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《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思1
3月20日下午，按區繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節課。為了上這節課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節課的“原生態(tài)”，我既沒(méi)有在本班提前預演，也沒(méi)有在平行班級進(jìn)行試講。這一節課上下來(lái)，我認為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設計在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計，在實(shí)際的操作過(guò)程中，常常會(huì )出現更多的問(wèn)題。
反思這節課，我認為還存在這樣一些問(wèn)題：
學(xué)生的調動(dòng)不盡人意。
因為是下午最后一節課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì )太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì )因此而亢奮，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有積極的表現。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現并不盡人意。我想除了因為學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問(wèn)題的設計，二是學(xué)生的活動(dòng)設計。在設計問(wèn)題時(shí)，我注意到盡可能只設計一些對學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題，而且盡可能使問(wèn)題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設計上，設計得不夠豐富，導致學(xué)生大多數時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思2
今天上完了《沁園春 長(cháng)沙》，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設計上想了很多的辦法，這首詞上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)情，我從作者的寫(xiě)作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線(xiàn)索性的詞，根據線(xiàn)索詞的變化，理清作者寫(xiě)作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分，寫(xiě)作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙 秋思》為例，加強學(xué)生對意象的理解。作者寫(xiě)了這些意象，有什么樣的特征呢，表達了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
另外注意寫(xiě)景詩(shī)的寫(xiě)景角度，描寫(xiě)手法
寫(xiě)這些意象作者運用了什么樣的描寫(xiě)手法呢？注意觀(guān)察角度遠近相間、動(dòng)靜結合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆。進(jìn)而過(guò)渡到下片，那上片主要是寫(xiě)景，下片呢？抒情，寫(xiě)景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結合起來(lái)，
在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解，從表現手法的角度看，學(xué)生根據板書(shū)能夠分析出來(lái)，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。
從講的效果來(lái)看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂，對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓練。在訓練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。
楓橋夜泊 【唐】 張繼
月落烏啼霜滿(mǎn)天， 江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。
1、在詩(shī)中作者寫(xiě)了哪幾種意象？這些意象有什么特征？
月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江邊的楓樹(shù)、漁火、寒寺
幽寂、寒冷
2、通過(guò)對意象的描寫(xiě)，表達了作者怎樣的思想感情？
通過(guò)對意象描寫(xiě)，寫(xiě)出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿(mǎn)懷的情感。
卜算子詠梅 陸游（南宋）
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來(lái)報。
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
1、這兩首詞都寫(xiě)到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫(xiě)對表現梅花具有
重要作用。從詞中找出相應的詞語(yǔ)填在括號內。
毛詞：（ 飛雪、懸崖、百丈冰 ），表現梅花（堅強不屈、以苦為樂(lè ) ）的特點(diǎn)。
陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ），表現梅花（ 孤獨、寂寞 ）的特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩(shī)人思想境界的詞句分別是：
毛詞： 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調是什么？
毛詞：樂(lè )觀(guān)自信 胸襟博大
陸詞：寂寞 孤獨苦悶
4、下列對兩詞理解不正確的是（ ）
A“已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨”明寫(xiě)梅花，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！
B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”
之嫌，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。
C毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來(lái)說(shuō)，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個(gè)
例外，“俏”字不僅體現梅凌寒獨自開(kāi)的氣質(zhì)，更是盎然生機的反映。
D毛詞好一個(gè)“笑”字�！靶Α笔敲坊▎拘� 百花齊放的自豪一笑，兼
有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對詞語(yǔ)的鑒賞力，我把前面寫(xiě)景的句子改寫(xiě)成了一道仿寫(xiě)題，學(xué)生對這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據提供的語(yǔ)境，在橫線(xiàn)處填上恰當的語(yǔ)句。
生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會(huì )擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認識，你就會(huì )發(fā)現崇高就在你的身邊：
它可能是一座山，讓你感受巍峨；
它可能是XXXXXX，XXXXXX。
它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據沁園春中
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；
漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
進(jìn)行聯(lián)想，做出的答案 是
它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線(xiàn)天，讓你體味寥廓。
它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強的，把所學(xué)的知識進(jìn)行了運用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海，讓你體會(huì )遼闊。
它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受溫暖。
經(jīng)過(guò)這樣的訓練學(xué)生對語(yǔ)文很感興趣。
總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺(jué)教案寫(xiě)得不太好，又重新進(jìn)行了調整。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思3
通過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現不足之處，及時(shí)調整，讓學(xué)生更好學(xué)習。
從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著(zhù)上詩(shī)詞時(shí)教師應當充當學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個(gè)過(guò)程中出現了很多問(wèn)題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
再從課本上來(lái)說(shuō)的話(huà)，有幾點(diǎn)反思：
1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）�。╢ú）遒（qiú）
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標；
1、體會(huì )作者青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷，學(xué)習作者的革命精神。
