要下雨了教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的要下雨了教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
要下雨了教學(xué)反思1
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對話(huà)，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預示著(zhù)某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。
我在教學(xué)時(shí)，，先引導學(xué)生觀(guān)看童話(huà)故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對話(huà)作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養學(xué)生說(shuō)話(huà)表達的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性。
【片斷1】
師：同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。
生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶(hù)，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶(hù)會(huì )感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。
師：我們有的時(shí)候因為透不過(guò)氣來(lái)會(huì )感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì )感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？
生：（齊）悶得很。
師：請大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！庇谑呛�，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當點(diǎn)撥，區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著(zhù)捉到蟲(chóng)子呢�。�
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？
生：（齊）我們在捉蟲(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因為小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。
師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因為空氣很潮濕。
師：空氣為什么會(huì )很潮濕呀？
生：（齊）因為要下雨了。
師：原來(lái)是這樣��！請小朋友加上“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，可以說(shuō)一個(gè)“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。
生：（四人小組說(shuō)）
師：誰(shuí)能說(shuō)了？（指名5生自由說(shuō)）
師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師說(shuō)“因為……”，學(xué)生說(shuō)“所以……”，共4對）
反思之二：思維個(gè)性化
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，但不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補充綜合，師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
要下雨了教學(xué)反思2
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十六課。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習：
為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我導入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
�。�、教學(xué)設計合理，符合學(xué)生認知規律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。
�。�、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng )造每一個(gè)學(xué)習展示的機會(huì )，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū)，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
�。�、教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體，教師是主導的原則。
�。�、存在不足：
�、沤虒W(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
�、普n堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
在情境中誦讀，在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思
湖北省宜昌市隆中路小學(xué)李萍
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應以合作者、促進(jìn)者的角色出現，設計適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內容及情感。
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng )設情境指導學(xué)生邊朗讀邊感悟
�。�、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
�。�、教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師指著(zhù)動(dòng)物圖片說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了�！�
�。�、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對話(huà)。
�。�、教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著(zhù)雨，你們能讀出小魚(yú)對朋友的關(guān)心嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師：“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你�！�
要下雨了教學(xué)反思3
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩(shī)兩首》外，本單元學(xué)習的都是童話(huà)故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(cháng)，為了讓孩子們更好地學(xué)習，除了布置了預習之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么，緊接著(zhù)出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調動(dòng)起來(lái)了。
在理解“天氣很悶”的時(shí)候，我請孩子們用手捏著(zhù)自己的鼻子，孩子們很快就體會(huì )到了這種感覺(jué)。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿(mǎn)疑問(wèn)到半信半疑，到完全相信這條主線(xiàn)的同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導，尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導，這一課出現了很多語(yǔ)氣助詞，指導他們讀出語(yǔ)氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練，如“________正_________________”，還進(jìn)行了語(yǔ)言表達能力的訓練：“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚(yú)對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我播放了課文的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很感興趣。最后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì )有反常的舉動(dòng)？有的說(shuō)：“蜻蜓低飛�！庇械恼f(shuō)：“青蛙鳴叫�！碑斘腋嬖V孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹(shù)葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的，一副吃驚的表情。
不知不覺(jué)中，鈴聲響了，有個(gè)孩子說(shuō)了句：“就下課了呀！”是呀，快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，如果每節課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。
不過(guò)，在做語(yǔ)文練習冊時(shí)，發(fā)現要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，后悔課前沒(méi)看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補充。
要下雨了教學(xué)反思4
【教學(xué)案例】
通過(guò)課件直觀(guān)展示，多種方式朗讀引導學(xué)生在看和讀的過(guò)程中了解了下雨之前各種動(dòng)物的表現后，在這節課的結尾處教師設計了練練我們的口才這樣一個(gè)課外延伸。
師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著(zhù)媽媽?zhuān)�會(huì )碰到哪些動(dòng)物在做著(zhù)下雨前的準備呢?
