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語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家肯定對各類(lèi)古詩(shī)都很熟悉吧，古詩(shī)有固定的詩(shī)行，也會(huì )有固定的體式。還在苦苦尋找優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎？下面是小編收集整理的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長(cháng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念�！堕L(cháng)相思》這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、設計意圖及不足：
對于古詩(shī)教學(xué)，我覺(jué)得應讓學(xué)生多讀古詩(shī)，從讀古詩(shī)中談出自己對古詩(shī)的理解。但我在講古詩(shī)詞三首時(shí)，讓學(xué)生讀的少，學(xué)生沒(méi)有從古詩(shī)中找出重點(diǎn)詞來(lái)理解古詩(shī)的意境，而對詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)古詩(shī)的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以后再講古詩(shī)詞這樣的課文，我會(huì )讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來(lái)表達古詩(shī)的意思，表達對古詩(shī)的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習古詩(shī)的興趣。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思2
前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》，很受啟發(fā)，我發(fā)現我愛(ài)上了語(yǔ)文，也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養、底蘊有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰自己的語(yǔ)文課堂，——古詩(shī)教學(xué)。我在細讀文本《游園不值》，因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜歡，我上的也很輕松。
1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)
古詩(shī)的美是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅：你看到了什么樣的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在建立意象的基礎上理解了詞語(yǔ)，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。
2、指導學(xué)生“吟”詩(shī)，不再是讀詩(shī)
古詩(shī)本來(lái)是吟的、誦的，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)現語(yǔ)文教師必須帶著(zhù)學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著(zhù)竇桂梅老師的樣子根據平仄的規律指導學(xué)生吟詩(shī)（當然做的不好），但學(xué)生很喜歡，看著(zhù)學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內心有說(shuō)不出的高興。
3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“
古詩(shī)不能串講，但還要在品讀中理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒(méi)有全面的理解，學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā)，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導學(xué)生建立意象，由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行，補充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，享受著(zhù)春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”，孩子們再一次走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調的理解。
4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”
走進(jìn)作者，我們會(huì )發(fā)現作者不可能有機會(huì )到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀(guān)感，但細究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因為春秋時(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道�！叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對對碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天
一節課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。
古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣，只是很多時(shí)候我們把樂(lè )趣“擠”走了。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思3
《英英學(xué)古詩(shī)》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話(huà)的形式出現，語(yǔ)言淺顯易懂，能培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。它屬于“文包詩(shī)”課文，課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。因而我把教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生理解唐詩(shī)《靜夜思》的意思，在誦讀中體會(huì )詩(shī)人思念、熱愛(ài)故鄉的感情。
2、能讀出課文對話(huà)的特點(diǎn)。
《靜夜思》這首詩(shī)對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，一年級的時(shí)候我已經(jīng)教他們背過(guò)。而我們的學(xué)生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字的字音讀不準，字形不清楚，對于詩(shī)意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標落實(shí)在背誦詩(shī)句的意思上，同時(shí)讀好人物的對話(huà)，體會(huì )作者所寄予的情感。
講解課文時(shí)，我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。而是創(chuàng )設情境，讓同學(xué)們先觀(guān)察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節的？假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預先設計好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現詩(shī)人感受。我想只有把蘊含于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學(xué)生對知識創(chuàng )造過(guò)程的全面理解；只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