2、繼續訓練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點(diǎn)，進(jìn)一步加強全方位的訓練。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思4
教材分析：本單元的教學(xué)，應鼓勵學(xué)生按照自己的感悟解讀詩(shī)歌，培養學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)的悟性和能力
學(xué)情分析：高一的學(xué)生在必修一學(xué)習了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩(shī)，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結合等都有所了解，掌握了基本的讀詩(shī)的方法，但是未能很好地讀懂詩(shī)詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內容，學(xué)生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩(shī)人、詩(shī)題、注釋、詩(shī)文四個(gè)方面著(zhù)手鑒賞詩(shī)歌，在鑒賞詩(shī)文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉——合”四個(gè)層次，連貫地來(lái)理解詩(shī)的主旨本課主要是檢測同學(xué)們對讀詩(shī)方法的掌握程度以及對詩(shī)歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩(shī)詞朗誦中，發(fā)現學(xué)生們一般不會(huì )投入情感去朗誦，這對詩(shī)歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過(guò)各種朗讀形式來(lái)培養一定的朗讀能力，以朗讀促理解
教學(xué)課型：新授
教學(xué)目標
1、知識目標——學(xué)會(huì )劃分詩(shī)歌的層次，層層深入地理解詩(shī)歌
2、能力目標——學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美、培養朗誦能力
3、情感目標——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概
教學(xué)方法
1、自主——合作學(xué)習法
2、朗讀法：通過(guò)配樂(lè )朗讀、情景朗讀來(lái)助理解
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。ㄖ苏撌溃耗銈兞私饷珴蓶|主席嗎？）
師作補充引入：毛澤東一生酷愛(ài)古典詩(shī)詞，在他一生中，大量閱讀古典詩(shī)詞，據毛澤東圖書(shū)管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書(shū)的有117首，其中有許多長(cháng)篇敘事詩(shī)“毛澤東在打仗時(shí)是‘用兵真如神’，而在語(yǔ)言文字的運用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來(lái)欣賞一下這一首著(zhù)名的《沁園春。長(cháng)沙》
二、整體理解
1、配樂(lè )朗讀，劃分本詩(shī)“起——承——轉——合”四個(gè)層次
引導提示：
起：“獨立寒秋”到“橘子洲頭”（提示：由獨立寒秋統領(lǐng)全文，引出下文說(shuō)看到的寒秋之景）
承：“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”（提示：承接上文，描繪獨立寒秋所看到的景象）
轉：悵寥廓到糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯（提示：由景入情，轉入到情感的抒發(fā)）
合：曾記否到最后（提示：小結顯得言有盡，而意無(wú)窮）
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1）起：“獨立”二字統領(lǐng)全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩(shī)篇關(guān)于“秋”的名句，如：
天凈沙·秋思（凄苦愁楚）
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠（憂(yōu)國傷己）
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)（沉郁壯闊）
2）承：這首詩(shī)同樣是寫(xiě)在寒秋中的那種悲情嗎？請結合“承”的部分把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面（畫(huà)面包含三個(gè)步驟：布局、勾勒與染色）
從多角度觀(guān)察描繪出一幅充滿(mǎn)著(zhù)力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論：找代表發(fā)言
【提示】
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染
�。ㄟh眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流
�。ń^(guān)）動(dòng)靜結合
天空：鷹擊長(cháng)空
�。ㄑ鲆暎�
水底：魚(yú)翔淺底
�。ǜ┎欤�
——提示：“承”的部分，通過(guò)從多角度觀(guān)察描寫(xiě)了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚(yú)，描繪出一幅充滿(mǎn)著(zhù)力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小結：沁園春·長(cháng)沙（豁達向上）
三、探究作者情感與詩(shī)歌主旨
▲扣情探究“轉”與“合”兩部分
1、轉：前文描繪了一幅豁達向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情，由今轉入昔，一個(gè)“悵”字生發(fā)出一個(gè)疑問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，究竟“誰(shuí)主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎？請分析
——提示：應該是意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無(wú)窮地作了總結，這里表達了一種怎樣的氣概？（時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂(yōu)國憂(yōu)民的廣闊崇高的心境）
——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結合藝術(shù)手法總結全詞主旨
——請同學(xué)們總結一下本詞是運用了哪些主要的表現手法來(lái)表達了怎樣的主題
——提示：全詞寄情于景，通過(guò)描寫(xiě)一幅充滿(mǎn)著(zhù)力量，豁達向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號召那些關(guān)心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無(wú)前的偉大氣概，以及對革命的信心
四、情景朗誦，鞏固全文
1、欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范
2、請結合自己對詩(shī)歌理解和畫(huà)面，配樂(lè )朗讀，模仿毛澤東當時(shí)獨立寒秋的情景請在座的同學(xué)作評委，評出最有風(fēng)采的小毛澤東（要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度）
五、作業(yè)
1、背誦全詞
2、收集毛澤東主席所寫(xiě)的詞，選定一首結合讀詩(shī)詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨
六、板書(shū)設計
起：
從多角度觀(guān)察描繪出一幅充滿(mǎn)著(zhù)力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
動(dòng)靜結合
承：看
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染
�。ㄟh眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流
�。ń^(guān)）
天空：鷹擊長(cháng)空
�。ㄑ鲆暎�
水底：魚(yú)翔淺底
�。ǜ┎欤�
轉：悵、憶
合：言有盡而意無(wú)窮
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思5
作為公開(kāi)課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預習成果的這一塊看，感覺(jué)不太現實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠。
2、 在老師設置的“答辯”這一環(huán)節中，過(guò)分強調了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。
3、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，覺(jué)得老師還是很成功的。
這是當時(shí)寫(xiě)的主要幾點(diǎn)，現在回過(guò)頭來(lái)看，又有了不同的意見(jiàn)。
曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內容角度出發(fā)的評課標準》，很受啟發(fā)，但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度，有一位老師說(shuō)這是專(zhuān)業(yè)性的評課標準。也許，對我們一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，下面的評課思路我們更容易掌握。②“一般來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課應遵循這么四個(gè)層面，依次展開(kāi)。第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設計思路;第二個(gè)層面：這種教學(xué)設計思路運用得成功與否;第三個(gè)層面：這種教學(xué)設計思路體現了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念�！币虼�，公開(kāi)課必須具有鮮明的理論追求。
