1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀（精選10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 1

　　本次教學(xué)我注重聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的日常經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)活動(dòng)。比如，在講解 “2 的合與分” 時(shí)，結合 “媽媽給小明 2 顆糖，小明可以怎么放進(jìn)口袋” 的生活場(chǎng)景；講解 “3 的合與分” 時(shí)，聯(lián)系 “把 3 個(gè)玩具分給兩個(gè)小朋友” 的情境。通過(guò)這些熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生能快速理解數的合與分的'實(shí)際意義。

　　但教學(xué)也存在不足。一是生活情境的呈現方式較為單一，多以口頭描述為主，缺乏直觀(guān)的畫(huà)面輔助；二是未能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗拓展教學(xué)內容，比如沒(méi)有引導學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中其他用到數的合與分的場(chǎng)景。后續我會(huì )借助圖片、視頻等資源豐富情境呈現方式，同時(shí)增加生活舉例環(huán)節，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 2

　　在本次教學(xué)中，我采用了 “先扶后放” 的教學(xué)策略。首先，以 “4 的合與分” 為例，詳細講解分法的推導過(guò)程，引導學(xué)生掌握思考方法；然后，讓學(xué)生模仿此方法自主探究 “5 的合與分”，教師在旁適時(shí)指導。這種方式降低了學(xué)生的學(xué)習難度，大部分學(xué)生能順利完成探究任務(wù)。

　　不過(guò)，教學(xué)中也發(fā)現一些問(wèn)題。一是 “扶” 的環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致 “放” 的環(huán)節時(shí)間不足，學(xué)生自主探究的深度不夠；二是對學(xué)生探究過(guò)程中的錯誤反饋不及時(shí)，部分學(xué)生在自主探究時(shí)出現思路偏差，未能得到及時(shí)糾正。后續我會(huì )合理調整 “扶” 與 “放” 的'時(shí)間比例，同時(shí)加強巡視，及時(shí)發(fā)現并解決學(xué)生的問(wèn)題，提高自主探究的有效性。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 3

　　本次教學(xué)我嘗試運用 “思維導圖” 幫助學(xué)生梳理 1 到 5 的合與分知識。在課堂結束前，引導學(xué)生一起構建思維導圖，將 1 到 5 每個(gè)數的合與分情況清晰地呈現出來(lái)，幫助學(xué)生形成系統的知識體系。從學(xué)生的反饋來(lái)看，這種方式有助于他們理清思路，加深對知識的記憶。

　　但教學(xué)也存在一些缺陷。一是思維導圖的構建過(guò)程以教師引導為主，學(xué)生的`參與度不夠，未能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性；二是思維導圖的內容較為簡(jiǎn)單，僅羅列了合與分的結果，沒(méi)有融入易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)提示。后續我會(huì )讓學(xué)生分組合作構建思維導圖，鼓勵他們自主整理知識，同時(shí)在思維導圖中補充易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)，提升知識梳理的實(shí)用性。

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　　為培養學(xué)生的合作交流能力，本次教學(xué)我以小組合作學(xué)習為主要形式，讓學(xué)生在小組內共同探索 1 到 5 的合與分。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們互相討論、互相幫助，不僅掌握了知識，還學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)與表達。比如，在討論 “5 的合與分有幾種情況” 時(shí)，小組內成員各抒己見(jiàn)，最終共同得出正確結論。

　　然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。一是小組合作的時(shí)間分配不合理，部分小組在討論環(huán)節花費過(guò)多時(shí)間，導致無(wú)法完成后續的`匯報任務(wù)；二是教師對小組合作的指導不夠具體，僅在巡視時(shí)簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)，未能深入了解小組的討論情況。后續我會(huì )嚴格把控小組合作時(shí)間，提前明確各環(huán)節的時(shí)間節點(diǎn)，同時(shí)加強對小組討論的針對性指導，幫助學(xué)生解決討論中遇到的問(wèn)題。

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　　本次教學(xué)我注重采用多樣化的練習方式，鞏固學(xué)生對 1 到 5 的合與分的掌握。除了傳統的填空、連線(xiàn)練習，還設計了 “對口令”“找朋友” 等互動(dòng)練習�！皩�口令” 游戲中，教師說(shuō)一個(gè)數的一部分，學(xué)生說(shuō)出另一部分；“找朋友” 活動(dòng)中，學(xué)生拿著(zhù)寫(xiě)有數字的卡片，找到能合成指定數的 “朋友”。這些練習方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。

　　但練習設計也存在不足。一是練習的層次性不夠，沒(méi)有針對不同水平的學(xué)生設計不同難度的題目，導致優(yōu)生 “吃不飽”，學(xué)困生 “吃不了”；二是練習的反饋方式不夠及時(shí)，部分練習完成后未能立即批改和講解，影響了學(xué)生對知識的'及時(shí)鞏固。后續我會(huì )設計分層練習，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，同時(shí)優(yōu)化反饋方式，采用當堂批改、小組互改等形式，確保學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習情況。