這一節課是我們二年級語(yǔ)文組集體備課的展示課。提到集體備課，我不得不感謝我們組其他三位語(yǔ)文老師對我的無(wú)私幫助，剛開(kāi)始我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得他們的水平都很高，提的建議對我很有幫助。經(jīng)過(guò)修改，最終完成了復備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時(shí)的內容。
第一課時(shí)的教學(xué)目標主要是認識本課的生字新詞，了解對話(huà)的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。第二課時(shí)，再開(kāi)展分角色朗讀訓練，背誦課文，學(xué)寫(xiě)生字，拓展搜集背誦李白的其它詩(shī)作。
這節課上下來(lái)，我感覺(jué)有幾個(gè)不足之處。第一，課件當中的字太小了，學(xué)生看不清楚。第二，過(guò)于注重講讀課文，學(xué)生朗讀的形式太單調。如果能指導他們分角色朗讀會(huì )更好。第三，在理解古詩(shī)之前，先讓引導學(xué)生解釋詩(shī)題會(huì )更好一些。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定引以為鑒，把教學(xué)過(guò)程設計得再精細一些，再完善一些。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思4
在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達的缺陷以及教師評價(jià)語(yǔ)的匱乏。
中國古典詩(shī)詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。但是，教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達出詩(shī)詞深刻的內涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫(xiě)情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓�！痹�(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習一些知識本領(lǐng)，勇于攀登，才能開(kāi)闊我們的眼界。但是，這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結，而是結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗，去完成情感價(jià)值觀(guān)上的提升，那么這個(gè)時(shí)候教師的引導語(yǔ)言非常關(guān)鍵！
在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫(xiě)景形式和內容上特點(diǎn)后，創(chuàng )設了一個(gè)身臨其境的氛圍，引出了詩(shī)人的感嘆，再解決這句話(huà)中的關(guān)鍵詞義，加上動(dòng)作神情，聲情并茂地讀一讀就結束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因為這首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結合《靜夜思》中出現過(guò)的“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構中聽(tīng)實(shí)習的小伙伴也學(xué)習到幾點(diǎn)：比如，一個(gè)“掛”字的妙，可以通過(guò)手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個(gè)“銀河”，我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩(shī)人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長(cháng)。哪個(gè)詞能體現，三千尺。這樣一步步有設計感的教學(xué)環(huán)節，同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì )瀑布的磅礴氣勢啦！
但是，總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味，該怎么去飽滿(mǎn)呢？今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習進(jìn)行一個(gè)記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級段的學(xué)生教師不但要指導學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀，而且還要引導學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè )于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強化學(xué)生的反復吟誦，并引導學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調美，再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞，那么老師的評價(jià)激勵語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞，而是具體的及時(shí)的給予相應的評價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著(zhù)的就是三千尺的瀑布呢！
葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認為：“所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話(huà)，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此�！逼鋵�(shí)，不僅詩(shī)歌，其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作，就是充分調動(dòng)學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。
時(shí)光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會(huì )掉入水中，波光粼粼，若隱若現�？傁霃澭�，卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結尾，宛如一彎月牙……
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思5
本課的兩首古詩(shī)《鋤禾》和《憫農》均是唐代詩(shī)人李紳的作品�！朵z禾》描寫(xiě)了農民在烈日下的辛勤勞作，告訴人們糧食的來(lái)之不易�！稇戅r》寫(xiě)了農民雖然辛勤勞作，但仍免不了餓死的悲慘遭遇。表現了詩(shī)人對農民的深切同情。
這兩首詩(shī)，孩子們早已能倒背如流了。因此課堂上，我在朗讀方面主要引導學(xué)生如何讀出感情在，如何讀出節奏來(lái)。因此，我先讓學(xué)生了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，然后劃分停頓，找出重音，并在理解詩(shī)意的基礎上練習朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺(jué)，而且一些學(xué)生搖頭晃腦的，挺像小詩(shī)人的。
