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燈祭教學(xué)反思通用
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的燈祭教學(xué)反思通用，歡迎閱讀與收藏。
燈祭教學(xué)反思通用1
《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，我重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。
教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎上，從而導入新課，提出問(wèn)題。教學(xué)長(cháng)方形面積計算公式的得出時(shí)，改變了以往傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現長(cháng)方形的計算方法。在探究學(xué)習的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了發(fā)現計算長(cháng)方形面積與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系，并引導學(xué)生發(fā)現了計算長(cháng)方形面積的最好方法，但是課并沒(méi)有到此結束，而是又提出了新的問(wèn)題——長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用?讓學(xué)生在驗證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，并采用了不同的方法驗證了長(cháng)方形的面積計算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。最后一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生自己選擇素材，通過(guò)估估、量量、算算的方法，并讓學(xué)生靈活的選擇計算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。
新課程標準要求“重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，主動(dòng)獲取知識，領(lǐng)悟學(xué)習方法�！痹诮虒W(xué)中我給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，以小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)嘗試、實(shí)踐，發(fā)現規律，親身體驗了長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程，主動(dòng)地獲取了知識。學(xué)生輕松地掌握了從“猜想——實(shí)驗——發(fā)現——應用——創(chuàng )新”的學(xué)習數學(xué)的方法。
我在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習方法指導，注重思維的訓練，體現了“方法比知識更重要”這一教學(xué)觀(guān)。當學(xué)生意識到用面積單位直接量較大物體的面積很麻煩時(shí)，我適時(shí)提出“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的求面積的方法呢?”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在實(shí)踐操作中自主地發(fā)現到長(cháng)方形面積和長(cháng)、寬的關(guān)系。再根據公式解決日常生活中的問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本節課通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷公式的推導過(guò)程，培養了學(xué)生的探索精神，突出了教學(xué)重點(diǎn)。利用課件演示手段，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，有效地促進(jìn)了師生的發(fā)展。
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗，感覺(jué)數學(xué)就在身邊、就在他們的生活中，使課堂氣氛輕松活潑。怎樣計算桌面的面積;怎樣計算籃球場(chǎng)游泳池的面積，是對學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力的培養。在此過(guò)程中，學(xué)生運用知識解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗到了數學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
燈祭教學(xué)反思通用2
我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話(huà)：“一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情”，所以說(shuō)“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 本節課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調就是悲傷的，而我在教學(xué)設計時(shí)反道而行之，把課堂情感主基調定在幸�？鞓�(lè )上上，因為我覺(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè )和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。
因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標的達成——語(yǔ)文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言表達等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識引導的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了�！边@段排比句式的寫(xiě)法對表達作者情感的作用是非常大的，可是我引導沒(méi)有引導孩子去領(lǐng)會(huì )這種句式表達上的作用，忽略了語(yǔ)文知識的積累，因為我們學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，文本是例子，是學(xué)生用語(yǔ)文的例子，所以我們的課堂不能光顧著(zhù)情感體現而忽視了語(yǔ)文能力的培養。
燈祭教學(xué)反思通用3
日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫(xiě)廣袤的塞上風(fēng)光的絕句。詩(shī)的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡(jiǎn)直把廣袤的塞上風(fēng)光寫(xiě)絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風(fēng)光畫(huà)。
新教材中，學(xué)生了解的王維的詩(shī)作很多，有《相思》、《雜詩(shī)》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩(shī)都是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。王維是居“李杜”之后，為學(xué)生接觸較多的唐代詩(shī)人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過(guò)著(zhù)亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書(shū)善畫(huà)，詩(shī)歌成就以山水詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩(shī)中有畫(huà)”，“畫(huà)中有詩(shī)”，正指出其詩(shī)畫(huà)的特色和造詣。他是唐代山水田園詩(shī)派的代表。
新教材的日積月累中，選取了不少的古詩(shī)詞讓學(xué)生來(lái)誦讀，這不失為學(xué)習古代文學(xué)的一個(gè)好的渠道。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進(jìn)行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學(xué)知識，或者以其他的方式理解詩(shī)作。就“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)生理解記憶的基礎上，把這句詩(shī)意作為背景，讓學(xué)生對其描繪的內容展開(kāi)想象，改寫(xiě)成一篇現代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫(xiě)景文章。學(xué)生的想象力在這里會(huì )得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式把這句詩(shī)的內容表現出來(lái)，同樣是對學(xué)生想象力的訓練，也是對學(xué)生繪畫(huà)能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩(shī)文的方式，不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生對古詩(shī)文的理解更深，記憶更牢。還能達到學(xué)以致用的效果。您不妨一試!
