒充分地體驗到了教學(xué)活動(dòng)的成功與喜悅。上完此節課，我有所感悟：
一、我要轉變教育思想、教育理念。
先進(jìn)的`教育思想、理念是我們新教師必須思考的問(wèn)題。在活動(dòng)中，教育思想直接促進(jìn)或制約著(zhù)我們教學(xué)方法的選定和設計，同時(shí)決定著(zhù)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定要面向全體幼兒，全面培養幼兒的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，培養他們的實(shí)踐能力以及自我學(xué)習的能力，
二、活動(dòng)中我應尊重每一位幼兒的個(gè)性，注重為幼兒創(chuàng )設自主寬松的學(xué)習環(huán)境。
在設計活動(dòng)的時(shí)候，往往我考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問(wèn)題，其實(shí)作為教師，引導作用是要充分發(fā)揮的。
三、活動(dòng)中要善于營(yíng)造情感氛圍。
有人說(shuō)過(guò)：開(kāi)展好一次活動(dòng)，不僅是知識信息的傳播過(guò)程，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)。如果教師在活動(dòng)中的表現只是平平淡淡，沒(méi)有激情，那么幼兒的情緒也不會(huì )特別高漲。因此我覺(jué)得在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現是非常重要的，這直接影響到了活動(dòng)的成功與否。
通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)，我深深地明白了：只有與孩子們心與心的碰撞，才能結出豐碩的果實(shí)，只有在研究型的工作中，才能讓自己體驗到作為一名幼兒教師的快樂(lè )，讓快樂(lè )在研究中涌動(dòng)，我將樂(lè )此不疲.
關(guān)于教學(xué)反思14
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線(xiàn)：通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預習。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預習入手，把詞語(yǔ)有規律地歸類(lèi)出示、朗讀。然后讓學(xué)生運用句式說(shuō)課文的大概內容。這樣既是對詞語(yǔ)的重組記憶又是對文本的感知，為學(xué)生學(xué)習下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)展開(kāi)。
擺搭石這部分內容，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì )，在體會(huì )中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指導學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊涵的情景。讓搭石這部分內容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象�！叭绻袃蓚�(gè)人面對面同時(shí)過(guò)搭石——”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì )是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿(mǎn)，學(xué)生對情感的體會(huì )也就更深刻。
接著(zhù)是對文本的整體提升，通過(guò)朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的.興趣調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著(zhù)一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認識到，這節課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì )有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進(jìn)步。
關(guān)于教學(xué)反思15
“學(xué)然后知不足，教然后知困難�！睂�(xiě)字教學(xué)雖然不是一個(gè)年輕的話(huà)題，在我以前的識字寫(xiě)字教學(xué)中，雖然也注意讓學(xué)生輕松主動(dòng)地識字，但方法還是死記硬背的占多數，為了完成識字任務(wù)，多寫(xiě)多念是一貫的做法。這樣一來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)往往變得淡而無(wú)味，達不到預想的效果。如今學(xué)校把寫(xiě)字做為課題來(lái)研究，從基本筆畫(huà)到間架結構，循序漸進(jìn)，系統完整，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，教師也教得得心應手，大大提高了寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。
本節課教學(xué)內容是學(xué)寫(xiě)“左右結構的字”，重點(diǎn)讓學(xué)生認識分析左右結構字的.特點(diǎn)，寫(xiě)好左右結構的字。在教學(xué)中我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè )地識字寫(xiě)字。
一、觀(guān)察比較，探索規律
在引入新課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)“脫”字，比較三個(gè)字當中哪個(gè)最漂亮，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。接下來(lái)在講授三種不同類(lèi)型的左右結構時(shí)，主要是觀(guān)察豎中線(xiàn)和左右兩邊的位置關(guān)系，把課堂探索的空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)識字。這樣做，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更深刻。
二、描紅臨摹，及時(shí)鞏固
每個(gè)類(lèi)型學(xué)習后我趁熱打鐵，安排學(xué)生及時(shí)的描紅臨摹，在他們練習的過(guò)程中，我提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢，盡量做到“三個(gè)一”，并
不停地巡視，幫助他們糾正握筆姿勢，個(gè)別指導范寫(xiě)，用紅筆幫其描出豎中線(xiàn)。適時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，學(xué)生興趣很濃，寫(xiě)得十分投入。
三、聯(lián)系生活，滲透德育
知識來(lái)源于生活，植根于生活。根據低年級學(xué)生特點(diǎn)，加強知識與生活的聯(lián)系是激活課堂、鞏固知識的一個(gè)有效方法。左右結構的字左右部分相碰的地方筆畫(huà)要注意穿插、謙讓?zhuān)@樣整個(gè)字結構才好看。就同做人一樣，教育學(xué)生在平時(shí)的生活中也要懂得互相謙讓?zhuān)@樣才能和諧相處。
四、多種評價(jià)，激發(fā)興趣
在評價(jià)時(shí)，我采用“點(diǎn)面”結合的方法及時(shí)反饋和評議學(xué)生的練習情況。所謂“點(diǎn)”就是抓住幾份有代表性的作業(yè)師生共同進(jìn)行評述，引導學(xué)生從結構、筆畫(huà)兩個(gè)方面入手，肯定成績(jì)，指出不足。所謂“面”就是讓學(xué)生同桌或小組交流習字本，人人動(dòng)腦，互幫互學(xué)，逐步提高他們的觀(guān)察力、鑒賞力以及審美情趣。評議后，學(xué)生自己再糾正，加深體會(huì )，提高練寫(xiě)質(zhì)量。
當然，“學(xué)然后知不足，教然后知困�！痹谡n后我認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評，覺(jué)得這節課還有很多地方可以改進(jìn)，比如：課堂可以更鮮活一點(diǎn)，添加自編謎語(yǔ)、兒歌，利用體態(tài)動(dòng)作演示法，觸類(lèi)旁通法等等。我深信：只要不斷的實(shí)踐就能發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)我們的思考，從而使我校的寫(xiě)字教學(xué)盡善盡美！
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