關(guān)于古詩(shī)的意思，我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的講解，主要讓學(xué)生觀(guān)察課本插圖來(lái)理解。由于我們的孩子身處農村，經(jīng)常會(huì )看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影，因此，更能體會(huì )糧食的來(lái)之不易。學(xué)完《鋤禾》，我適時(shí)地創(chuàng )設情境：吃午飯時(shí)，小弟弟看見(jiàn)賣(mài)羊肉串的來(lái)了，就要把米飯倒掉，買(mǎi)羊肉串吃。爺爺勸阻他說(shuō)：“你沒(méi)學(xué)過(guò)‘xx’這句詩(shī)嗎？可不能浪費��！”學(xué)習《憫農》這首古詩(shī)，學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么農民豐收了卻還是要餓死呢？于是，我講了當時(shí)的社會(huì )背景，講了剝削者的殘酷與丑陋，講了苛捐雜稅以及人吃人的不平等現象。孩子們聽(tīng)了都很同情那時(shí)的農民，痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末，我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過(guò)讓學(xué)生誦讀這些詩(shī)歌，學(xué)生的感受會(huì )更加深刻，也更加會(huì )珍惜今天的美好生活。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思6
《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文用了和以往不同的方式——對話(huà)形式，生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對話(huà)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng )設具體生活情景，既學(xué)習對話(huà)的語(yǔ)言表達形式，又蘊藉古詩(shī)教學(xué)的內涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
教這一課時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
師：這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩(shī)背給奶奶聽(tīng)，奶奶很高興。你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？
生：有，好多呢。
師：那你們愿意背給老師聽(tīng)嗎？
生：愿意。（生紛紛舉手）
生：老師，我媽媽很早就教會(huì )我《靜夜思》了，我背給你聽(tīng)……
�。◣熞詴�(shū)上的形式提問(wèn)，引導學(xué)生按對話(huà)形式背誦古詩(shī)）
師：你背得真好，比英英學(xué)得快。
生：老師，可以背其它學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？
師：當然可以，你還會(huì )背別的詩(shī)呀？快背給我聽(tīng)聽(tīng)。
生：老師，我在家了學(xué)過(guò)《草》這首詩(shī)，是我奶奶教的，我背給你聽(tīng)……（師引導提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)不完整的詩(shī)意加以補充。）
師：你真了不起，學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)呀，老師給你們想個(gè)辦法：坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師，用書(shū)上的對話(huà)形式背給小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不但訓練了學(xué)生口語(yǔ)對話(huà)能力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩(shī)的興趣，在課結束之前我延伸課堂：
師：剛才，我們把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)，同學(xué)聽(tīng)，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽(tīng)，爸爸、媽媽聽(tīng)。
師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩(shī)會(huì )，以學(xué)習小組為一小組，分別把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)教給小組里的同學(xué)，看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩(shī)多。
這一環(huán)節，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準備，學(xué)生壓力不大，感覺(jué)也不累，但自主學(xué)習古詩(shī)的興趣很高，有的學(xué)生還天天向我匯報學(xué)習的情況，我不斷地表?yè)P激勵他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺(jué)到學(xué)生在具體生活情景中，學(xué)習古詩(shī)的興趣被激發(fā)了。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思7
在我與孩子們共同學(xué)習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺(jué)到孩子們對古詩(shī)的學(xué)習充滿(mǎn)了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì )便應運而生。一課結束時(shí)，我懷著(zhù)激動(dòng)的心情寫(xiě)下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習的自主天地
誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準備的詩(shī)配樂(lè )的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè )之合適，按排不同的人讀不現的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔心的問(wèn)題，如今，他們小組成員的構成與詩(shī)的學(xué)習任務(wù)配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著(zhù)自己的作用，課前那樂(lè )此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)入佳境，開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習的新途徑
一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習的目標設置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫(xiě)字，充分展現學(xué)生的語(yǔ)文素養，畫(huà)詩(shī)，則是檢驗學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(cháng)——畫(huà)畫(huà)，二則也讓他們在“畫(huà)什么”“畫(huà)成什么樣”這兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫(huà)作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習熱潮。不僅解讀的'學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉�！钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫(huà)作中，學(xué)生畫(huà)了一只鳥(niǎo)在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫(huà)錯了，認為一個(gè)“過(guò)”字讓畫(huà)面應該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過(guò)蘇堤向著(zhù)朝霞出現的地方。在反復的推敲下，畫(huà)作學(xué)生認識到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。
