霧凇的教學(xué)反思總結

　　總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，為此要我們寫(xiě)一份總結。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編為大家整理的霧凇的教學(xué)反思總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

霧凇的教學(xué)反思總結1

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水，更增添了趣味性。

　　在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):

　　一、猜謎激趣導入新課

　　課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì )變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習狀態(tài)，深入理解課文。

　　二、形式多樣，主動(dòng)識字

　　識字對于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎。但是機械單調的識字方式會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習喪失興趣。因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式引導學(xué)生識字認詞。魔方識字，開(kāi)小火車(chē)，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識字，不亦樂(lè )乎。

　　三、整體把握，感悟變化

　　在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了"落，打，飄"三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的"水":先乘著(zhù)陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。

霧凇的教學(xué)反思總結2

　　關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討�，F將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn)：1、準備比較充分，設計完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣;2、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好;3、對于詩(shī)句意思的教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果;4詩(shī)歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導，也想讓學(xué)生能多讀，但沒(méi)有很好的引導，效果不好;5、生字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導好，只進(jìn)行了板演，沒(méi)有書(shū)空，學(xué)生掌握的效果一般;6、要注意保護學(xué)生的學(xué)習積極性，評價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P激勵。

　　我的反思：能根據課前準備的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標。本節課的目標是通過(guò)讀的指導，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì )背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導讀詩(shī)入手，把握詩(shī)的節奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節中，教師沒(méi)有充分估計學(xué)生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學(xué)生能按指導進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識字教學(xué)階段，教師很注重識字方法的指導，學(xué)生的識字效果也比較好。但在寫(xiě)字教學(xué)上，教師指導沒(méi)有到位，多數學(xué)生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經(jīng)驗書(shū)寫(xiě)。研讀古詩(shī)時(shí)，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。

霧凇的教學(xué)反思總結3

　　第三段有一句："環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。"請學(xué)生給"猶如"換詞，學(xué)生運用找近義詞的方法輕而易舉的理解了"猶如"就是"好像"、"就像"的意思。

　　此外，配合圖片，提出問(wèn)題，"立交橋為什么像彩虹?"引導學(xué)生觀(guān)察立交橋上那斑斕多彩的燈光，色彩不一，隨著(zhù)立交橋綿延到很遠很遠……這種形狀，這種色彩，像極了天上的彩虹，彎彎的，多彩的。這時(shí)，如果向學(xué)生出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開(kāi)自由的想象，運用"猶如"一詞，夸夸自己看到的燈光，效果會(huì )更好!在看圖想象的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地內化了"猶如"這一詞，并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。

　　這里省去了枯燥的文本分析，依托文本，在理解、記憶、積累的基礎上展開(kāi)想象，舉一反在進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng )造性思維訓練、語(yǔ)言訓練的同時(shí)，加深對詞語(yǔ)的深層理解，使之不斷內化。

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是語(yǔ)言的積累和運用，如果從低年級開(kāi)始訓練學(xué)生理解、積累、運用詞語(yǔ)的能力，抓重點(diǎn)詞句的理解，適當地引導學(xué)生感悟、運用，這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文能力的提高。

霧凇的教學(xué)反思總結4

　　針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是最大的學(xué)習動(dòng)力”，我著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。我根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。

　　2、創(chuàng )造了想象的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容、擴展閱讀后，教師說(shuō)：“多么了不起的中國人啊!同學(xué)們，作為一個(gè)驕傲、自豪的中國人，你心中未來(lái)的世界是怎樣的呢?同學(xué)們昨天在家里已經(jīng)用自己的畫(huà)筆描繪了未來(lái)的世界，現在，就請你進(jìn)入留言版，用文字把它介紹給大家吧從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“阿德的夢(mèng)”這篇本來(lái)比較抽象，不易理解的課文，得到了應有的升華。在教學(xué)中能結合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、體驗、交流自己的真實(shí)感受，通過(guò)師生、生生之間的平等溝通、合作交流，使學(xué)生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實(shí)的再現。此外，我也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