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　　在本次 1 到 5 的合與分教學(xué)中，我綜合運用了多種教學(xué)方法和手段，力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。從整體教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能熟練掌握 1 到 5 的合與分，能準確說(shuō)出每個(gè)數的不同分法，并能根據合與分的關(guān)系解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。

　　但教學(xué)中仍有需要改進(jìn)的地方。一是教學(xué)導入環(huán)節不夠吸引人，僅采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；二是課堂總結環(huán)節過(guò)于倉促，沒(méi)有讓學(xué)生充分回顧本節課的重點(diǎn)內容，導致部分學(xué)生對知識的`梳理不夠清晰。后續我會(huì )設計更有趣的導入環(huán)節，比如通過(guò)講故事、展示動(dòng)畫(huà)等方式引入課題；同時(shí)，延長(cháng)課堂總結時(shí)間，讓學(xué)生自主回顧、分享本節課的收獲，幫助他們構建完整的知識框架。

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　　在這節課之前我還是做了一定的準備，也試上了兩次，反復修改了一些內容與細節的地方。按道理上下來(lái)會(huì )還不錯，但是自己卻沒(méi)有把握好，在課前太大意，連課件都沒(méi)拷到教室電腦里就開(kāi)始上課，導致教學(xué)進(jìn)行到了練習部分才把課件放出來(lái)，雖然前面課件我沒(méi)有在上面準備太多的信息量，我自己也沒(méi)有受到太大的影響，但是確實(shí)影響到了學(xué)生的注意力。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。

　　不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。

　　這節課是學(xué)生第一次接受“分與合”的內容，學(xué)生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用具體實(shí)物操作能說(shuō)出2—5的分與合，但在語(yǔ)言表達上和對分與合本質(zhì)概念的理解上還是有一定的困難。

　　教材中例題出示的是4的'分與合，接下來(lái)試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習與探究5的分與合，教材認為2、3的分與合相對簡(jiǎn)單，所以只在練習部分體現了出來(lái)。但我卻把這個(gè)內容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來(lái)拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來(lái)要他們分3朵花，引導他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫(xiě)法”做鋪墊。這樣下來(lái)學(xué)生在后面的學(xué)習中間要順利得多。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 8

　　在教學(xué)中，合與分是一項非常重要的技能和能力。在教學(xué)中我們需要教會(huì )學(xué)生如何合理地分配時(shí)間和資源，如何協(xié)作和合作完成任務(wù)，以及如何在團隊中發(fā)揮個(gè)人的能力。在我的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生學(xué)習并掌握合與分的技能，為他們日后的學(xué)習和職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎。

　　我教授學(xué)生如何合理分配時(shí)間和任務(wù)。在課堂中，我會(huì )讓學(xué)生制定自己的學(xué)習計劃，根據自己的時(shí)間表和能力把學(xué)習任務(wù)分配到不同的時(shí)間段。我將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為“時(shí)間管理”，它可以幫助學(xué)生更好地掌握時(shí)間和任務(wù)的分配，從而更好地完成學(xué)習任務(wù)。此外，我還會(huì )教授學(xué)生如何在團隊中分配任務(wù)，確保每個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的能力。

　　我教授學(xué)生如何協(xié)作和合作完成任務(wù)。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和團隊合作，讓他們了解合作的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì )讓學(xué)生相互交流和合作，確保每個(gè)人都能夠理解和完成任務(wù)。我會(huì )指導學(xué)生如何合理地分配任務(wù)，如何互相協(xié)作和支持，以及如何處理團隊中可能出現的問(wèn)題。

　　最后，我教授學(xué)生如何在團隊中發(fā)揮個(gè)人的能力。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和技能，以及克服自己的劣勢。我會(huì )讓學(xué)生了解到，每個(gè)人的能力和優(yōu)點(diǎn)都是不同的，因此在團隊中發(fā)揮個(gè)人能力是非常重要的。

　　對于合與分的教學(xué)，我認為學(xué)生需要從時(shí)間管理、合作和個(gè)人能力三個(gè)方面學(xué)習和掌握這個(gè)技能。我將這個(gè)過(guò)程視為幫助學(xué)生建立自己的`未來(lái)和職業(yè)生涯的基礎。通過(guò)這樣的教學(xué)方法和技巧，我相信學(xué)生能夠更好地理解和掌握合與分的技能，為未來(lái)的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。