對于自己上次關(guān)于《沁園春長(cháng)沙》的評課內容，現在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因為當時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說(shuō)，上公開(kāi)課有點(diǎn)類(lèi)似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀(guān)眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現的是服裝設計師的一種設計理念。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕，即使最后找出來(lái)的內容不是很完整、很準確，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，當然對于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精，讓這節公開(kāi)課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。
在正確理念的指導下，有了明確的目標，那就要看這方法與目標是否一致了，如果方法運用得熟練，則更佳。本節課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀(guān)點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀(guān)點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是，在這里關(guān)于辯論的內容我不敢認同。因為在這里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會(huì )勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認知加工過(guò)程。再怎么新穎的方式，一旦與教學(xué)內容錯位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達到的高度，生-生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節課要達到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對象的連接點(diǎn)，過(guò)高或過(guò)低都不會(huì )有好的教學(xué)效果。
新課標更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑，展開(kāi)相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習氛圍，應該是很不錯的。當然，在這個(gè)過(guò)程中，老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問(wèn)句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應該是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對于老師的提問(wèn)會(huì )引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內化，就值得懷疑。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思6
這是我當新教師的第一節課，課前準備十分充分，應該來(lái)說(shuō)也是比較成功的一節課，至少是自己還算滿(mǎn)意的一節課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì )到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著(zhù)激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
當然最為上崗的第一節課，可能缺憾會(huì )更多，我無(wú)法排除自己心中的緊張情緒，可能語(yǔ)速會(huì )太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應該提醒學(xué)生，在應試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習中獲得知識更加重要，更具現實(shí)意義。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思7
《沁園春·長(cháng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習本詞有著(zhù)濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的.朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì )該詞所表達的思想情感。
我的教學(xué)設想是：首先是從毛澤東生平事跡導入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法：視角變化、動(dòng)靜結合、色彩對比、渲染烘托。
兩節課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認識到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強化：
一、學(xué)生自我體驗的培養發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達形式，鑒賞詩(shī)歌是對詩(shī)人創(chuàng )造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段，應該學(xué)會(huì )欣賞感悟，否則，會(huì )少了很多美的情感體驗。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味�？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志的感悟�？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習慣的養成。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言?xún)H靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì )帶著(zhù)情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì )作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因為詩(shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開(kāi)想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì )作品內容。就本課而言，課上加強誦讀指導，有利于學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內容體會(huì )詩(shī)人情感�？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè )美、體驗詩(shī)中的節奏，體會(huì )詩(shī)中濃郁的感情：（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會(huì )詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內容，章法（5）品讀，激情體驗——聯(lián)想想象。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思8
傳統的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。
“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價(jià)自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內部有切身的體會(huì )。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節也是著(zhù)眼整首詞，引導學(xué)生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內容安排較滿(mǎn)，節奏較快，有點(diǎn)走馬觀(guān)花。以對話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思9
在教學(xué)設計中，我是計劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結合起來(lái)。例如在品讀上闋“望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊含的感情時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)指出應該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀指導的效果大打折扣。
針對這些問(wèn)題，我認為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結合起來(lái)。例如在問(wèn)題設計上少提一些問(wèn)題，也沒(méi)有必要引導學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導的指導，我想這樣的話(huà)，品和讀會(huì )結合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)�？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì )提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì )積極和精準一些。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思10
上課后經(jīng)過(guò)我的認真反思，本節課在教學(xué)環(huán)節上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣的培養，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們提前預習，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)范讀的方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應該給學(xué)生再長(cháng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于學(xué)生，應該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應試更重要。
