牧童謠的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的牧童謠的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
牧童謠的教學(xué)反思1
×童》是人民音樂(lè )出版社義務(wù)教育課程標準音樂(lè )實(shí)驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個(gè)內容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然的美麗，從而熱愛(ài)生活。本首歌曲，在充滿(mǎn)幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會(huì )和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂(lè )器“三角鐵”如何能敲擊出長(cháng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個(gè)環(huán)節達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
這節課中，還有諸多不足，例如：對學(xué)生學(xué)習的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，而自制能力弱，因此教學(xué)中應多注意動(dòng)靜結合，多給學(xué)生展示的機會(huì )，而我在設計表演環(huán)節時(shí)，因擔心學(xué)生會(huì )出現“亂”的場(chǎng)面，所以剛開(kāi)始就草草的收場(chǎng)了，未能從學(xué)生中發(fā)現一些及時(shí)生成的資源，也忽視了部分特長(cháng)生出色表現。該環(huán)節應努力創(chuàng )造一個(gè)、寬容、張揚個(gè)性、樂(lè )于創(chuàng )造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與表現的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅，從而更投入上音樂(lè )課。
牧童謠的教學(xué)反思2
×童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡(jiǎn)譜，通俗，采用問(wèn)答的形式。抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構成的一段體�！澳撬鼓撬灌恕钡某么嗽黾恿巳の缎�，充分的體現了牧童們放牧對歌時(shí)頑皮活潑的情趣。整節課我注重了學(xué)習的過(guò)程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )。在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調，而又不至于乏味。
本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結構，剛好可以師生或生生互動(dòng)。學(xué)習歌曲時(shí)通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng )編唱等環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來(lái)孩子們表現的都很優(yōu)秀。最滿(mǎn)意的是歌詞編創(chuàng )環(huán)節，這一環(huán)節可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編。學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱，有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能力。能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
牧童謠的教學(xué)反思3
×童謠》是一年級音樂(lè )第二單元的第一首唱歌歌曲。本節課教學(xué)我認為比較滿(mǎn)意的地方，一售看“牧笛”的視頻，能吸引學(xué)生的注意力；以詢(xún)問(wèn)這位小牧童的故鄉在什么地方，來(lái)點(diǎn)明湖北民歌；即興創(chuàng )編歌詞和動(dòng)作，以提問(wèn)的方式鼓勵同學(xué)們大膽的發(fā)揮想象。孩子們的想象非常豐富，歌詞和動(dòng)作都編得合情理。
1、本課雖說(shuō)是一節唱歌課，但是我自己教唱的時(shí)間較多，孩子們自己聆聽(tīng)和演唱的時(shí)間較少。
2、備課沒(méi)有充分“備”學(xué)生，沒(méi)能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)的也不“專(zhuān)注”。應充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、課堂容量大，每個(gè)環(huán)節都充分考慮到了，但感覺(jué)太趕，有些環(huán)節太匆忙只是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)了，沒(méi)有達到環(huán)節設計的目的。
牧童謠的教學(xué)反思4
×童謠》是二年級音樂(lè )第六單元的第一首唱游歌曲。本節課教學(xué)我認為比較滿(mǎn)意的地方，一售看“牧笛”的視頻，能吸引學(xué)生的注意力；以詢(xún)問(wèn)這位小牧童的故鄉在什么地方，來(lái)點(diǎn)明湖北民歌；即興創(chuàng )編歌詞和動(dòng)作，同學(xué)們的想象非常豐富，歌詞和動(dòng)作都編得合情理。
1、本課是一節唱游課，我所設計的教學(xué)環(huán)節對“游”把握的不到位，缺少讓學(xué)生在玩中學(xué)的活動(dòng)設計，感覺(jué)這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。
2、備課沒(méi)有充分“備”學(xué)生，沒(méi)能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)的也不“專(zhuān)注”。應該充分考慮二年級學(xué)生的接受能力，培養他們對課堂的興趣。
3、課堂容量大，每個(gè)環(huán)節都充分考慮到了，但感覺(jué)太趕，有些環(huán)節太匆忙只是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)了，沒(méi)有達到環(huán)節設計的目的。
牧童謠的教學(xué)反思5
×童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)學(xué)習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對噪喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應該隨機進(jìn)行引導，更能培養學(xué)生的想象能力。
牧童謠的教學(xué)反思6
×童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，這首湖北民歌歌詞簡(jiǎn)單通俗，采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)光明的真摯情感，“那斯那斯嗨”歌詞里面層次增加了趣味性，充分的體現了牧童們放牧對歌時(shí)頑皮活潑的情緒，整節課注重了學(xué)習的過(guò)程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )，在練聲部分，初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調，而又不至于乏味，本曲的歌詞非常有特色，持續簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結構，剛好可以師生或生生互動(dòng)學(xué)習歌曲是通過(guò)教師范唱、模唱，用動(dòng)作表演唱唱邊唱的環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，看起來(lái)孩子們表現的都很優(yōu)秀，最滿(mǎn)意的是歌詞創(chuàng )編環(huán)節，這一環(huán)節可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編，學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱，有效地增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能力，能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
牧童謠的教學(xué)反思7