霧凇的教學(xué)反思總結5

　　學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

　　進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。

　　這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

霧凇的教學(xué)反思總結6

　　《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀(guān)，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話(huà)般的仙境。課文充滿(mǎn)了美育的、人文的因素，縱觀(guān)全文內容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀(guān)”三部分構成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。

　　首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng )設意境帶領(lǐng)學(xué)生反復朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。

　　其次是了解吉林霧凇奇觀(guān)奇特的形成，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設法引導學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴寒季節里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話(huà)，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結。通過(guò)對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎上，再讀文中描寫(xiě)霧氣的語(yǔ)句，找到“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線(xiàn)后細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著(zhù)，是以三幅“銀線(xiàn)、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話(huà)，在反復吟誦中體會(huì )霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對自然的驚嘆、贊美之情。

　　縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，雖然基本實(shí)現教學(xué)目標，但依然存在不足：課開(kāi)始，當我讓學(xué)生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處?學(xué)生說(shuō)出了文中的詞語(yǔ)，對詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導致他們現在回答問(wèn)題的依據始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀(guān)體驗呢?看來(lái)，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節。

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個(gè)大環(huán)節進(jìn)行預設，更要對每一個(gè)細小的環(huán)節進(jìn)行預設，這里面當然包括對學(xué)生的預設。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì )怎樣回答;學(xué)生的回答與你預想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段，體會(huì )吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺(jué)得有拖沓、重復之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標整合，教學(xué)軌跡會(huì )更清晰一些�！闭n后回想起來(lái)，是我在課前對教案的欲設，對學(xué)生的預設不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節上來(lái)來(lái)回回浪費了時(shí)間。

　　在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀(guān)的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面，我想學(xué)生會(huì )更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。

霧凇的教學(xué)反思總結7

　　在具體授課環(huán)節中：開(kāi)篇導入采用"猜讀法"，有意識地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極的興趣;在走入文本環(huán)節當中，穿插了一些相關(guān)的背景故事，學(xué)生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進(jìn)一步的更為客觀(guān)的全面理解，也避免了在學(xué)習文言文時(shí)開(kāi)篇就介紹背景的枯燥無(wú)味;在"感受、鑒賞"環(huán)節中，對于從"怒"看"共工與顓頊爭為帝"的戰斗場(chǎng)景這一設置，則有效地打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

　　整篇文言文的教學(xué)又貫穿以"讀"的內涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開(kāi)"讀"，在"讀"中，每位學(xué)生都有著(zhù)各不一樣體會(huì )和感悟，這也是我們教學(xué)當中所追求的獨特的個(gè)性解讀文化氣息。

　　蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。"文言文學(xué)習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學(xué)習當中去，讓學(xué)生跳出以往的枯燥文言文學(xué)習，讓其充滿(mǎn)著(zhù)生活化、個(gè)性化，讓我們的學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中!

霧凇的教學(xué)反思總結8

　　《春江花月夜》是高中語(yǔ)文第三冊讀本上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫(xiě)了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評此詩(shī)為"孤篇蓋全唐"。結合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設計以文本為載體，從文本出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品、寫(xiě)，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌。

　　反思這堂課，有得也有失，感受頗深。

　　成功之處：

　　巧妙新穎的導入語(yǔ)。人們都說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。同樣好的導入語(yǔ)對學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導入語(yǔ)設成一副畫(huà)面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。

　　寫(xiě)作環(huán)節的設計。在學(xué)生兩次閱讀后，對內容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴展訓練，無(wú)疑為了讓他們通過(guò)想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng )設的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩(shī)人復雜的內心情感。且此環(huán)節也為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強了學(xué)生的參與意識。

　　不足之處：

　　詩(shī)歌讀的過(guò)少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節設計為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過(guò)程中，我未能采取多種朗讀方法引導學(xué)生去品味詩(shī)歌，因為讀的較少，學(xué)生思考的就過(guò)少過(guò)淺，師生生生互評的也就少了。