(課件出示蜘蛛結網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過(guò)馬路等等情景。)
生：小白兔碰見(jiàn)蜘蛛在忙著(zhù)結網(wǎng)�？墒抢蠋�，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著(zhù)結網(wǎng)?
(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說(shuō)出來(lái)，還能動(dòng)腦筋思考。)
生：(搶著(zhù)邊舉手邊說(shuō))我知道，我知道，那是因為如果它不抓緊時(shí)間結網(wǎng)，雨會(huì )把它結了一半的網(wǎng)給淋壞的。
(大多數學(xué)生似乎都挺贊成他的觀(guān)點(diǎn)，紛紛點(diǎn)頭。)
師：小白兔還是一個(gè)小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動(dòng)物，還要說(shuō)出理由，你能幫幫小白兔嗎?
師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個(gè)來(lái)，好不好?
這一環(huán)節的設計雖然是教師示范，但是又讓學(xué)生感覺(jué)到老師與他們是平等的學(xué)習者，于無(wú)意識中學(xué)到了表述過(guò)程中的各方面的技巧。
師示范表演：動(dòng)物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲(chóng)，小魚(yú)兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。
師示范的目的是教會(huì )學(xué)生用第一人稱(chēng)的方式來(lái)表述。
生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?
生：不是的，不是的，老師這樣說(shuō)才象在幫小白兔呢。
(聰明的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師說(shuō)得怎樣?
生：好，老師說(shuō)了很多動(dòng)物在下雨前的動(dòng)作(實(shí)際指的是行為)。
生：老師說(shuō)的時(shí)候還很有禮貌，向大家問(wèn)好了!
師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和動(dòng)腦筋，這就是學(xué)習。而且你們一定能比老師說(shuō)得還好，對不對?來(lái)，試一試!
生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!
生：烏云來(lái)了，起風(fēng)了，要下雨了，小動(dòng)物快回家吧。
生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說(shuō)這是因為要下雨了。
生：小動(dòng)物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!
師：剛才幾個(gè)同學(xué)真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。
生：(老師的話(huà)還沒(méi)完，就被他打斷了)老師，我們都會(huì )說(shuō)!
(說(shuō)完，似乎為了證明自己說(shuō)的沒(méi)錯，還向四周望了望。而其他還沒(méi)發(fā)言的學(xué)生真的有幾個(gè)都點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
師：好的，老師再給你們一個(gè)機會(huì )，可以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在小組內輪流來(lái)當這個(gè)氣象員，好嗎?
(教室里頓時(shí)歡聲一片，無(wú)論剛才說(shuō)過(guò)沒(méi)有，現在都在自己的小組內爭著(zhù)說(shuō)了起來(lái)。)
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。
在以上教學(xué)片段中，我沒(méi)有在學(xué)生說(shuō)話(huà)的準確性上多費口舌，而是重在培養學(xué)生主動(dòng)參與上做文章，利用剛剛學(xué)過(guò)的課文知識作為學(xué)生口語(yǔ)的內容，讓他們感到有話(huà)可說(shuō)，而且都是熟悉的內容，降低了說(shuō)話(huà)的難度，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統一;在形式上采取師生互說(shuō)，互評，生生互相交流等多種形式，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由民主的交流空間。
要下雨了教學(xué)反思5
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字和7個(gè)詞語(yǔ)，認識7個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生認識到下雨前一些小動(dòng)物的異常表現。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.正確、流利地朗讀課文，指導學(xué)生讀好對話(huà)，特別是指導讀好帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子。
2.掌握生字的讀音和字形，結合詞語(yǔ)理解字義，結合句子理解生詞的意思。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖或投影片。
3.朗讀課文的錄音帶。
4.抄有全文的黑板或準備投影儀放映出全文。
5.請學(xué)生了解能預測天氣變化的自然現象。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，談話(huà)揭題
1.同學(xué)們，夏天的時(shí)候，下雷陣雨之前，天氣會(huì )怎樣?我們會(huì )有什么感覺(jué)?