燈祭教學(xué)反思通用4
《富饒的西沙群島》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容詳實(shí)的課文。作者從海水、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文的主旨是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情;感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。作者為了生動(dòng)描述神秘的西沙，大量運用了書(shū)面語(yǔ)言，如：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、交錯、五光十色、綻開(kāi)、蠕動(dòng)、威武、千奇百怪、無(wú)所不有、龐大、成群結隊、棲息等。這些文字給學(xué)生以美的享受。
但對絕大多數孩子來(lái)說(shuō)，西沙是個(gè)遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學(xué)生也走近西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)呢?我認為要充分發(fā)揮多媒體的視覺(jué)效果，在指導學(xué)生瀏覽西沙群島圖片的同時(shí)，進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建構起對西沙群島感知認識，讓學(xué)生在老師的指導下自主學(xué)習自己感興趣的內容，增強感性認識。在教學(xué)設計中，要設計并制作課件，先讓學(xué)生欣賞海水的奇妙，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情�？赐旰笏麄兡艽竽懓l(fā)表自己的感想。接著(zhù)讓學(xué)生看海底的各種產(chǎn)物，非常形象直觀(guān)，學(xué)生猶如身林其境，感受深，有話(huà)可講。
燈祭教學(xué)反思通用5
昨天我上了一節公開(kāi)課，講的是《燈祭》，說(shuō)實(shí)話(huà)這節課講的不理想，不像以前做公開(kāi)課下來(lái)，感覺(jué)輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節上下來(lái)總有一種失落感，好像心里堵著(zhù)一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋?xiě)�。我對本課進(jìn)行簡(jiǎn)要反思：
�、僖I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，如在我提燈過(guò)年聽(tīng)別人夸我的的能有多好時(shí)生發(fā)揮想象別人怎么夸體會(huì )女兒對父親的摯愛(ài)，以及父親死后我家過(guò)年與別人家過(guò)年不同情景一段，讓學(xué)生感悟對比手法，在父女對話(huà)一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語(yǔ)言訓練立體化，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
�、谖淖质且环N符號，往往在文字背后蘊含著(zhù)豐富的情感和內容，包含著(zhù)多處"空白"令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周?chē)囊股潉?dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣?你會(huì )對逝去的父親說(shuō)些什么?個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語(yǔ)交際訓練有機地結合起來(lái)，既引導學(xué)生更深地感悟了文本，又培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
燈祭教學(xué)反思通用6
部分實(shí)驗用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗的準備工作中來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì )問(wèn)："為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì )感到是甜的。"這就需要教師有一個(gè)提前準備，有可能的話(huà)準備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。這與教師的主導作用密切相關(guān)，因此，我在設計《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識這一中心，設計各種環(huán)節。
心理學(xué)家布魯納認為:學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機,這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí)，我給每行各準備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺(jué)，所以對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常感興趣。
用手摸過(guò)之后，有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水，有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著(zhù)說(shuō)："確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說(shuō)它是水呢?你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎?"學(xué)生自信 的答到："能"。"那么，這節課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)"緊接著(zhù)，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開(kāi)始討論。俗話(huà)說(shuō)："放開(kāi)的羊吃得飽吃的好"，在自主開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力的研究中，"放"可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開(kāi)，又要把握一個(gè)"度"，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節，我放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái)，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調動(dòng)起來(lái)了。
在匯報環(huán)節，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報，匯報時(shí)要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會(huì )，也不失其他人的想法。
當然在后面的填寫(xiě)網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習基礎的不牢固或者說(shuō)孩子對字詞的理解還完全依賴(lài)教師的講解，所以在一開(kāi)始填寫(xiě)水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開(kāi)河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來(lái)了，當然在我后面的引導時(shí)，對存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的培養是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動(dòng)學(xué)習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環(huán)節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內容多。同時(shí)，讓孩子設計一條節約用水的標語(yǔ)或者口號，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
燈祭教學(xué)反思通用7
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，在一些環(huán)節上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是自己沒(méi)有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節，但沒(méi)有準確的定位，沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當中，僅僅是一帶而過(guò)。
在課堂中所表露出的問(wèn)題都體現了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平時(shí)上課過(guò)程中都應注意教師語(yǔ)言的提煉。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，在一些環(huán)節上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是教師自己沒(méi)有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節，但沒(méi)有準確的定位。沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當中，僅僅是一帶而過(guò)。在課堂上我還習慣去重復學(xué)生的話(huà)，這不但沒(méi)有一點(diǎn)效果還浪費了學(xué)生的寶貴時(shí)間。而重復學(xué)生的話(huà)，往往是由于我不知該如何評價(jià)學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話(huà)語(yǔ)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去品讀語(yǔ)言那不是更好嗎?
