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《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2023-01-09 17:54:35 教學(xué)反思 我要投稿

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文,文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩(shī)兩首》外,本單元學(xué)習的都是童話(huà)故事,這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(cháng),為了讓孩子們更好地學(xué)習,除了布置了預習之外,還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。

  上課伊始,我播放了一段下雨前的視頻,請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么,緊接著(zhù)出示一首相關(guān)的兒歌,進(jìn)一步引出課題,學(xué)生的積極性一下就被調動(dòng)起來(lái)了。

  在理解“天氣很悶”的時(shí)候,我請孩子們用手捏著(zhù)自己的鼻子,孩子們很快就體會(huì )到了這種感覺(jué)。

  在學(xué)習課文的過(guò)程中,在抓住小白兔對要下雨了充滿(mǎn)疑問(wèn)到半信半疑,到完全相信這條主線(xiàn)的同時(shí),我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導,尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導,這一課出現了很多語(yǔ)氣助詞,指導他們讀出語(yǔ)氣,孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練,如“________正_________________”,還進(jìn)行了語(yǔ)言表達能力的訓練:“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢?”正好把前面小魚(yú)對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。

  為了調動(dòng)學(xué)生的興趣,我播放了課文的動(dòng)畫(huà),學(xué)生很感興趣。最后,請學(xué)生說(shuō)說(shuō),生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì )有反常的舉動(dòng)?有的說(shuō):“蜻蜓低飛!庇械恼f(shuō):“青蛙鳴叫!碑斘腋嬖V孩子們還有烏龜背上出汗,小貓洗臉,知了停止鳴叫,蚯蚓出洞,蝴蝶躲到樹(shù)葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的,一副吃驚的表情。

  不知不覺(jué)中,鈴聲響了,有個(gè)孩子說(shuō)了句:“就下課了呀!”是呀,快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的,如果每節課孩子們都能如此感興趣,如此投入,那對于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。

  不過(guò),在做語(yǔ)文練習冊時(shí),發(fā)現要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ),后悔課前沒(méi)看,否則可以在課堂上拓展一下,只好之后補充。

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  《要下雨了》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第二冊中的一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。它告訴我們:下雨前一些小動(dòng)物有著(zhù)不同的表現,通過(guò)觀(guān)察小動(dòng)物的異常表現也能預測天氣變化。反思自己的這節課,我認為:總體效果還不錯,但還存在一些問(wèn)題。

  第一、注重學(xué)生感知的個(gè)性化。

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析倒替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!痹诮虒W(xué)中,通過(guò)利用多種方法,引導學(xué)習生字詞。

  1、預習生字。

  預習是一個(gè)很重要的預習生學(xué)習環(huán)節,它可以讓學(xué)生預先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習新課之前,先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字,在認真地拼讀兩次,在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時(shí)著(zhù)重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習。就對生字掌握更牢固了。

  2、做動(dòng)作識字。

  漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作,根據字義識記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類(lèi)漢字。

  3、聯(lián)系生活識字。

  如教“潮濕”一詞時(shí),我說(shuō):“前段時(shí)間,一直下雨,你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕?”聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。

  4、換字識記。

  如:給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說(shuō)“叫”。再通過(guò)朗讀理解,誰(shuí)愿意大聲來(lái)喊一喊。理解到位了,朗讀起來(lái)就有味了。

  5、形象記憶法識字。

  小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時(shí),我邊寫(xiě)邊說(shuō):把心關(guān)在門(mén)里面,當然感覺(jué)很悶。

  第二、注重學(xué)生思維的個(gè)性化

  本課教學(xué)的難點(diǎn)是:讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn),我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗,情境演說(shuō);小組合作,個(gè)性練說(shuō);補充綜合,師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。

  第三、注重學(xué)生朗讀的個(gè)性化

  朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現,朗讀中良好語(yǔ)感的培養更是語(yǔ)文素養形成的基礎,學(xué)生讀書(shū)要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中,這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,特別是對話(huà),帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著(zhù)急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評價(jià)讀、學(xué)著(zhù)讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓練真正落到實(shí)處。

  通過(guò)這堂公開(kāi)課,使我明確了作為新世紀反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向:更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),熟悉教材特點(diǎn),達到課堂教學(xué)時(shí)占據注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界,時(shí)時(shí)處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導的技巧,既能讓體會(huì )到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,又能讓沒(méi)體會(huì )到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟,分享思維。

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事,用淺顯的文字,生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象,通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對話(huà),讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為,往往預示著(zhù)某種變化,讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖,圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現這些現象的原因,趣味性濃、知識性強。

  我在教學(xué)時(shí),先引導學(xué)生觀(guān)看童話(huà)故事進(jìn)入情境,在自主識字之后,采用圖文對照,以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng),以小白兔的活動(dòng)為線(xiàn)索,抓住小白兔的動(dòng)作推進(jìn)課文的學(xué)習進(jìn)程,以小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對話(huà)作為閱讀重點(diǎn),讓學(xué)生在讀中理解,讀中品味,讀中悟情,摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí),讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言,分角色表演,再現情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養學(xué)生說(shuō)話(huà)表達的條理性,發(fā)展學(xué)生觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性,從而提高學(xué)生的閱讀水平。

  一、感知個(gè)性化,情境體驗學(xué)習生字。

  師:我們有的時(shí)候因為透不過(guò)氣來(lái)會(huì )感到很悶,有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì )感到煩悶。要下雨了,小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶,要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú),游到水面上來(lái)透透氣。請大家伸直雙臂,低下頭,現在我們都是小魚(yú),要下雨了,我們在水下感到怎么樣?

  生:(齊)悶得很。

  師:請大家游到水面上來(lái)透透氣吧!感覺(jué)怎么樣?