2.下雨之前，小動(dòng)物又會(huì )有什么變化呢?這堂課，我們就來(lái)學(xué)習18--要下雨了。
二、充分自讀，整體感知
1.聽(tīng)課文錄音，注意良好聽(tīng)讀習慣的培養。
2.學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子�？纯次闹邢群蟪霈F了哪些小動(dòng)物，做上記號。
3.同學(xué)們匯報交流：課文先后出現了哪幾種小動(dòng)物(教師板書(shū);小白兔、小燕子、小魚(yú)、螞蟻)學(xué)習生字兔，引導學(xué)生聯(lián)系小兔子的樣子記住兔的字形。
三、由扶到放，學(xué)習課文
1.指導學(xué)習一至三段。
(1)指名讀第一段。學(xué)習生字彎、直，通過(guò)做動(dòng)作理解詞義。
(2)練習朗讀第一段，可邊讀邊做動(dòng)作。
(3)教師引讀第二段：小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊--(學(xué)生讀)。
(4)引導學(xué)生看第一幅掛圖：小燕子飛得很低，小白兔奇怪地向燕子為什么飛得這么低。學(xué)生練習朗讀小白兔喊叫的句子，提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)大聲喊和句尾問(wèn)號。
(5)先指名讀第三段，然后逐句以問(wèn)引讀：
�、俳處熤傅谝痪鋯�(wèn)：燕子邊飛邊說(shuō)--
�、诳諝庠趺礃幽�--(學(xué)生接讀第二句)蟲(chóng)子的翅膀可比鳥(niǎo)的翅膀小多了，薄多了，就像透明的紗一樣，沾上了小水珠，就像人背上了鉛球一樣沉重，自然就飛不高了。再讀第二句。
�、勰切⊙嘧语w不高是什么原因呢?學(xué)生讀最后一句，教師板書(shū)：捉蟲(chóng)子，學(xué)習生字捉，練習朗讀句子。
(6)朗讀第三段。
2.半扶半放，學(xué)習四至六段。
(1)小白兔聽(tīng)了燕子的話(huà)，半信半疑，書(shū)上這句問(wèn)句該怎么讀呢?出示是要下雨了嗎?請學(xué)生讀。
(2)小白兔又看到什么?聽(tīng)到什么?先自己讀讀四到六段，然后同座位分角色讀一讀。
(3)檢查、交流學(xué)習情況：
�、贀Q詞理解往。(可換朝、向)
�、谛◆~(yú)游到水面上來(lái)的原因是什么?(板書(shū)：透透氣)
�、壑该毩暦纸巧首x四到六段。
看見(jiàn)燕子低飛、小魚(yú)游出水面，聽(tīng)了燕子和小魚(yú)的話(huà)，小白兔相信要下雨了嗎?大家讀讀下面幾段課文就知道了。
3.放手學(xué)習七到九段
1).小白兔看到燕子低飛、魚(yú)游出水面，又聽(tīng)了他們說(shuō)的話(huà)，邊忙挎起籃子往家跑，這里的連忙可以換成什么詞?(立刻、馬上、趕緊)
2).他又看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到了什么?他怎么做了?自然學(xué)習七至九段，通過(guò)朗讀來(lái)回答問(wèn)題。
3).學(xué)生匯報朗讀，教師相機指導學(xué)習生字詞，指導朗讀。(板書(shū)：搬東西)
消息一詞可結合課文內容理解：小兔把什么消息告訴了螞蟻?
