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懶惰的智慧教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的懶惰的智慧教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
懶惰的智慧教學(xué)反思1
本堂課我的授課初衷是好的，教學(xué)目的是明確的，但上完課才發(fā)現問(wèn)題還是不少：首先：我給予學(xué)生思考的空間不夠，對學(xué)生的能力不信任。其實(shí)學(xué)生在掌握了一些議論文的文體特點(diǎn)之后，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力，老師不必面面俱到，對于一篇自讀課文，老師完全可以更大膽地放手。比如對文中例子的分析，顯然過(guò)了，可以示范性地講一兩個(gè)例子，其余地由學(xué)生自行分析，這樣既可鍛煉他們的能力，也能使他們留下深刻印象，更是對他們能力的一種肯定。
再者，這堂課的容量偏大，顯然沖淡了教學(xué)目標中“學(xué)習作者的創(chuàng )新思想，培養求異思維品質(zhì)”這一點(diǎn)。如果把內容分為兩堂課，或是前面講授的時(shí)間安排再合理些，效果會(huì )更好。
最后，我發(fā)現對學(xué)生的發(fā)言，我給予表?yè)P的也不多。在課前，我還一直擔心學(xué)生的預習不充分，上課會(huì )造成一問(wèn)三不知的局面。且加上我班學(xué)生上課較沉靜，平日里發(fā)言的幾乎是寥寥無(wú)幾，我擔憂(yōu)這堂課氣氛會(huì )很沉悶。但顯然學(xué)生的課堂表現讓我出乎意料，我想在這個(gè)時(shí)候，我應該多給他們美言幾句，也可激勵他們日后的踴躍發(fā)言。俗話(huà)說(shuō)有失有得，上公開(kāi)課的確有一定的心理壓力，但能在課后得到同仁們的一些良好建議，這對于我今后更好地開(kāi)展課堂教學(xué)是有大有好處的。
懶惰的智慧教學(xué)反思2
這節課重點(diǎn)突破了舉例論證和對比論證，探討了“懶惰”在本文中的含義在備這節課之前，查閱了語(yǔ)文版教材，八年級上冊第三單元是學(xué)生初次接觸議論文，根據這一情況，我覺(jué)得必須把這兩種基本的論證方法作為重點(diǎn)來(lái)突破。上完這節課，我覺(jué)得這一舉措是符合教學(xué)實(shí)際的，我認為學(xué)生上完這一節課，是能夠基本掌握這兩種論證方法的相關(guān)知識的。
在品讀文本的基礎上，我還引導學(xué)生“開(kāi)啟生活窗口，拓展語(yǔ)文空間”，因為課語(yǔ)學(xué)科的外延與生活等同，在對“你能找出身邊的例子來(lái)支持作者的觀(guān)點(diǎn)”這一問(wèn)題的解答中，同學(xué)們發(fā)言非常踴躍，氣氛非常熱烈，這讓我體會(huì )到，這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，而且能讓學(xué)生正確理解語(yǔ)文與生活的關(guān)系。
本文的另外一個(gè)特質(zhì)是運用逆向思維，向傳統觀(guān)念提出了挑戰，其新奇的觀(guān)點(diǎn)是“懶惰激勵了發(fā)明，促進(jìn)了人類(lèi)進(jìn)步”。那么探討本文“懶惰”的含義，破解課題也是必不可少的。因此我也和學(xué)生們一起討論，分析了課題。
我的這一節課難免會(huì )有這樣和那樣的不足，我會(huì )誠懇地向各位同行學(xué)習的，我深知我還年輕，這是缺憾，更是一種優(yōu)勢。
懶惰的智慧教學(xué)反思3
本節內容是教學(xué)畫(huà)垂線(xiàn)，我先讓學(xué)生隨意畫(huà)一條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)直線(xiàn)上任意點(diǎn)畫(huà)一條或多條垂線(xiàn)，他們畫(huà)出了不同方位直線(xiàn)的不同側的垂線(xiàn)，初步體會(huì )用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規范;然后由課件演示過(guò)直線(xiàn)上的一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的畫(huà)法，同步介紹作圖步驟，然后放手讓學(xué)生畫(huà)過(guò)直線(xiàn)外的一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口交流、動(dòng)手操作、合作學(xué)習，使學(xué)生積極主動(dòng)地投人到垂線(xiàn)畫(huà)法的探索過(guò)程中去，有利于學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養。因此在此次的教學(xué)中我做了靈活的處理。
一、注重合作學(xué)習和練習形式多樣化。
在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生多一些合作學(xué)習，練習形式也努力做到多樣化。如學(xué)生在學(xué)習過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，允許同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō)、互相指導。在學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)垂線(xiàn)后，可以引導學(xué)生在對方的本子上畫(huà)一條直線(xiàn)，在直線(xiàn)上、直線(xiàn)外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習做垂線(xiàn)。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過(guò)程也更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生合作、分享精神。
二、重視操作的規范性。
在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是教師的示范畫(huà)圖，還是學(xué)生動(dòng)手操作，我都要求規范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線(xiàn)放在一起)，二推(推到規定的點(diǎn)的位置)，三畫(huà)(畫(huà)出所給直線(xiàn)的垂線(xiàn))，四標(最后標上直角的符號)。