　　分與合的教學(xué)反思。

　　在教學(xué)中，分與合也是一項非常重要的技能和能力。在教學(xué)中我們需要教會(huì )學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題，如何分類(lèi)和組織信息，以及如何在個(gè)人能力和團隊合作之間找到平衡。在我的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生學(xué)習并掌握分與合的技能，為他們日后的學(xué)習和職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎。

　　我教授學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題。在課堂中，我會(huì )讓學(xué)生分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源和解決方案。我將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為“問(wèn)題解決”，它可以幫助學(xué)生更好地分析和解決問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力。此外，我還教授學(xué)生如何分類(lèi)和組織信息，以便更好地掌握和應用知識。

　　我教授學(xué)生如何在個(gè)人能力和團隊合作之間找到平衡。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能力，充分展示自己的專(zhuān)業(yè)技能和知識，在團隊中起到領(lǐng)導和組織的作用。在這個(gè)過(guò)程中，我還讓學(xué)生了解到團隊合作的重要性，讓他們學(xué)習如何為團隊做出貢獻，以及如何與團隊合作達成共同目標。

　　最后，我教授學(xué)生如何在分與合中找到平衡。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中考慮到整體和個(gè)別，從而在個(gè)人能力和團隊合作之間找到平衡。我還讓學(xué)生學(xué)習如何合理分配時(shí)間和資源，以便更好地應對各種挑戰和問(wèn)題。

　　對于分與合的教學(xué)，我認為學(xué)生需要從問(wèn)題解決、分類(lèi)和組織信息、個(gè)人能力和團隊合作、以及平衡分與合四個(gè)方面學(xué)習和掌握這個(gè)技能。我相信通過(guò)這樣的教學(xué)方法和技巧，學(xué)生能夠更好地理解和掌握分與合的技能，為未來(lái)的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 9

　　本節課我是利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)的。在導入新課的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：對一個(gè)人表示熱烈歡迎的時(shí)候，你會(huì )怎么做？很快就有學(xué)生回答了，可是他的回答把我嚇出了一身冷汗。你猜那位學(xué)生怎么回答的？他盡然回答，我會(huì )把身體坐正。哎！真的不知他怎么想的。通過(guò)我的再三引導和手上的動(dòng)作，學(xué)生最終回答出拍手。從而開(kāi)始了本課的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設猴媽媽帶著(zhù)小猴摘桃子的情景，增添了學(xué)習數學(xué)的趣味性。根據教材特點(diǎn)，以分桃子為素材，圍繞教學(xué)內容讓學(xué)生分一分自己的4個(gè)手指，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在動(dòng)手操作中，培養了學(xué)生思維的靈活性。數的分與合的教學(xué)，滲透加、減法的意義以及掌握10以?xún)鹊募�、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數的分與合，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試體會(huì )，培養思維的靈活性。

　　讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養遷移能力。要使學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中安排了4的.分與合的講解，利用遷移能力探索學(xué)習5的分與合的知識，從而培養了學(xué)生的遷移能力。

　　采用合作學(xué)習，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機會(huì )。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了同桌合作學(xué)習的方法，讓每個(gè)孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會(huì )。雖然剛剛上學(xué)的一年級孩子還不太會(huì )合作學(xué)習，但是培養學(xué)生合作學(xué)習的意識至關(guān)重要。但是在教學(xué)中我沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習的效果，學(xué)生交流的不夠。這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。

　　我對本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習分與合連著(zhù)說(shuō)。在課堂上，學(xué)生說(shuō)的都比較好�？傊�，這節課整體把握還是可以的，完成了教學(xué)任務(wù)。但是，本節課還是有很多不足的地方,如：學(xué)生合作的機會(huì )不是很多、游戲的設置也較少。

　　1到5的合與分教學(xué)反思優(yōu)秀 10

　　把數4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開(kāi)放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現三種不同放法。這里的交流，一方面呈現了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

　　1、在操作中體驗分與合，掌握研究數的組成的學(xué)習活動(dòng)。

　　通過(guò)操作認識數的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數，然后從數的分解體會(huì )數的'組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

　　第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤(pán)里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì )“分”；接著(zhù)把分4個(gè)桃抽盤(pán)里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤(pán)里放1個(gè)桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著(zhù)讓學(xué)生思考通過(guò)中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎上推理“合”：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數組成的教學(xué)。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數的過(guò)程。

　　2、在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高智力活動(dòng)的要求。

　　在數的分與合中存在一些規律，發(fā)現和利用這些規律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數的組成的水平。

　�。�1）“分”與“合”是數的組成的兩個(gè)方面，是10以?xún)葦档募臃ê蜏p法的重要基礎。大多數學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

　�、俳虒W(xué)4的組成，先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開(kāi)教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

　�、诮虒W(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問(wèn)題，引導學(xué)生從“分”立即說(shuō)出“合”，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

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