小兔這個(gè)消息是怎么得來(lái)的?聯(lián)系前面小兔看到的、聽(tīng)到的內容來(lái)理解。
四、練習分角色朗讀全文
1.學(xué)生自由讀全文，按小組練習分角色朗讀全文。
2.指名分角色朗讀。
教學(xué)反思：我課文開(kāi)始依舊是問(wèn)題導入的形式，讓學(xué)生自己想一想在雷雨來(lái)臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學(xué)生仔細聽(tīng)并劃出這篇課文中提到的動(dòng)物，在書(shū)寫(xiě)兔子的時(shí)候，我順便讓學(xué)生區分了兔和免的區別，適時(shí)而講對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶會(huì )深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文，劃出生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖(兔子遇見(jiàn)燕子)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么，當學(xué)生說(shuō)出第一、二自然段的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話(huà)語(yǔ)，之后的教學(xué)同理，并分角色朗讀。
第二課時(shí)
一、復習
1.開(kāi)火車(chē)讀生字卡片(包括要求認識的字)
2.集體朗讀全文。
二、指導識字、寫(xiě)字
1.啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁、部件及熟字記字形。先同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記生字的，再指名說(shuō)說(shuō)是怎樣識記某個(gè)生字的。
指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，要重點(diǎn)提示下面幾個(gè)字。
兔、低：不要漏寫(xiě)最后一筆點(diǎn)。
往：左邊是雙立人，不要寫(xiě)成單立人。
彎：上半部不要寫(xiě)成亦。
得：右邊筆畫(huà)多上下要寫(xiě)緊湊。
2.完成課后練習2。先觀(guān)察生這筆畫(huà)在田字格里的位置，再描紅、臨寫(xiě)。
3.用彎、直、低、捉、消、息進(jìn)行擴詞練習，鼓勵學(xué)生積累詞匯。
三、詞句訓練
1.學(xué)生先自己口頭試著(zhù)練習3里的詞語(yǔ)組成句子，然后大家交流，注意每題可以組成兩句。
2.讓學(xué)生書(shū)面完成練習3。
3.讀課后練習的句子。通過(guò)朗讀、比較，使學(xué)生體會(huì )到這三個(gè)句子表達的意思一句比一句具體。
四、擴展練習
請同學(xué)們課上交流能預測天氣變化的其他自然現象�？梢苑纸M交流，也可以全班在一起交流。
板書(shū)設計：
18要下雨了
小燕子低飛
小魚(yú)游出水面要下雨了
螞蟻搬東西
教學(xué)反思：在這篇課文當中，我主要以復習舊知為主，主要復習生字講解生字書(shū)寫(xiě)，在練習過(guò)程中，我以獎勵為主，所以學(xué)生的積極性相對來(lái)說(shuō)比較高，這是課后的鞏固練習，也是十分有必要的。
教學(xué)反思
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀(guān)測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義.
識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音;講讀課文，理解字義;總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀(guān)察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì )用到這個(gè)詞
二、注意聯(lián)系，訓練思維.
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低?要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
三、及時(shí)滲透品德教育.
根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：
“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨。
”要指導學(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
四、加強朗讀訓練，注意形式多樣.