在課堂中所表露出的問(wèn)題都體現了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平時(shí)上課過(guò)程中都應注意教師語(yǔ)言的提煉。
燈祭教學(xué)反思通用8
《光世界巡行》這節內容與生活聯(lián)系非常緊密，取自粵滬版的義務(wù)教育課程標準八年級實(shí)驗教材。
本節教材的編寫(xiě)意圖是將物理知識融于觀(guān)察實(shí)驗中 ，在課中有三個(gè)探究實(shí)驗，1、分解白光，2、營(yíng)造斑斕的色彩，3、觀(guān)察蘋(píng)果的顏色。為了上好這節課我特意讓學(xué)校買(mǎi)了濾色片和強光手電，并在辦公室進(jìn)行了試做，發(fā)現用三棱鏡分解白光簡(jiǎn)單但后兩個(gè)實(shí)驗由于辦公室里光線(xiàn)較強效果不是很好，又跑到實(shí)驗室拉上遮光窗簾試驗，嘿、效果很好，于是決定在實(shí)驗室上這以節課。當在課堂上看到色彩鮮艷的七色光譜那學(xué)生的好奇心得到極大的滿(mǎn)足。也使學(xué)生明白了白光是由紅、橙、藍、黃、綠、藍、靛、紫七種色光混合而成的。
在進(jìn)行"營(yíng)造斑斕的色彩"這一實(shí)驗教學(xué)時(shí)，選擇了紅、藍、綠三種顏色的濾光片放于投影光源前，讓學(xué)生觀(guān)察光屏上的顏色 ，得出"透明物體的顏色與透過(guò)的光的顏色相同"的結論，在光的交匯處也可說(shuō)明光是可以合成的。并讓后排的學(xué)生到前面近處觀(guān)察，使學(xué)生印象非常深刻，后來(lái)提問(wèn)時(shí)，基本上學(xué)生都能答對。"
在"不透明物體的顏色由什么所決定的"教學(xué)中，我先從學(xué)生身上的著(zhù)裝開(kāi)始，我指著(zhù)一名學(xué)生(女生)校服的紅色部位，讓學(xué)生說(shuō)是什么顏色的，學(xué)生們異口同聲的答："紅色的"，我問(wèn)："為什么是紅色的?"學(xué)生答："因它反射紅光";我又指著(zhù)這名學(xué)生(女生)校服的白色部位，讓學(xué)生說(shuō)是什么顏色的，學(xué)生們仍異口同聲的答："白色的"，我又問(wèn)為什么是白色的?學(xué)生答："因它反射白光"。此時(shí)，學(xué)生認為自己答的完全正確，正等著(zhù)老師的表?yè)P，我說(shuō)："不對"，學(xué)生們諤然，接著(zhù)我把綠光照到白衣服上讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生說(shuō)是綠色的，又把藍光照到白衣服上，學(xué)生又說(shuō)是藍色的，最后我讓學(xué)生討論白色的衣服為什么能呈現不同的顏色，這樣"不透明物體的顏色由什么所決定的"便有學(xué)生得出結論來(lái)了。緊接其后的游戲環(huán)節又引起了學(xué)生們的轟動(dòng)，我拿出了自制的彩色眼鏡給學(xué)生戴，讓他們親身感受一下周?chē)纳�，知�?戴有色眼鏡看人"的結果是什么。
一堂課終于完整地按預定計劃完成了，正如課后老師們的反映，我自己的感覺(jué)也是過(guò)于倉促，時(shí)間較緊，學(xué)生在一堂課上掌握這么多知識，面面俱到確實(shí)有點(diǎn)難，值得慶幸的是學(xué)生比較喜歡這種輕松活潑的課堂氣氛，這也算是我的一點(diǎn)成功之處吧。
燈祭教學(xué)反思通用9
在這一節課的教學(xué)中，我想體現一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持"吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用"的十六字方針。
"吟誦為本"，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓"讀"貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出"古味古韻"。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。"注重基礎"，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習可持續發(fā)展能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。"品味探究"，即不把文言文當古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。"適當運用"，即讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)、續寫(xiě)(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文)，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。本文作者為了突出"孫權勸學(xué)"，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了條件。
其次，在本節課的`教學(xué)中，我要充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。整個(gè)課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。
燈祭教學(xué)反思通用10
“立方根”的知識結構與“平方根”的知識結構相似，因此，利用遷移類(lèi)比進(jìn)行本課的教學(xué)，課堂的生成和預設基本一樣，而且還超出了預設的學(xué)習內容。