美國兒童音樂(lè )教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯默賽爾指出：音樂(lè )教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認為欣賞就是懷著(zhù)由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè )中獲取自我滿(mǎn)足、自我發(fā)展。他認為，音樂(lè )欣賞是指以具體音樂(lè )作品為對象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專(zhuān)家認為音樂(lè )欣賞是通過(guò)讓兒童感受音樂(lè )情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì )節奏、旋律等音樂(lè )要素及速度、力度等音樂(lè )手段與情緒的關(guān)系，培養音樂(lè )欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂(lè )的能力，從而使他們能吸收和享受音樂(lè )。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲×童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我還根據兒童藝術(shù)書(shū)上的切分節奏練習組織學(xué)生進(jìn)行練習。但練習完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節一小節的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！迸赃呉灿袔讉�(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著(zhù)急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢？于是我在手足無(wú)措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的時(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！
16、×童》的教學(xué)反思
×童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè )一年級上冊第六單元的教學(xué)內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現牧童對大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦”的歌詞也表現了其放牧時(shí)悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標是引導學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲×童》。為了實(shí)現我的這一教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、音樂(lè )導入，學(xué)生感受自然之美
在×童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè )的旋律。當對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè )表現的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著(zhù)描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì )歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我進(jìn)行有節奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首×童》保持了“xxx”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節奏的念白引導學(xué)生學(xué)牧童用著(zhù)羊鞭，自得地呼喊著(zhù)“呦”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導學(xué)生呢歌唱之法。
牧童謠的教學(xué)反思8
×童》是人民音樂(lè )出版社義務(wù)教育課程標準音樂(lè )實(shí)驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個(gè)內容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然的美麗，從而熱愛(ài)生活。本首歌曲，在充滿(mǎn)幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會(huì )和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂(lè )器“三角鐵”如何能敲擊出長(cháng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個(gè)環(huán)節達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
這節課中，還有諸多不足，例如：對學(xué)生學(xué)習的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，而自制能力弱，因此教學(xué)中應多注意動(dòng)靜結合，多給學(xué)生展示的機會(huì )，而我在設計表演環(huán)節時(shí)，因擔心學(xué)生會(huì )出現“亂”的場(chǎng)面，所以剛開(kāi)始就草草的收場(chǎng)了，未能從學(xué)生中發(fā)現一些及時(shí)生成的資源，也忽視了部分特長(cháng)生出色表現。該環(huán)節應努力創(chuàng )造一個(gè)、寬容、張揚個(gè)性、樂(lè )于創(chuàng )造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與表現的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅，從而更投入上音樂(lè )課。
牧童謠的教學(xué)反思9
這首歌曲里，有很多相同的歌詞，如第一段的第一個(gè)小節和第二個(gè)小節，歌詞都是“那斯那斯嗨”，但旋律不同。第一小節是：55 55 6 |，第二小節是55 55 3|，很多學(xué)生將第二個(gè)小節的旋律和第一小節的混淆了，把第二小節的旋律唱成了第一小節的旋律。為了讓學(xué)生準確的演唱，我采用對比教學(xué)法，解決這個(gè)問(wèn)題。我教給學(xué)生唱這兩個(gè)小節的歌譜，結合手勢，將這兩小節的歌譜進(jìn)行對比。學(xué)生很快唱準了這兩個(gè)小節。
我采用多種演唱方式來(lái)唱這首歌，學(xué)生很感興趣。如：師生對唱、生生對唱、男女對唱、分組演唱等。
牧童謠的教學(xué)反思10
孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！睂W(xué)習古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養。今天，我在班級與孩子貌同誦讀了古詩(shī)×童》�！镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運用“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、以悠揚的笛聲、生動(dòng)的畫(huà)面入手，走進(jìn)×童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂(lè )”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè )的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ�、三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩(shī)的節奏。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀品讀古詩(shī)。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫(huà)面的基礎上，讓學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。這樣的教學(xué)設計，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