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
要下雨了教學(xué)反思6
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從通過(guò)本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想
一、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、加強朗讀感悟，培養說(shuō)話(huà)能力。
朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn)，引導學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚(yú)游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，同桌合作，男女生對說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到思想教育。
要下雨了教學(xué)反思7
教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法，它能使我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，不斷提高，以下是小編整理的《要下雨了》教學(xué)反思20xx，歡迎來(lái)參考！
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，童趣的對話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著(zhù)探索的樂(lè )趣。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，提問(wèn)激趣導入
在教學(xué)的開(kāi)始，我就創(chuàng )設了一個(gè)情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學(xué)生認真觀(guān)察仔細聆聽(tīng)，然后預測接下來(lái)的天氣變化。接著(zhù)像講童話(huà)故事一樣描述創(chuàng )設的情景，引起學(xué)生的興趣，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉，閃電婆婆不停的伸腰，雷公公也發(fā)怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧！最后在學(xué)習課文前提出問(wèn)題：同學(xué)們知道大自然中還有誰(shuí)也可以做小小氣象員來(lái)告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生想要馬上揭曉答案，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
二、多種方法，學(xué)習生字詞
1、游戲識字。
在授課之初，我設計了開(kāi)火車(chē)識字和小猴讀詞語(yǔ)爬樓梯奪紅旗的游戲來(lái)檢測預習生字詞的情況，老師進(jìn)行重點(diǎn)難讀易錯的生字詞輔導。這樣在輕松的游戲中學(xué)生鞏固了生字詞的讀音。
2、做動(dòng)作識字。
漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內在含義。通過(guò)教師做動(dòng)作表演小白兔山坡割草的情景讓學(xué)生理解“割草、伸腰”，這樣輕松幫助學(xué)生牢固地掌握這類(lèi)漢字。
3、聯(lián)系生活識字、根據偏旁識字。
如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕？”聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。并且讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)字的偏旁，都有三點(diǎn)水旁，表示跟水有關(guān)，讓學(xué)生把字義跟偏旁聯(lián)系起來(lái)，并且可以做到舉一反三。
4、形象記憶法識字。
小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫(xiě)邊說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
三、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有生自由讀、有集體讀、有男女生讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，還有教師引讀、教師示范讀學(xué)生跟讀、同桌分角色表演讀。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。在分角色朗讀這一環(huán)節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習的重要性。四、以文悟道，相機滲透根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
五、把課堂還給學(xué)生
教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在寫(xiě)字教學(xué)中，我先讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認真觀(guān)察字形，找出區別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲(chóng)”字進(jìn)行指導書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)想自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的“中”字進(jìn)行比較記憶書(shū)寫(xiě)。并引導學(xué)生觀(guān)察每一筆在田字格中的位置，以學(xué)生自主發(fā)現學(xué)習為主，教師引導為輔，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也把課堂還給了學(xué)生。
六、閱讀方法指導。
“授之于魚(yú)，不如授之以漁，”教師的給予不能代替學(xué)生的自我分析思考。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。如果老師有意識地把圖片和相應段落聯(lián)系起來(lái)，就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得文字變活了，就會(huì )對課文產(chǎn)生極大的興趣，我在授課之處就是這樣做的。同時(shí)，我還多次進(jìn)行閱讀指導，在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)讀文章相應段落找答案。經(jīng)常這樣訓練，學(xué)生的自我閱讀能力也會(huì )提高。
這節課上完了，感覺(jué)自己的教學(xué)目標基本完成了，但是感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還不是很流暢，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！倍业恼谜n的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，有些問(wèn)題沒(méi)有根據學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性的提問(wèn)，時(shí)間把控的也不是太好，導致最后寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間比較緊。我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去閱讀、分析、體會(huì )，而是多半自己變成了故事的解說(shuō)員，學(xué)生成了聽(tīng)眾和被動(dòng)的參與者，在這一點(diǎn)上做的非常不足，通過(guò)本課的教學(xué)，我發(fā)現了自己教學(xué)中的很多不足，希望以后能有所進(jìn)步。
要下雨了教學(xué)反思8