同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè )趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠也有回歸的航線(xiàn)
以本為本，是我們在保障教學(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子�！豆旁�(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內學(xué)習時(shí)，我們就要著(zhù)力于為他們尋求多維度的學(xué)習空間。在本次的誦詩(shī)會(huì )上，學(xué)生不僅能讀會(huì )唱，還能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，更能說(shuō)會(huì )品，這是由于學(xué)習空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統一。
四�！爸卦�(shī)輕人”，教與學(xué)的習慣都有待改進(jìn)
由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現，當我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習習慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠的生命活力。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思8
學(xué)習目標
�、僬J識2個(gè)字。會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
課前準備
學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內容及詩(shī)人的資料。
第一課時(shí)
學(xué)習目標
�、贂�(huì )寫(xiě)4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、回憶詩(shī)人，導入新課
�、偻瑢W(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫(xiě)了大量歌頌祖國河山，揭露 二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意
�、賹W(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩(shī)。
�、趯W(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。（感覺(jué)到這首詩(shī)描寫(xiě)了雄偉的長(cháng)江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺(jué)）
�、哿私獗尘埃禾菩陂_(kāi)元13年，25歲的李白懷著(zhù)濟世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著(zhù)又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
b．教師引導大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
天門(mén)山被長(cháng)江從中斷開(kāi)，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個(gè)彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。
三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情
�、俳處煼蹲x，學(xué)生自由體驗。
�、谏毩曌x，整體體驗，力求讀出感情。
�、壑该首x，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
�、芤龑П痴b：這么美的詩(shī)大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？
四、自由練背。同桌互相背。
五、書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文
�、倬毩暽帧皵�、楚、孤、帆”。
�、谀瑢�(xiě)《望天門(mén)山》。
六、總結全詩(shī)，深化感悟
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？（熱愛(ài)祖國河山的感情。）
第二課時(shí)
學(xué)習目標
�、僬J識2個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入課文
�、俨シ盼骱吧恼n件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
�、诎鍟�(shū)課題。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
二、自由誦讀，初步感悟
�、俳柚匆舫踝x課文。
�、诮處熤攸c(diǎn)指導：瀲空蒙淡妝濃抹相宜
�、圩x通詩(shī)句。
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì )詩(shī)的朗讀節奏。
�、芡プx全詩(shī)，并相互正音。
三、熟讀成誦，體驗情境
�、倮首x交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
�、隗w會(huì )詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著(zhù)粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。
�、墼僮x課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫(huà)反復誦讀體驗。
�、軐W(xué)生自由背誦。
四、走出課文，拓展延伸
�、俳涣髡n前搜集的描寫(xiě)祖國壯美河山的詩(shī)。
�、谂e行“美麗的祖國”古詩(shī)詞朗誦會(huì )。
教學(xué)反思
《望天門(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫(xiě)祖國風(fēng)光的詩(shī)，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì )到從詩(shī)句中所反應出的意境，學(xué)習詩(shī)人的觀(guān)察及表達。所以在同年級的老師問(wèn)我怎么講，我就想先讓學(xué)生讀讀詩(shī)大概說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，再看圖體會(huì )作者看到的景物美，再讀詩(shī)，用自已的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到的景物，我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì )出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著(zhù)感情反復讀一讀體會(huì )作者的詩(shī)，說(shuō)不定學(xué)生也能作詩(shī)了。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，并比我想象得還要好，所以一節課就把兩首古詩(shī)全部學(xué)習了，但課尾就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自已練習作詩(shī)了，只好留在課下，有興趣的同學(xué)可以自已試著(zhù)把祖國那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現出來(lái)。雖然我沒(méi)有給學(xué)生講詩(shī)的寫(xiě)法，因為自已實(shí)在也是個(gè)笨手，但我想學(xué)生學(xué)了不少詩(shī)歌可以比葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)不定會(huì )有人寫(xiě)出更好的句子，到時(shí)可以讓大家學(xué)習。下課后想想自已不禁臉紅，學(xué)生也是剛學(xué)，我為什么不可以和他們一起來(lái)學(xué)詩(shī)，一起來(lái)寫(xiě)，說(shuō)不定我還能因此學(xué)會(huì )寫(xiě)詩(shī)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思9