復習了平方根的定義、表示方法、開(kāi)平方的意義、平方運算和開(kāi)平方的關(guān)系，正數負數和零的平方根的特征，由學(xué)生的預習基礎，很快類(lèi)比出本課的知識要點(diǎn)(立方根的定義、表示方法、開(kāi)立方的意義、立方運算和開(kāi)立方的關(guān)系，正數負數和零的平方根的特征)，教者此時(shí)總結出：開(kāi)立方和開(kāi)平方，都是我們現在學(xué)習的新的第六種運算，由這里開(kāi)二次方、開(kāi)三次方，我們還可以進(jìn)行知識的引伸，還將有什么新的知識內容呢?學(xué)生協(xié)進(jìn)學(xué)習，得到了開(kāi)方運算、方根等知識，并且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方，相應的運算結果和、差、積、商、冪、方根。適當地進(jìn)行這樣的引伸，有助于提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
放手讓學(xué)生進(jìn)行知識的探究，受到預想以外的收獲，對于性質(zhì) ，瞿貝兒、錢(qián)澤宇等同學(xué)進(jìn)行了文字表述：一個(gè)數的相反數的立方根等于這個(gè)數的立方根的相反數，同學(xué)們又總結為：互為相反數的兩個(gè)數的立方根互為相反數。又有徐繆丹青結合自己的資料得出： ， ，為此在教者的贊賞下，同學(xué)們進(jìn)行遷移得到平方根的重要性質(zhì)： ， ，后一個(gè)公式的歸納得到，薛瑞祥作了精彩的回答。
對于提升學(xué)習中的第8、9題的計算要求和錯誤分析是本課的難點(diǎn)，小組討論，學(xué)生能夠深刻理解：“凡是不是最簡(jiǎn)形式的數，在求它的平方根或立方根時(shí)，首先都得把它們化成最簡(jiǎn)形式(包括帶分數化成假分數)”，陳銘、鄭睿杰、薛瑞祥、劉鵬程、石吳瑕、金培培和王震宇等同學(xué)在黑板上做了相應的訓練，全班同學(xué)進(jìn)行了難點(diǎn)的突破。
燈祭教學(xué)反思通用11
鞏固訓練我設置了小明一天的作息安排、申奧成功視頻、"我撥你說(shuō)"同桌游戲，較好地體現了數學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決身邊的問(wèn)題，滲透愛(ài)國主義教育并培養學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習慣。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：在探求時(shí)分的關(guān)系及認讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的練習環(huán)節有點(diǎn)匆促。
燈祭教學(xué)反思通用12
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新能力。
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學(xué)一開(kāi)始，我播放低音量的葬禮哀樂(lè )，并在音樂(lè )中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強烈的求知欲望，就會(huì )主動(dòng)地探索。
二、循音入境，引導想象
課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語(yǔ)，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè )朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢�！把矍俺霈F了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
三、圖文結合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂�！暗仍~語(yǔ)的基礎上，出示文中插圖，引導學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì )有哪些感受?你會(huì )說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過(guò)去和現在作了比較，深深體會(huì )到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害。
四、結尾質(zhì)疑，引導續想
學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后，有的說(shuō)瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們，人們積極植樹(shù)造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過(guò)續想，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強了保護環(huán)境，愛(ài)護地球的意識。
燈祭教學(xué)反思通用13
1、課堂教學(xué)程序流暢：在這堂課中，我設計了"朗讀詩(shī)歌，初步感知——理解詩(shī)歌，合作探究——聯(lián)系同類(lèi)，拓展深化"三個(gè)主要環(huán)節，在其中的第二個(gè)環(huán)節我明顯地在其中用了"如何分析詩(shī)歌的情感"這一主線(xiàn)的，在研讀一課的同時(shí)落實(shí)一些研讀詩(shī)歌的方法：抓住意象觸摸詩(shī)人的感情由淺入深，使學(xué)生一步一步深入了解全詩(shī)。