�。�、根據課題“要下雨了”，我設計一個(gè)畫(huà)面，告訴學(xué)生今天語(yǔ)文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或烏云的后面，讓學(xué)生認讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的便出現雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫(huà)。結合圖馬上出現“下雨了”三個(gè)字，接著(zhù)讓學(xué)生找一找課文哪一小節寫(xiě)下雨了，順勢教學(xué)課文第九節。這樣一來(lái)，學(xué)生對于學(xué)習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結合地很巧妙。
�。�、隨著(zhù)課堂改革的逐步深入，我感覺(jué)很多教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。因此，在設計本教學(xué)過(guò)程時(shí)我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說(shuō)是在提問(wèn)方式上學(xué)著(zhù)給孩子學(xué)習的空間。但又發(fā)現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對丈本的回歸，對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設計中有這樣的問(wèn)話(huà)“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細品評，發(fā)現這一問(wèn)題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥(niǎo)瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段�！边@是在語(yǔ)文課堂中教師根據學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì )發(fā)現從表面看都并列地在寫(xiě)下雨前的征兆，帶也有幾句話(huà)如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說(shuō)明了小白兔的心理變化過(guò)程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習。所以對學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見(jiàn)，教師須依據教學(xué)目標進(jìn)行篩選。
�。�、我覺(jué)得這篇課文對話(huà)較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師可設計這樣的環(huán)節：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會(huì )紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習，孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
這樣一來(lái)尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
�。�、評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，在試教中我基本充當了評價(jià)的主體，課后我發(fā)現應該把評價(jià)交給學(xué)生，并且讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當然這個(gè)過(guò)程老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
�。�、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
要下雨了教學(xué)反思9
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀(guān)測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀(guān)察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì )用到這個(gè)詞
二、邊講邊畫(huà)，激發(fā)興趣。
根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我設計采用邊講邊畫(huà)的教學(xué)方法，結合書(shū)中每一段的內容在黑板上板畫(huà)出形象的小動(dòng)物，使優(yōu)美的語(yǔ)言文字和直觀(guān)的畫(huà)面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系，訓練思維。
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、及時(shí)滲透品德教育。
根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的'思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
要下雨了教學(xué)反思10
走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個(gè)擔子，可心中又爬上了另一個(gè)陰影。
我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話(huà)故事。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學(xué)生知道，通過(guò)觀(guān)察大自然也能預測天氣變化。
1、根據課文中小燕子、小魚(yú)、螞蟻講的話(huà)次序相似這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中設計了“導、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導”學(xué)課文的第1—3自然段。
再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習過(guò)程，也在此過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習方法。
如此設計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習，解決疑難，培養學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。
2、在教學(xué)中，我以動(dòng)畫(huà)片、夸張的語(yǔ)言等情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現在你們就是可愛(ài)的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過(guò)，你們大聲喊——”這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面，為后面的學(xué)習奠定了良好的基礎。
3、根據低年級小學(xué)生特點(diǎn)，我運用了多種朗讀方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)自己范讀、讓學(xué)生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對課文的理解。
4、在課文快要結束的時(shí)候，我及時(shí)提問(wèn)：“我們認識了小燕子、小魚(yú)還有小螞蟻三個(gè)天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時(shí)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養他們的觀(guān)察能力，還訓練了他們認真聽(tīng)的好習慣。
當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！