用了三個(gè)課時(shí)，和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩(shī)。用古箏曲磁帶和掛圖，作為激發(fā)學(xué)生，創(chuàng )設情境的手段了。學(xué)生都喜歡讀古詩(shī)，腦子里也記了不少古詩(shī)。當我問(wèn)記得哪些古詩(shī)，愿意誦讀給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生非常踴躍，課內外的古詩(shī)朗讀了不少。但是針對三年級的年段特征，我必須涉及到詩(shī)意的理解。如何做到不著(zhù)痕跡，使學(xué)生感悟詩(shī)意？我費盡了心思，范讀，看圖，激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課，除了查了課外書(shū)的學(xué)生，其余學(xué)生幾乎不會(huì )開(kāi)口，我只有將詩(shī)意逐句講給他們聽(tīng)，不一會(huì )，全班大部分學(xué)生都會(huì )了。唉！不知道這是我的悲哀，還是新教法重感悟的悲哀。
在用兩節課使學(xué)生理解了詩(shī)意，多種形式的朗讀古詩(shī)后，我決定加上第三課時(shí)，這節課我重點(diǎn)在兩首詩(shī)的比較。相同在什么地方？學(xué)生說(shuō)，相同都是詩(shī)人看見(jiàn)眼前的景寫(xiě)的詩(shī)，都是寫(xiě)秋天的詩(shī)，都寫(xiě)了火紅的楓葉。那有什么不同？學(xué)生說(shuō)，不同在觀(guān)景的地方不同。時(shí)間也不同。心情也不一樣。在學(xué)生了解詩(shī)的感情色彩的不同后，我著(zhù)力加強了朗讀對比，請兩個(gè)學(xué)生，請一個(gè)讀出高興的語(yǔ)氣，一個(gè)讀出憂(yōu)愁的語(yǔ)氣來(lái)分讀這兩首古詩(shī)。
讀后點(diǎn)評，說(shuō)說(shuō)哪讀得好。學(xué)生在評價(jià)中獲得了朗讀的技巧，喜的情緒要讀得“節奏快點(diǎn)，聲音向上點(diǎn)”。憂(yōu)愁的情緒，要讀得“節奏慢點(diǎn)，聲音低沉�！睂W(xué)生最后再讀這兩首詩(shī)時(shí)，情形就大不一樣了。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思10
《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng )造出和諧、寧靜的意境。其寫(xiě)景之微妙，歷來(lái)備受稱(chēng)道。詩(shī)句的字里行間充溢著(zhù)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。
《題西林壁》是北宋詩(shī)人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)，詩(shī)人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達哲理，讀來(lái)親切自然，耐人尋味。
《雪梅》運用對比的手法，道出雪和梅的長(cháng)處和不足，借雪梅的爭春，告誡我們人各有所長(cháng)，也各有所短，要相互取長(cháng)補短，互相學(xué)習。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、想象詩(shī)句描述的景象，感受詩(shī)人表達的對明月和大自然的喜愛(ài)之情。
2、了解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)中所蘊含的哲理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、中國古詩(shī)語(yǔ)言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
2、課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著(zhù)作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內容，更有助于詩(shī)歌學(xué)習。在學(xué)習這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法：（1）解詩(shī)題，知作者。（2）初讀詩(shī)，正字音。（3）再讀詩(shī)，清節奏。（4）抓字眼，明詩(shī)意。（5）多誦讀，悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習，借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx，去理解古詩(shī)所表達的意思。接著(zhù)在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。在指導學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，可以是自讀、齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些作鋪墊后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當局者迷，旁觀(guān)者清�！痹诶斫夂x的基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：在現實(shí)生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會(huì )看見(jiàn)不同的事物的例子？讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談及如人的立場(chǎng)不一樣，所以評定一個(gè)人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時(shí)，自己往往不能發(fā)現，總是當別人指出后方才醒悟等等。
3、在反復吟誦中，體會(huì )詩(shī)情。
在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀，反復地讀詩(shī)，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話(huà)中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文，使學(xué)生逐步達到讀得準確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過(guò)程中，培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，借助想象，引導學(xué)生感受意境美。想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng )造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習困難。
三、不足之處