�。ㄈ�、探作者，體會(huì )別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人即詩(shī)人的思想體現。這對孩子們而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節，通過(guò)讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來(lái)探究詩(shī)人對悠閑自樂(lè )生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
�。ㄋ模�、拓展閱讀，體會(huì )詩(shī)作美
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
回顧整節課的教學(xué)，我給學(xué)生營(yíng)造出了很好的讀詩(shī)氛圍，學(xué)生參與讀詩(shī)的.積極性很高。學(xué)生將詩(shī)讀成畫(huà)，由畫(huà)悟情，動(dòng)情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩(shī)中意象進(jìn)行更有機的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫(huà)面？如何打造更開(kāi)放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性學(xué)習再上一個(gè)層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
牧童謠的教學(xué)反思11
×童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡(jiǎn)譜，通俗，采用問(wèn)答的形式。抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構成的一段體�！澳撬鼓撬灌恕钡某么嗽黾恿巳の缎�，充分的體現了牧童們放牧對歌時(shí)頑皮活潑的情趣。整節課我注重了學(xué)習的過(guò)程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )。在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調，而又不至于乏味。
本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結構，剛好可以師生或生生互動(dòng)。學(xué)習歌曲時(shí)通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng )編唱等環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來(lái)孩子們表現的都很優(yōu)秀。最滿(mǎn)意的是歌詞編創(chuàng )環(huán)節，這一環(huán)節可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編。學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱，有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能力。能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
牧童謠的教學(xué)反思12
×童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，這首湖北民歌歌詞簡(jiǎn)單通俗，采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)光明的真摯情感，“那斯那斯嗨”歌詞里面層次增加了趣味性，充分的體現了牧童們放牧對歌時(shí)頑皮活潑的情緒，整節課注重了學(xué)習的過(guò)程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )，在練聲部分，初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調，而又不至于乏味，本曲的歌詞非常有特色，持續簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結構，剛好可以師生或生生互動(dòng)學(xué)習歌曲是通過(guò)教師范唱、模唱，用動(dòng)作表演唱唱邊唱的環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，看起來(lái)孩子們表現的都很優(yōu)秀，最滿(mǎn)意的是歌詞創(chuàng )編環(huán)節，這一環(huán)節可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編，學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱，有效地增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能力，能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
牧童謠的教學(xué)反思13
×童謠》是一年級音樂(lè )第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡(jiǎn)單，但是孩子們卻很感興趣，我在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴，分別是“misol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣。接著(zhù)用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂(lè )唱出來(lái)，這幾個(gè)音節恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng )環(huán)節，這一環(huán)節可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編。學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能力。能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一節課下來(lái)，我能用兒童喜歡的形式把知授容呈現出來(lái)，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的缺陷，問(wèn)題范圍過(guò)泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？紤]問(wèn)題不夠周詳，這是沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題所造成的。
牧童謠的教學(xué)反思14
×童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè )一年級上冊第六單元的教學(xué)內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現牧童對大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦”的歌詞也表現了其放牧時(shí)悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標是引導學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲×童》。為了實(shí)現我的這一教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、音樂(lè )導入，學(xué)生感受自然之美
在×童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè )的旋律。當對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè )表現的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著(zhù)描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì )歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我進(jìn)行有節奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首×童》保持了“xxxx～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節奏的念白引導學(xué)生學(xué)牧童用著(zhù)羊鞭，自得地呼喊著(zhù)“呦”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導學(xué)生呢歌唱之法。
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