1、在讓學(xué)生自主學(xué)習小白兔和小魚(yú)，小白兔和螞蟻的對話(huà)時(shí)，由于我的引導不到位，以至于不少孩子找不到小動(dòng)物的對話(huà)，沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。如果我能在教授1-3自然段時(shí)及時(shí)小結方法，到4-7自然段時(shí)提前讓學(xué)生找出小動(dòng)物們對話(huà)的自然段或者句子，再由學(xué)生根據總結出來(lái)的方法自主學(xué)習，相信孩子們可以很好地跟上。
2、反饋語(yǔ)言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場(chǎng)下老師們贊許的目光，比如一個(gè)孩子站起來(lái)大膽評價(jià)他人：“你讀的很大聲，要表?yè)P！但沒(méi)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣�！钡俏覜](méi)有給予相應的反饋，而且如果我能適時(shí)地請他來(lái)給同學(xué)們讀讀這句疑問(wèn)句，肯定能收到很好的效果。
3、教學(xué)中，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點(diǎn)了。
一句“下課”后，我就將自己埋進(jìn)了深深的自責中，感覺(jué)兩個(gè)星期以來(lái)的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒(méi)給孩子們好臉色。接下來(lái)又是語(yǔ)文課，可是漸漸地，我發(fā)現教學(xué)比武時(shí)我暴露出來(lái)的問(wèn)題我竟然能注意并及時(shí)調整了，一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……
反復的試教是乏味的，反復的磨課是痛苦的，可又有誰(shuí)的成長(cháng)沒(méi)有一段跌跌撞撞的痛苦，沒(méi)有“作繭自縛”的痛苦，哪來(lái)破繭成蝶的驚艷！“成長(cháng)”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個(gè)遺憾，某個(gè)缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過(guò)是為了明天更好的成長(cháng)！
要下雨了教學(xué)反思11
《要下雨了》教學(xué)反思本課教學(xué)通過(guò)抓住文中人物對話(huà)里的“語(yǔ)氣詞”來(lái)指導朗讀。體會(huì )語(yǔ)氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會(huì )句子表達的意思、語(yǔ)氣之外，還運用了加標點(diǎn)、用“語(yǔ)氣詞”造句的方法，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)感嘆句，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用。這一系列學(xué)習活動(dòng)都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說(shuō)，小組合作中完成了此項學(xué)習任務(wù)，效果較好。
在本課教學(xué)中還有一處小組合作學(xué)習的嘗試，但是不太成功。在學(xué)習1-3小節之后，引導學(xué)生表演，在小組內討論該如何去演時(shí)，學(xué)生由于課文讀得不夠，故表演不出來(lái)，動(dòng)作不到位�？梢�(jiàn)，只有在讀的充分的前提下，才能有合作討
論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著(zhù)課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過(guò)急，以后的課堂要吸取教訓。
要下雨了教學(xué)反思12
一、教材分析
《要下雨了》這一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第四單元第16課。這是一篇科學(xué)童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的自然現象。課文讀來(lái)生動(dòng)有趣，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機地滲透自然科學(xué)知識，是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力的一篇有趣的童話(huà)。
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )用“??正??.呢”“連忙”說(shuō)話(huà)。
2、初步了解“燕子低飛、小魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系，培養學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物變化的能力。
3、了解動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，培養學(xué)生關(guān)心他人的美德。 教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的感情內涵，訓練口頭表達能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
二、設計思想
學(xué)習這篇課文，一是抓聯(lián)系理解課文內容，要引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣；二是抓重點(diǎn)詞句理解課文內容，引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果；三是抓朗讀訓練，以讀促理解，特別是對話(huà)，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀訓練。
三、教學(xué)流程
根據以上講述，我把教學(xué)流程分成五個(gè)環(huán)節：1、檢查復習；
2、整體感知；3、在朗讀中理解課文；4、拓展訓練。
1、檢查復習，鞏固舊知。通過(guò)開(kāi)火車(chē)、小老師教讀等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行復習檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的學(xué)習興趣。
2、整體感知。通過(guò)自由朗讀，讓學(xué)生說(shuō)出本課講了哪幾種可愛(ài)的小動(dòng)物，貼出圖片，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些自然段提到了它們。在圖文結合中學(xué)生初步感知文章的內容，感悟書(shū)面語(yǔ)言，提高讀圖能力。
3、情感朗讀，難點(diǎn)突破。新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚(yú)游出水面和螞蟻搬家這些現象。弄清這三種自然現象，根據本課特點(diǎn)，結合新課標理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首
先抓住“燕子為什么低飛”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說(shuō)的話(huà)，邊讀邊想，燕子說(shuō)的話(huà)中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導學(xué)生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲(chóng)子飛不高，小燕子正忙著(zhù)捉蟲(chóng)呢。學(xué)完這部分，師生共同總結這部分的學(xué)習方法。學(xué)生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚(yú)為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了理解課文的方法，培養了學(xué)生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察大自然。