由于學(xué)生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設計了多樣化評價(jià)、解說(shuō)式評價(jià)、引導性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的興趣投人到學(xué)習中去。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，把三首詩(shī)詞放在起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，感受詩(shī)句所描述的意境。然后采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。最后鼓勵學(xué)生選擇自己最感興趣的，改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思11
教學(xué)目標：
1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。
2、理解詩(shī)人是怎么表達“愁”的。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。
教學(xué)難點(diǎn)：
與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來(lái)寫(xiě)愁的獨特魅力。
一、引入詩(shī)歌
1、出示當代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。
2、說(shuō)“無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。
3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著(zhù)我的無(wú)眠呢？這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀
提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？為了獨聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？
�。ù笃聊怀鍪荆�
師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）
4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？
他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？
七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？
又聽(tīng)到了什么？
5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
�。ù笃聊怀鍪荆R讀。
師：?jiǎn)?wèn)題來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？
預設：為什么都在寫(xiě)鐘聲？
二、檢查朗讀，指導朗讀
1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書(shū)楓橋夜泊。
2、自由讀
3、抽生讀（讀準確）
4、師生讀
�。ㄗx出節奏和韻律）
三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌
師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請你用一個(gè)詞來(lái)表達你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）
1、帶著(zhù)這種情感齊讀詩(shī)歌
2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書(shū)“愁眠”）“愁眠”是什么意思？
3、提問(wèn)：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì )有憂(yōu)愁的感覺(jué)嗎？讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì )有寂寞的感覺(jué)嗎？讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，你會(huì )有寂靜的感覺(jué)嗎？為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂(yōu)愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？
5、愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說(shuō)，讀讀第一句詩(shī)，看到了什么？師板書(shū)月落
過(guò)渡：因為“愁眠”，張繼看著(zhù)月亮漸漸地升起，又看著(zhù)月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊看到了什么？
師板書(shū)江楓
過(guò)渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫(huà)面��！那么，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？
板書(shū)漁火
6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽(tīng)到了什么？
板書(shū)烏啼
過(guò)渡：當烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書(shū)鐘聲
是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書(shū)
姑蘇城外寒山寺
夜半
到客船）
7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？師板書(shū)霜滿(mǎn)天
8、師（指著(zhù)板書(shū)）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠。
9、用詩(shī)人自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書(shū)對
10、孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個(gè)“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？
過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”��！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對”字，“對出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）
11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了�。ń處煼蹲x全詩(shī)）
過(guò)渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿(mǎn)了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉反側、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道——
學(xué)生再次齊讀全詩(shī)
12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）
天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）
那滿(mǎn)天的霜氣看得見(jiàn)嗎？（擦去“霜滿(mǎn)天”）
在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）
點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）
還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）
天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對了。（擦去“對”）
�。ㄐ纬扇缦掳鍟�(shū)）
愁眠