原文
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮。
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思11
上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著(zhù)讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著(zhù)講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節奏的處理引導學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節課大多數學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節課！
通過(guò)這節課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀(guān)物象所表達出來(lái)的內在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng )設美好意境、抒發(fā)內心哀樂(lè )所運用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養學(xué)生的文學(xué)趣味。
當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節的銜接上，在一些問(wèn)題的設置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思12
我的課已上到第三節課了，《沁園春﹒長(cháng)沙》已翻過(guò)去好幾天了。但今天我才覺(jué)得這一課還遠遠沒(méi)有結束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒(méi)有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說(shuō)自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對他說(shuō)，我的個(gè)人主頁(yè)上就有《白香詞譜》，當然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫(xiě)一首漂亮的詞來(lái)。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來(lái)送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺(jué)得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習最后一題我只是草草收場(chǎng)，太不應該了。于是今天中午我沒(méi)有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書(shū)法作品，打印出來(lái)。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思13
今天教完了《沁園春長(cháng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫(xiě)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)？”根據學(xué)生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線(xiàn)條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年�！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導入用得時(shí)間過(guò)長(cháng)，我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話(huà)最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負”提問(wèn)的，但當時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內容，造成時(shí)間浪費。這就關(guān)系到課前預設和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師只是要引導學(xué)生學(xué)習，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言，我自己并不擅長(cháng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習詩(shī)歌的？
基本上的同學(xué)會(huì )提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì )忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結，詩(shī)歌學(xué)習包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實(shí)應該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習記牢這幾個(gè)環(huán)節。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復，效果可能會(huì )差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌，檢查預習效果，解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級是全班齊讀，在另一個(gè)班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會(huì )站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會(huì )引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎比其他兩個(gè)班級會(huì )差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經(jīng)是最后一節課了，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準備，對他們有點(diǎn)兇，可能會(huì )打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應該事先對問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應對不同的看法。
對詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時(shí)，引導學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節我比較滿(mǎn)意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對問(wèn)題答案的整合�？赡苁且驗闆](méi)有準備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語(yǔ)言！
從大處著(zhù)手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀(guān)方面的因素。主觀(guān)方面，擔心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴�？陀^(guān)方面，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評，點(diǎn)評的同學(xué)說(shuō)好話(huà)我會(huì )問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著(zhù)手，對詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的！“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應，第三，就是表現了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬(wàn)端憂(yōu)”，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開(kāi)生活學(xué)習工作達十三年之久的長(cháng)沙，內心會(huì )有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現的，這種說(shuō)法我當即肯定，是啊，我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(cháng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應該說(shuō)是“獨”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀(guān)豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺(jué)得如何引導同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題很重要。李鎮西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導。在課程即將結束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有？他們會(huì )異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì )幾次用“萬(wàn)”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢？又說(shuō)明了什么？這樣帶著(zhù)他們進(jìn)入了思考�？墒�，如何讓孩子們自己發(fā)現問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
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