4、指導朗讀，加深理解�！缎抡n標》特別強調要加強朗讀訓練。本課要指導學(xué)生有感情地讀課文，注意朗讀的語(yǔ)氣�？梢愿鶕崾菊Z(yǔ)及標點(diǎn)符號來(lái)指導朗讀，也可以結合詞句理解來(lái)對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚(yú)為什么今天有空出來(lái)呀？”要讀出問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚(yú)游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，從中體會(huì )小白兔對燕子說(shuō)的話(huà)表示懷疑�！笆且掠炅�，我們正忙著(zhù)搬家呢�！边@一句要用非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了�！按笥暾娴南缕饋�(lái)了”中的“真的”要加強語(yǔ)氣來(lái)讀，證明小燕子、小魚(yú)和螞蟻說(shuō)的話(huà)沒(méi)有錯。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設計了多種形式的朗讀如：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、對話(huà)讀等等。教師
以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
五、說(shuō)板書(shū)
我設計的板書(shū)圖文結合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們強烈的學(xué)習興趣。還能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
六、本課設計的特色
�。ㄒ唬┳龅揭陨鸀楸�，學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)者，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
�。ǘ┮宰x為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
七、存在的不足
如果能利用多媒體創(chuàng )設打雷下雨的情景，讓學(xué)生在身臨其境的情境中去學(xué)習，可能會(huì )更有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
要下雨了教學(xué)反思13
《要下雨了》教學(xué)反思 《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，童趣的對話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著(zhù)探索的樂(lè )趣。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。 在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用動(dòng)畫(huà)片的形式呈現，畫(huà)面感強，直觀(guān)生動(dòng)，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習、協(xié)作精神。在這節課中，
我運用了多種朗讀訓練的方法，讓孩子們在讀中滲透文章的內容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡(luò )。
這節課有太多不足，以下敘說(shuō)幾點(diǎn)：剛開(kāi)始臺緊張，幾乎以致無(wú)法繼續下去，慢慢的平靜下來(lái)。是因為孩子們的積極配合，我才進(jìn)入教學(xué)情境之中。
很多細節部分沒(méi)有注意到，可能是為了趕時(shí)間，生字教學(xué)部分我沒(méi)有重點(diǎn)突出，這部分的預留時(shí)間太少了，這是以后教學(xué)中
必須注意改進(jìn)的。要使生字教學(xué)輕松高效的進(jìn)行，運用多種教學(xué)方法是我該努力探索的地方。 還有我總是處在自己的世界里，沒(méi)有充分調動(dòng)孩子們的積極性，讓他們回答問(wèn)題時(shí)預留時(shí)間太少，沒(méi)等他們深入思考就讓他們回答了，以后要積極反思改進(jìn)。 結尾處實(shí)在是太倉促了，以致下課了，孩子們還有好多話(huà)要說(shuō)，卻沒(méi)說(shuō)盡說(shuō)夠，造句這個(gè)具有創(chuàng )造性思維的環(huán)節沒(méi)有很好地展現。 不足和缺點(diǎn)實(shí)在太多，在各位優(yōu)秀的老師的建議下，我會(huì )不斷努力，爭取上好每一節課。
要下雨了教學(xué)反思14
學(xué)習《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢�！敖裉鞂W(xué)習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì )給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì )有小水珠，蜻蜓也會(huì )低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了�！庇械恼f(shuō)：“我去看過(guò)�！笨磥�(lái)不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預兆知識，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
這節課，我始終圍繞著(zhù)“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì )“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對話(huà)的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現課文最后出現“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯。
要下雨了教學(xué)反思15
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標──大量識字。
于是，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個(gè)“五步識字教學(xué)法”。只有當學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì )厭倦，而會(huì )覺(jué)得是一種樂(lè )趣、一種心理需求的滿(mǎn)足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字�，F在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng )的方法識字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們去發(fā)現、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識字方法交流會(huì )”。在交流會(huì )上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著(zhù)別人，也闡述著(zhù)自己的發(fā)現。
�。�、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設計了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調動(dòng)的學(xué)生人數多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
�。�、你說(shuō)我猜，根據學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字�！澳恪敝傅氖菍W(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習任務(wù)。整個(gè)一節課，教師創(chuàng )設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復和生字見(jiàn)面。整個(gè)識字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會(huì )繼續實(shí)驗與探討下去。
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