三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思范文（通用14篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思1
上周在學(xué)校開(kāi)展的數學(xué)組青年教師教研課中，我執教了三年級的《面積和面積單位》一課。因為從教過(guò)三年級的數學(xué)，對教材有一定的了解，所以準備起來(lái)不是那么的不知所措�！敖虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，在這門(mén)“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了知識，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)的感受，在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
三年級在小學(xué)屬中年級學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣，本課學(xué)習內容安排與呈現都能吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習方式更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的體驗。這節課上下來(lái)，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個(gè)課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節課上不成功的環(huán)節。
因為學(xué)生是第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，在教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間，所以在后面教學(xué)面積單位認識的時(shí)候顯得非常的單薄，只是浮云略水一般過(guò)了。并且因為前面環(huán)節的拖沓，使得周長(cháng)和面積的精彩比較以及面積單位的應用與拓展沒(méi)能通過(guò)練習體現出來(lái)，所以導致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)自己操作的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思2
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。在數學(xué)教研中我執教了《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我也收獲了不少，靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
一、成功之處：
1、調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)。
“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習的活動(dòng)中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)行正確判斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng )設了一系列的數學(xué)活動(dòng)，如摸數學(xué)課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗物體的表面有大有小。
2、學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。
3、讓學(xué)生在反思中體驗情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。一個(gè)小笑話(huà)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深對三個(gè)常用面積單位大小的表象，也讓學(xué)生在反思中體驗情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、不足之處
1、如何在開(kāi)放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。
2、重點(diǎn)的知識點(diǎn)沒(méi)有講細、講透，讓學(xué)生帶著(zhù)很多疑問(wèn)。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，內容太過(guò)單薄，應加強聯(lián)系，多估一估。
3、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
4、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思3
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)面積單位后，在做填上合適的的單位時(shí)，孩子們會(huì )出現該填面積單位時(shí)，填成了長(cháng)度單位，該填長(cháng)度單位時(shí)，填成了面積單位。說(shuō)明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長(cháng)度單位的不同，但在實(shí)際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長(cháng)度還是面積，在選擇單位時(shí)出了錯。
我反思了整節課，其主要原因是這節課只顧關(guān)注學(xué)生認識面積單位，以及面積單位和長(cháng)度單位的區別，而相對應的填上合適的單位題目練習較少，導致學(xué)生在選擇單位時(shí)出錯。在以后的教學(xué)中還需講練結合。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思4
《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內容，本節課的重點(diǎn)是正確認識面積的含義，認識常用的三個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過(guò)情境導入引入面積：
1、感受物體表面的大�。鹤寣W(xué)生拿起數學(xué)書(shū)，摸一摸它的封面，感覺(jué)一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺(jué)哪個(gè)大；再請一位同學(xué)再來(lái)摸一摸黑板的面，談感覺(jué)；接著(zhù)總結能摸到的這些叫做這個(gè)物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結：物體表面的的大小，就是它們的面積。數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。
2、感受封閉圖形的大�。和ㄟ^(guò)學(xué)過(guò)了圖形，如正方形、長(cháng)方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。
認識三個(gè)面積單位時(shí)，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒(méi)有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個(gè)黑板的大、一個(gè)窗戶(hù)的大小約是1平方米。然后教師引導：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個(gè)面積單位的實(shí)際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
最后在練習鞏固上，我設置了填適當單位（包括面積單位和長(cháng)度單位）的題目，還設置了給定數目的相等的小正方形擺出不同的長(cháng)方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。這節課存在的不足是在面積單位的應用上，學(xué)生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學(xué)生都把長(cháng)度單位很面積單位混淆了，看來(lái)在以后的學(xué)習中要對長(cháng)度單位和面積單位之間區別的學(xué)習，這與后面將要學(xué)習的面積知識與之前學(xué)習的周長(cháng)之間區別的學(xué)習同樣重要。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思5
今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺(jué)得本課特點(diǎn)主要體現在以下二點(diǎn)：
�、俳虒W(xué)過(guò)程尊重同學(xué)的實(shí)際需求；
�、趯W(xué)習過(guò)程重視體驗。
（一）學(xué)習需求來(lái)自同學(xué)
引導同學(xué)主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據同學(xué)的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。因為同學(xué)第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必需知道的。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗統一丈量規范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會(huì )，并通過(guò)發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不直接說(shuō)明，讓同學(xué)充沛地表示自我，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習的自信心。
（二）學(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調同學(xué)的參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受（體會(huì )），構建屬于自身的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。
例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思6
《面積和面積單位》的教學(xué)內容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線(xiàn)到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，學(xué)生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的.單位有了粗淺的認識。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節課我認為對于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。
在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據教材提示的思路，一步一步展開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒(méi)有組織學(xué)生小組討論，應該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)。但是學(xué)生的反饋熱情并沒(méi)有我預計的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)。