鐘聲
13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè )緩緩響起）PPT放聲效
一聲！一聲！又是一聲�。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈�(huà)上三條波浪線(xiàn)）聲聲敲打著(zhù)愁眠，聲聲陪伴著(zhù)愁眠，聲聲撫慰著(zhù)愁眠。（在“愁眠”下面畫(huà)上三條波浪線(xiàn)）
14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話(huà)）
讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說(shuō)——
四、
拓展升華
過(guò)渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì )有的一種心情。這種心情，會(huì )伴隨人的一生，也伴隨著(zhù)人類(lèi)的全部歷史。所以，古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數不勝數。在中國的古典詩(shī)歌中，寫(xiě)愁眠，尤其是寫(xiě)思鄉的愁眠，更是比比皆是。大家看——
�。ù笃聊怀鍪荆┰趲煹囊龑伦x詩(shī)句
1、大家一定已經(jīng)發(fā)現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒(méi)有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩(shī)人張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄托給了誰(shuí)呢？
�。ù笃聊怀鍪荆鳂蛞共�
2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——
3、孩子們，在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——
生：（齊讀《楓橋夜泊》）
4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。
�。ù笃聊怀鍪荆舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟郝�(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉穾煟郝�(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》師：聽(tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆�
——陳小奇《濤聲依舊》
生：（齊讀詩(shī)句）
5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機會(huì )去蘇州，你一定會(huì )去看一座橋，哪座橋？
來(lái)到楓橋，你一定會(huì )想到一個(gè)人，誰(shuí)？
想到張繼，你一定會(huì )情不自禁、充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。
來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）
6、從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。
長(cháng)相思
教學(xué)目標
1、認識“詞”這種文學(xué)體裁。
2、學(xué)會(huì )“榆
畔
帳
聒”四個(gè)生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會(huì )作者的思鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會(huì )作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者的思鄉之情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知導入新課。
1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習了21課的前兩首古詩(shī)，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰(shuí)愿意給大家背誦一下古詩(shī)？請學(xué)生配樂(lè )誦讀。
2、當“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”的時(shí)候，張籍的內心涌動(dòng)著(zhù)“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”的思鄉之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習《長(cháng)相思》。請同學(xué)們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預習課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預習的？（查閱相關(guān)資料、反復誦讀、試著(zhù)理解古詩(shī)詞的意思）
2、在預習時(shí)，你發(fā)現長(cháng)相思與前兩首古詩(shī)有什么不同了嗎？點(diǎn)擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩(shī)的別體，詞因為句子有長(cháng)有短又稱(chēng)長(cháng)短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：
長(cháng)相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱(chēng)，通常用來(lái)寫(xiě)思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰(shuí)來(lái)給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時(shí)的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價(jià)：字正腔圓
�。糯�，詞是可以配樂(lè )唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)試試。一起試著(zhù)這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思12
當完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識字的載體，教學(xué)時(shí)滿(mǎn)足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來(lái)講，又是強人所難，會(huì )令他們喪失情趣。我想在二年級古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：
1.結合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話(huà)描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設計賀知章和老船夫的對話(huà)，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出古詩(shī)的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結合圖片，激發(fā)向往：在這節課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復蘇的春天。
5.旁征博引，指導積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。
不足之處：
1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現過(guò)于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節課，不一定適用于所有的孩子。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思13