　　課堂環(huán)節未能達到"有序與無(wú)序"的完美結合，未能引導好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問(wèn)及此詩(shī)為何能"蓋全唐"，學(xué)生依舊說(shuō)不清楚�，F在想想，我完全可以引導學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。

霧凇的教學(xué)反思總結9

　　一、讓學(xué)生在獲取知識、形成技能的過(guò)程中體驗積極的情感與態(tài)度

　　本次課程改革要求，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在獲取知識、形成技能的過(guò)程中體驗積極的情感與態(tài)度。在實(shí)施新課程的今天，我們要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗了知識的形成過(guò)程，自然也能培養了積極的情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　教師的作用是設計任務(wù)，創(chuàng )設環(huán)境，組織學(xué)習。對采用其他方法解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以在留言本上向教師發(fā)問(wèn)，教師及時(shí)地對問(wèn)題進(jìn)行解答。

　　二、重視學(xué)生之間的評價(jià)

　　這節課還有一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評價(jià)。目前，信息技術(shù)課程的評價(jià)方式主要表現在三個(gè)方面，即：教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評。這節課是以學(xué)生為中心，教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)對象也從教師轉到了學(xué)生，評價(jià)的標準從知識轉向了能力，即學(xué)生自主學(xué)習的能力。本節課最后是展示學(xué)生作品，放手讓學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生自己評價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡量鼓勵學(xué)生先發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了知識;能對別人的作品提出意見(jiàn)，說(shuō)明他在理解上有獨到的見(jiàn)解，應該給他機會(huì )去發(fā)表;引起爭論不是壞事，說(shuō)明學(xué)生對教學(xué)目標掌握了，轉化成了自己的知識，完成了意義建構。教師也可以適時(shí)地對討論不清楚的問(wèn)題給予指導，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構，在學(xué)生互評的同時(shí)也鼓勵學(xué)生自評。學(xué)生們理想的學(xué)習成果可能與實(shí)際的學(xué)習成果有一定的差距。讓學(xué)生對學(xué)習成果自我評價(jià)不僅有利于學(xué)生，也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設計，其意義在于重視學(xué)習主體，重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察反省自己的長(cháng)處和短處，在思考中進(jìn)步，避免了學(xué)生互評后難為情的情緒，也給了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

霧凇的教學(xué)反思總結10

　　本節課我以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，設置一系列活動(dòng)由各組去完成。這樣可以培養學(xué)生解決問(wèn)題、歸納總結、語(yǔ)言表達的能力。但還存在一些問(wèn)題如：小組學(xué)習如何發(fā)揮合作與競爭之利，又不妨礙并鼓勵學(xué)生養成獨立思考而不依賴(lài)的品質(zhì)，這些考慮的還不夠周全。

　　小組合作學(xué)習時(shí)應該有一定的評價(jià)機制，在這節課中我沒(méi)有設置小組評價(jià)，通過(guò)小組評價(jià)如何調動(dòng)學(xué)生們的積極性是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　在小組活動(dòng)過(guò)程中部分學(xué)生沒(méi)有融入到集體之中，體現不出這種團結互助的精神，如何調動(dòng)每位學(xué)生的積極性，在這方面還要努力。

霧凇的教學(xué)反思總結11

　　課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì )文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的`圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(cháng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。

　　然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀(guān)是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì )有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線(xiàn)→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國有哪些奇觀(guān)，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機智有待提高。我設計的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應變能力不強，沒(méi)能以不變應萬(wàn)變�，F在，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì )有更好的悟性。

　　在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思總結12

　　時(shí)間一分分地過(guò)去了，學(xué)生從提出問(wèn)題到思考、討論問(wèn)題、到組織語(yǔ)言，解答問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節都做得那么認真，那么投入。

　　最后在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生在老師或同學(xué)們的補充幫助下圓滿(mǎn)地解答了每一個(gè)問(wèn)題。

　　就這樣，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)、讀、想、說(shuō)，基本上理清了文章的主脈，把握了本課學(xué)習的主要內容。

　　這堂語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)得如此投入。之后，通過(guò)對這堂課學(xué)習過(guò)強的反思，我對語(yǔ)文課的學(xué)習有了一個(gè)新的認識。