2、抓住"反復誦讀"的重點(diǎn)：
在本堂課教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)主要環(huán)節"讀準詩(shī)歌"：有自由讀、單獨讀、齊讀、抓住節奏讀。然后，在理解文意的基礎上，齊讀全詩(shī)譯文。接著(zhù)，理解全詩(shī)的感情基調之后，配上符合全詩(shī)意境的音樂(lè )，全班齊讀。最后，拓展環(huán)節中還是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀中感悟詩(shī)歌的內涵，挑自己有觸動(dòng)的詩(shī)句自由朗讀分析。
在反復誦讀，不僅讓學(xué)生充分接觸詩(shī)文，還可以讓他們感悟詩(shī)歌的意境，還可以營(yíng)造詩(shī)韻的氣氛。
3、適時(shí)介入資料：在了解本詩(shī)的作者及寫(xiě)作背景時(shí)，我應適當地讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識。詩(shī)人陳與義是在"靖康之變"后，流亡到南方，登上岳陽(yáng)樓，才寫(xiě)下此詩(shī)。因此，了解"靖康之變"這個(gè)歷史事件，能幫助學(xué)生更深入地體會(huì )詩(shī)人悲己悲國的情感。
燈祭教學(xué)反思通用14
又一輪主任下水課結束了�；仡櫸业摹稛艏馈芬徽n教學(xué)，從備課到講課確實(shí)也花費了心思。備課時(shí)我沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他人的教學(xué)設計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內容與學(xué)生情感的銜接點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從我校的教學(xué)研究主題"自主性課堂"出發(fā)，力求通過(guò)這節下水課為老師們展示一堂具有"自主"味的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
教學(xué)結束后，感覺(jué)教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果，尤其是課堂教學(xué)中的某些環(huán)節總覺(jué)得差那么點(diǎn)勁兒，有種不解渴的感覺(jué)。下課后我先后和李校長(cháng)、孫校長(cháng)進(jìn)行了交流，認真聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)。由于校長(cháng)已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，其中有我的這節課，所以當晚我針對兩位校長(cháng)的意見(jiàn)加上我自己的想法對教學(xué)設計進(jìn)行了一些調整，感覺(jué)第二次執教《燈祭》比下水課時(shí)教學(xué)效果有些許進(jìn)步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復觀(guān)看我的課堂錄像，在進(jìn)行不斷的思考。
燈祭教學(xué)反思通用15
我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話(huà)："一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情"，所以說(shuō)"登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海"，教學(xué)當中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑"，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 本節課我努力給學(xué)生一個(gè)"情感的課堂"，雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調就是悲傷的，而我在教學(xué)設計時(shí)反道而行之，把課堂情感主基調定在幸�？鞓�(lè )上上，因為我覺(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè )和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。
因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標的達成——語(yǔ)文的"人文性"，而忽視了它的"工具性"。對于作者的寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言表達等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識引導的少。比如"因為有了年……年則妖嬈迷人了。"這段排比句式的寫(xiě)法對表達作者情感的作用是非常大的，可是我引導沒(méi)有引導孩子去領(lǐng)會(huì )這種句式表達上的作用，忽略了語(yǔ)文知識的積累，因為我們學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，文本是例子，是學(xué)生用語(yǔ)文的例子，所以我們的課堂不能光顧著(zhù)情感體現而忽視了語(yǔ)文能力的培養。
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