  生:(齊)哇,真舒服!

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!庇谑呛,要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果,更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中,通過(guò)教師的適當點(diǎn)撥,區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干,而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同;然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假想自己是一條小魚(yú),潛游在水下(胳膊向前伸,頭埋在胸前),有什么感覺(jué)?游到水面上(把頭抬起來(lái)),又有什么感覺(jué)?學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受,后來(lái)舒服多了,有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受;隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現,學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

  二、尊重個(gè)體差異,設計多個(gè)教學(xué)環(huán)節突破教學(xué)難點(diǎn)。

  師:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空氣很潮濕,小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,我正忙著(zhù)捉到蟲(chóng)子呢。

  生:(讀句子)

  師:小燕子說(shuō)了那么多啊,小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱們邊飛邊答。燕子們,你們在干什么?

  生:(齊)我們在捉蟲(chóng)子。

  師:捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低?

  生:(齊)因為小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,才能捉到蟲(chóng)子。師:小水珠哪來(lái)的呀?

  生:(齊)因為空氣很潮濕。

  師:空氣為什么會(huì )很潮濕呀?

  生:(齊)因為要下雨了呀。

  師:原來(lái)是這樣!請小朋友加上“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)這段話(huà),可以說(shuō)一個(gè)“因為……所以……”,聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。

  本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表,學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填,但不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn),我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗,情境演說(shuō);小組合作,個(gè)性練說(shuō);補充綜合,師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。

  三、朗讀個(gè)性化。

  朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現,朗讀中良好語(yǔ)感的培養更是語(yǔ)文素養形成的基礎,學(xué)生讀書(shū)要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中,這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,特別是對話(huà),帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著(zhù)急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評價(jià)讀、學(xué)著(zhù)讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓練真正落到實(shí)處。

  通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐,使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),熟悉教材特點(diǎn),課堂教學(xué)時(shí)占據注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界。時(shí)時(shí)處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導的技巧,既能讓體會(huì )到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,又能讓沒(méi)體會(huì )到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟,分享思維,真正使每個(gè)孩子每時(shí)每刻都有他的收獲。

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀4

  《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。這是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面:

  1、識字方法多樣。首先通過(guò)預習上圈出生字,在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯(lián)系生活識字,如教“潮濕”一詞時(shí),我說(shuō):“前段時(shí)間,一直下雨,感覺(jué)怎樣?”再次用近義詞識字,給“喊”換個(gè)意思相近的字,學(xué)生很容易就想到“叫”;還有字理識字,如記“悶”字時(shí),利用兒歌:把心關(guān)在門(mén)里面,當然感覺(jué)很悶。

  2、用多種方法理解詞義。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思;通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué),理解詞義;通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中,使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。

  3、朗讀訓練形式多樣。教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段,引導學(xué)生在朗讀的基礎上進(jìn)行理解,在理解的'基礎上練習朗讀。通過(guò)聯(lián)想、想象,讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。通過(guò)多種形式的朗讀:個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問(wèn)一答的對話(huà)式讀、引讀等等,這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。

  4、在拓展中,向學(xué)生展示了一些幻燈片,內容是通過(guò)觀(guān)察小動(dòng)物的異常表現來(lái)預測天氣變化。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的情況,學(xué)生對這一方面的知識很缺乏?磥(lái),無(wú)論是實(shí)際的經(jīng)驗,還是間接的知識,都需要積累。

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀5

  《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例,富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

  1、營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習:

  為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,我導入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。

 。、教學(xué)設計合理,符合學(xué)生認知規律:

  這篇課文共有九個(gè)段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶──默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放──討論思考,提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn),更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示,使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。

  3、教學(xué)思路清,語(yǔ)言精:

  學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體,教師是主導的原則。

  4、師生合作表演課文內容。

  在學(xué)生大體理解課文內容的基礎上,我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白,一組、二組學(xué)生扮演小白兔,三組、四組學(xué)生扮演小燕子,五組學(xué)生扮演小魚(yú),六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍,學(xué)生的動(dòng)作不夠到位,但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時(shí),動(dòng)作有些好轉,我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,心里有一種成功感。

  5、存在不足:

 。1)教學(xué)方法不夠靈活,教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。

 。2)課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀6

  《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà),課文通過(guò)“魚(yú)出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中,有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物,注重觀(guān)察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣,從通過(guò)本節課的教學(xué),有以下幾點(diǎn)感想

  一、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

  剛上課我就放下雨前課件,吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官,以情境激趣,為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點(diǎn),結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內容,又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì )飛得低?要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合,讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。

  二、加強朗讀感悟,培養說(shuō)話(huà)能力。

  朗讀時(shí),我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn),引導學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性。

  本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,小魚(yú)游出水面,螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗,同桌合作,男女生對說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文,讓學(xué)生在教師的引導下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。

  而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,使他們初步受到思想教育。

《要下雨了》教學(xué)反思優(yōu)秀7

  《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà),課文通過(guò)“魚(yú)出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中,有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。

  一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快,忘得快!币虼,在識字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字,當小老師領(lǐng)讀。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過(guò)自主的,形式多樣的讀以及精彩的表演,理解下雨之前的現象。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂(lè )趣,在讀中知道自然科學(xué)知識和美的享受。

  因為課文內容比較簡(jiǎn)單,所以大部分的課堂知識是都是學(xué)生自己獨立完成,因為富有童趣所以孩子們學(xué)得也很開(kāi)心。但也有些遺憾,如:課堂效率不是很高,也就是聽(tīng)課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。雖然有些遺憾,但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿(mǎn)懷期待的眼睛,我被他們深深的感動(dòng)著(zhù)。

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