　　德國教育學(xué)家福祿貝爾說(shuō)過(guò)："兒童有著(zhù)強大的驅動(dòng)力，教師的任務(wù)是管理和引導學(xué)生，把他們的驅動(dòng)力用于值得從事的活動(dòng)中。因此，教師應當為他們自身活動(dòng)創(chuàng )造環(huán)境"。

　　首先，教師要善于用學(xué)生感興趣的話(huà)題引導談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的這種強大的驅動(dòng)力，培養學(xué)生學(xué)習情感。"天堂"這個(gè)話(huà)題，是快樂(lè )的話(huà)題，是美好的話(huà)題，這也是學(xué)生感興趣的一個(gè)話(huà)題。從說(shuō)"天堂"開(kāi)始，學(xué)生就對本課的學(xué)習產(chǎn)生的興趣，就有了積極投入、主動(dòng)學(xué)習的潛在意識。因此學(xué)生在讀課題《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)思維就活了起來(lái)，隨后才能提出一些合理的問(wèn)題。本來(lái)學(xué)生對自己設計的問(wèn)題總有著(zhù)濃厚的解答問(wèn)題的愿望，也就是學(xué)生把通過(guò)閱讀解答自己提出的問(wèn)題當成是值得從事的活動(dòng)，比起教師提問(wèn)讓學(xué)生解答來(lái)學(xué)生更愿投入自己強大的驅動(dòng)力。這正是本課學(xué)生能積極投入學(xué)習活動(dòng)、主動(dòng)探索的主要原因。

霧凇的教學(xué)反思總結13

　　在本課教學(xué)中，齊齊樂(lè )互動(dòng)軟件的使用提高了學(xué)生的興趣，按點(diǎn)的設計有所創(chuàng )新。但在實(shí)際課堂中，感覺(jué)自己對學(xué)生的預設還不夠到位，致使對學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略，特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會(huì )人與象的親密與和諧時(shí)，引導與體會(huì )還不夠深入，造成學(xué)生朗讀沒(méi)有顯著(zhù)提高。

　　在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過(guò)課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等表達出作者對大象的喜愛(ài)，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫(xiě)法的牽引，而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運用過(guò)程。

　　"激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機——滲透自主學(xué)習的方法——養成自主學(xué)習的習慣"這應是略讀課上教師為培養學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。而閱讀與寫(xiě)作的有機聯(lián)系與滲透在課文教學(xué)中沒(méi)有完全貫徹始終，這不能不說(shuō)是種遺憾。

霧凇的教學(xué)反思總結14

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂�！捌妗奔仁羌�林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

霧凇的教學(xué)反思總結15

　　對于測評課，每個(gè)人都給予了高度的重視和十二萬(wàn)分的投入，我當然也不能例外。我選擇了一首比較熟悉的、也是自己一直都很喜歡的李煜詞《虞美人》作為教學(xué)內容，原本以為這樣會(huì )比較得心應手，卻不料現實(shí)總是與理想唱對臺戲——這是一首短小精煉、語(yǔ)言通俗自然的詞作，講起來(lái)是很容易，可是這樣經(jīng)典的作品要講好、講出新意就很難了。

　　經(jīng)過(guò)近一個(gè)星期的精心準備，我的測評課終于在星期六下午的第三節課搬上了舞臺。利用教室里的背投電視，結合多媒體課件，一節課在有聲有色、輕松愉悅的氛圍中渡過(guò)。結束之后，自我感覺(jué)還不錯，同學(xué)們也紛紛稱(chēng)贊講得好，從整體上來(lái)說(shuō)，這是一堂比較成功的課。

霧凇的教學(xué)反思總結16

　　課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉村孩子快樂(lè )生活的場(chǎng)面。

　　教學(xué)中，我先從已有的知識積累入手，幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接著(zhù)以培養學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達。學(xué)習1、2、7、8具體描寫(xiě)麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì )這歡快、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導學(xué)生一問(wèn)一答朗讀，達到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì )課文問(wèn)句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫(xiě)法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。

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