在教學(xué)中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現這一環(huán)節，沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思7
《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！�
在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與
。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想？感知？體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思8
《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！痹趯W(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想、感知、體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，。這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”。
回想試教《面積和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思9
一、學(xué)情分析
《面積和面積單位》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征和周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的，也是學(xué)生在后面學(xué)習長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是從一維空間向二維空間轉化的過(guò)程，是“由線(xiàn)到面”的一次飛躍。
二、教學(xué)設計
在本課的設計時(shí)，我分成四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習中真正成為學(xué)習的主人，獲得學(xué)習的成功感和快樂(lè )體驗，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)解決問(wèn)題的意識與能力。
三、達到的目的
1、活用教材，體現生活化。
“面積”是什么？說(shuō)不清、道不明，我對教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，在教學(xué)中我讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學(xué)生在大量的直觀(guān)、實(shí)踐、體驗活動(dòng)中感受到“面積”的意義。使學(xué)生感到親切自然，感到數學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生了解到數學(xué)的生活味和嚴謹性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、在活動(dòng)中，體驗數學(xué)知識。
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維。利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式來(lái)吸引他們參與學(xué)習，本節課的組織活動(dòng)主要有“感知面積、建立表象”“動(dòng)手操作、明確統一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學(xué)習面積單位”。讓學(xué)生經(jīng)歷探索性學(xué)習過(guò)程，豐富了對面積和面積單位知識的體驗。
3、在比較中，發(fā)展數學(xué)思維
在實(shí)破引出統一面積單位的必要性這一難點(diǎn)時(shí)，借助之前學(xué)生得出的利用“觀(guān)察法”“重疊法”“剪拼法”還是無(wú)法比較兩個(gè)長(cháng)方形的面積？適時(shí)地讓學(xué)生運用學(xué)齡、直觀(guān)操作、合作探究。進(jìn)而通過(guò)匯報交流，讓學(xué)生在比較中，真正感受和理解統一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認識。凸顯出學(xué)生的自主探索能力。
4、在操作中，滲透思想方法。
《小學(xué)數學(xué)新課標》倡導學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地獲取知識、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而體會(huì )蘊含的數學(xué)思想方法。它更關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，所以在本節課的教學(xué)中，我比較注重對學(xué)生學(xué)法的指導，通過(guò)一系列的比較操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知體會(huì )到如“觀(guān)察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數學(xué)的學(xué)習方法，比較關(guān)注學(xué)習過(guò)程的探索與數學(xué)思想的滲透，彰顯了新課程標準的教育理念。
讓我困惑的是面積和面積單位這一課時(shí)是否分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思10
《面積和面積單位》是一節典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)過(guò)程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。
一、創(chuàng )設情境，以情激趣。
新課標指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和創(chuàng )造的機會(huì )�！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng )設了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。在進(jìn)行面積單位的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)“猜一猜”游戲，把兩張畫(huà)有不同數目不同大小的長(cháng)方形格紙藏起來(lái)，告訴他們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習的欲望。學(xué)生會(huì )主動(dòng)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到學(xué)習面積單位的必要性。
二、動(dòng)手操作，強化感知。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習方式。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時(shí)間、長(cháng)度等有很多的感性認識。因此，我在教學(xué)設計時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立“面”的表象。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面的大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對“面積”這個(gè)概念的認識。
三年級數學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思11
《面積和面積單位》這一節課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀(guān)操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗，進(jìn)而形成表象。反思這節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是比較滿(mǎn)意的。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
上課伊始我創(chuàng )設了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開(kāi)始學(xué)生以為老師會(huì )贏(yíng)，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來(lái)。這樣設計，不僅營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開(kāi)課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，取得事半功倍的效果。
二、注重學(xué)生的學(xué)習體驗過(guò)程。
在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過(guò)封閉圖形與不封閉圖形的對比，強烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無(wú)法確定其大小。
再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們取出1平方厘米的小正方形紙片，在自己的周?chē)乙徽�，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著(zhù)我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開(kāi)眼看一看，反復幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫(huà)1平方厘米的正方形，以此驗證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀(guān)念建立得是否正確。
三、注重學(xué)生參與到“做”數學(xué)的過(guò)程中。
數學(xué)學(xué)習是“知”和“做”的統一。學(xué)生學(xué)習數學(xué)，只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主體參與的做才可能是有效的�！懊娣e單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說(shuō)一說(shuō)：邊長(cháng)是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過(guò)全員參與測量數學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“面積單位”的含義，使“做”數學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。
四、對所學(xué)知識的掌握做到了及時(shí)檢測。
緊密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯，還有板書(shū)，對本節課的知識起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
不足之處：課堂時(shí)間調配得不太好，有前松后緊的傾向。因為時(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗不到位，1平方分米和1平方米只是走了過(guò)場(chǎng)。需要提升的空間還有很多。歡迎大家幫我指出來(lái)。謝謝！
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