三、靈活運用彩色粉筆。直線(xiàn)上一點(diǎn)和直線(xiàn)外一點(diǎn)用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得很清晰。
四、練習時(shí)增加了判斷、檢驗兩條直線(xiàn)是否互相垂直等內容。讓學(xué)生體會(huì )垂線(xiàn)在生活中的應用，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習慣。
通過(guò)本課的教學(xué)，是我更深刻地認識到，讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷只是形成過(guò)程的重要性。在今后的教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
懶惰的智慧教學(xué)反思4
這學(xué)期，我們學(xué)校開(kāi)展了青年教師研討課比賽活動(dòng)。我執教的《懶惰的智慧》獲得了一等獎。這節課之所以能得到各位評委老師的認可，究其原因就是在我們全體語(yǔ)文教研組老師的不斷的反思中打磨出來(lái)的。
《懶惰的智慧》是一篇議論文，作者求異思維成了整篇文章的一個(gè)亮點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生理解求異思維并能簡(jiǎn)單的運用，是我這節課的重難點(diǎn)。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我設計了一個(gè)比較閱讀的環(huán)節。第一次試講后，教學(xué)效果并不理想。黃瑩老師就組織語(yǔ)文組老師對這節課進(jìn)行討論，發(fā)現比較閱讀增加了課堂的知識容量，而學(xué)生的接受能力有限，學(xué)生在老師的牽引下被動(dòng)的接受知識，課堂效果當然不好。于是我們決定刪去比較閱讀的環(huán)節，直接從“懶惰”的含義入手來(lái)引出求異思維的概念。第二次試講，果然比第一次要好。但學(xué)生在運用求異思維的環(huán)節中出現了新的問(wèn)題，有的學(xué)生并不理解思維訓練題的意思。于是我們對教學(xué)設計進(jìn)行了第二次修改。
針對學(xué)生的.知識結構和水平，我們降低了思維訓練題的難度，選擇學(xué)生生活中有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題進(jìn)行訓練，比如：知足常樂(lè )，名師出高徒等。在不斷的反思中，我們找到了理想的教學(xué)流程，并享受了教學(xué)的樂(lè )趣。
懶惰的智慧教學(xué)反思5
小學(xué)生是以形象思維為主，但數學(xué)具有高度的抽象性，因此他們在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時(shí)稍有變化便會(huì )出錯。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數理，增強教學(xué)效果，我們常常采用直觀(guān)演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說(shuō)理。
由于學(xué)生在生活中見(jiàn)到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”，這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小角就越小”;然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個(gè)角的邊畫(huà)的一樣長(cháng)，一個(gè)角叉開(kāi)的大，一個(gè)角叉開(kāi)的小;第二組，叉開(kāi)的大的那個(gè)角的邊畫(huà)的短些，叉開(kāi)的小的那個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng);第三組，兩個(gè)叉開(kāi)的一樣大，一個(gè)角的邊畫(huà)的短，一個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認為一樣大，有的學(xué)生認為是第二個(gè)角大，我未作評判，讓他們分別說(shuō)說(shuō)是怎么比的。持第二種意見(jiàn)的同學(xué)認為第二個(gè)角上端兩邊叉開(kāi)得大些，我聽(tīng)后一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來(lái)比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰(shuí)的粗?在大家一致認為是我的手臂粗后，我卻說(shuō)是這位同學(xué)的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較，以證明我的結論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫：不公平，比的不是同一處。此時(shí)教師順勢而上：你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開(kāi)的大小嗎?持第二種意見(jiàn)的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來(lái)，這時(shí)我再將早就做好的第(3)組中的兩個(gè)角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開(kāi)的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”。
通過(guò)打比方、說(shuō)生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗，觸發(fā)思維靈感，借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進(jìn)行直觀(guān)演示或活動(dòng)探究的數學(xué)知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來(lái)說(shuō)明抽象的數理，同樣會(huì )取得令人滿(mǎn)意的效果。也許“借事說(shuō)理”缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開(kāi)始學(xué)習數學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學(xué)生才能掌握和運用。_小精靈 兒童網(wǎng)
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