現在正是春的季節，在我們身邊開(kāi)始越來(lái)越多地聞到春的氣息，那柔柔的春風(fēng)，那點(diǎn)點(diǎn)的新綠，那啾啾的小燕子的呢喃……這番情境最好不過(guò)用詩(shī)歌來(lái)描述了。
恰好教材安排了古詩(shī)的內容，而且正當時(shí)節，內容都是關(guān)于春天的。詩(shī)寫(xiě)得很美，個(gè)中的意味也只有誦讀者才能領(lǐng)會(huì )，實(shí)在不能讓孩子們錯過(guò)了這種享受的滋味。鑒于此，一開(kāi)始我就讓學(xué)生自己誦讀。詩(shī)有兩首，第一首是《春曉》，第二首是《村居》，一首五言，一首七言。教室里開(kāi)始響起朗朗的書(shū)聲，但并不如我想象的那般，可能是因為不懂詩(shī)意，也可能是有些字還不是很熟，聽(tīng)起來(lái)真正讀出味來(lái)的并不多�！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)──”忽然，一聲很有韻味的聲音在我耳際響起，我循聲望去，原來(lái)是黃琦婕正搖頭晃腦地在誦讀，邊讀，還邊做著(zhù)動(dòng)作。搖搖手讀“不覺(jué)曉”，讀到“聞啼鳥(niǎo)”，又做聽(tīng)的姿勢。直覺(jué)告訴我，她不但會(huì )朗誦這首詩(shī)，而且還知道詩(shī)的意思。
細細一想，如果每句詩(shī)都用動(dòng)作做出來(lái)，不但詩(shī)的意思自然明了，詩(shī)不也很快就記住了嗎？而且記得準，記得牢。趕緊請她上臺表演、推廣。其他學(xué)生立刻模仿起來(lái)，興奮地依據自己的理解做起了動(dòng)作，教室仿佛成了梨園的晨練，誦讀的聲音也一下響了起來(lái)。幾遍下來(lái)，盡十有xxx的學(xué)生能流利地背誦了，而且是韻味十足。我想，這大概就是得益于剛才的那番“手舞足蹈”吧！
詩(shī)是最美的語(yǔ)言，怎樣讓孩子更快更好地記誦更多的古詩(shī)，增強他們的人文素養，陶冶他們的情操呢？我想，大家不妨嘗試嘗試“手舞足蹈”的方法。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思14
教學(xué)反思：
古詩(shī)教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內容，大概緣于我對古人文化的情有獨鐘吧！所以在上古詩(shī)的時(shí)候，我特別有激情，也渴望著(zhù)把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們掌握古詩(shī)的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識對于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩(shī)的寫(xiě)作背景和一些文學(xué)知識傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著(zhù)些許的興趣，個(gè)個(gè)饒有趣味的聽(tīng)我講著(zhù)……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著(zhù)名詩(shī)人的巨作，在導入課題時(shí)，我運用本學(xué)期學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》的作者引出李白（因為我在《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生提過(guò)李白與賀知章是好友的事實(shí)），此環(huán)節也可幫助學(xué)生復習與鞏固《回鄉偶書(shū)》的作者。然后，我又向學(xué)生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識，要求學(xué)生在學(xué)習李白的詩(shī)歌時(shí)要多讀多想。果不其然，學(xué)生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩(shī)學(xué)習中多讀多想了，畢竟學(xué)習李白的詩(shī)不是一根筋到底的事，還要多繞幾個(gè)彎。
李白的這首詩(shī)，字里行間充斥著(zhù)濃濃的愁味，所以，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計中，也緊緊抓住“愁”這一詩(shī)眼，開(kāi)展了朗讀教學(xué)的訓練，來(lái)理解與體會(huì )詩(shī)人的情感。在中間的教學(xué)過(guò)程中，我還加入了作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的寫(xiě)作背景，個(gè)人認為寫(xiě)作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)意和體會(huì )作者所要表達的思想感情。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的反映還算積極，也確實(shí)投入進(jìn)了古詩(shī)的境界中，細細地品著(zhù)詩(shī)歌。只是我在教學(xué)環(huán)節中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會(huì )。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15
《長(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內容，體會(huì )詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節整合課，我設計了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集關(guān)于《長(cháng)相思》的內容(作者，題目，寫(xiě)作背景，詞義，感情，寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習完《長(cháng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉的詩(shī)詞;三是在練習環(huán)節，引入李煜的《長(cháng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò )資源完成閱讀小題(詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等)。
1、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話(huà)，感悟形象：
在朗讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿(mǎn)了遠離與牽掛。在與“征途”對話(huà)后，通過(guò)問(wèn)題將對話(huà)切換到詞人的家鄉和故園。學(xué)生們想象并感悟著(zhù)家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足之處：
首先是學(xué)生匯報搜集的關(guān)于《長(cháng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢指導，讓全體學(xué)生練習。其次是讓學(xué)生想象匯報納蘭性德家鄉溫馨畫(huà)面之前，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì )更好。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(cháng)相思》，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。
語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會(huì )針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步。
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