《功》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《功》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《功》教學(xué)反思1

　　教學(xué)設計按照新課標的要求和理念，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)熟悉的生活情境，引起學(xué)生的注意和思考，學(xué)生復習功的概念、單位、公式及功的原理，讓學(xué)生熟悉掌握功的有關(guān)計算。通過(guò)討論，知道物體做功有快有慢之分，進(jìn)一步知道比較做功快慢的方法，再以“想想議議”設疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)，逐步引導學(xué)生認識功率的知識，最后讓學(xué)生用所學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生體現到學(xué)而致用的樂(lè )趣。

　　練習設計科學(xué)合理，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生在練習中，進(jìn)一步加深對做功快慢的理解及加強功率知識的應用能力。課堂設計體現“從生活走向物理，讓物理走進(jìn)生活”的教學(xué)理念，學(xué)生興趣濃厚，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)好。這一節課，教學(xué)效果相當不錯，通過(guò)類(lèi)比的方法，和師生的互動(dòng)，對功率概念的建立，和功率的應用，使學(xué)生有了很好的掌握。本節課無(wú)論是教學(xué)的設計和板書(shū)的布置，都是非常成功的。本人教學(xué)實(shí)踐證明，這節課取得不錯的教學(xué)效果。

　　從過(guò)程與方法角度來(lái)看，要求學(xué)生能從現實(shí)生活中發(fā)現與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，方法一與方法二的得出都采用了控制變量法，學(xué)生能體會(huì )科學(xué)研究方法對人類(lèi)認識自然的重要作用，能運用功和功率解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

《功》教學(xué)反思2

　　為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生順著(zhù)正確的思路來(lái)完成本課教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新課后，我設想學(xué)生猜測地震的成因時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出可能是地下的巖層

　　受到震動(dòng)產(chǎn)生的，或者地面受到震動(dòng)產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所知，此時(shí)我應該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有猜出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達到隨機應變順勢利導的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足、應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解，沒(méi)有做好學(xué)生的引路人。

　　這堂課我認為還應做好以下幾個(gè)方面：

　　1、“科學(xué)探究”過(guò)程應得到很好體現

　　這一整堂課，就是學(xué)生一個(gè)完整的探究過(guò)程。不管是猜想、模擬實(shí)驗、分析數據、交流資料，都應體現科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中觀(guān)察，歸納，分析數據，根據獲得的知識去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的科學(xué)精神，體現出科學(xué)價(jià)值。

　　2、恰當正確的引導學(xué)生。

　　在這堂課上，應緊抓教學(xué)環(huán)節，設計一系列的問(wèn)題，如：“試驗中的木棍或竹片相當于什么？”；“巖層（木棍）在什么程度下會(huì )斷裂？”“斷裂時(shí)你的手有什么感覺(jué)？”??目的就是要不斷的引導學(xué)生朝正確方向走，引導他們理解老師的意圖，準確實(shí)驗、探究，最后順利完成任務(wù)。

　　我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識”。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節課的成功研討奠定一個(gè)良好的基礎。讓學(xué)生利用書(shū)本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是“主持人”也是“評價(jià)者”。只要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有重要的發(fā)現。

　　3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己”

　　在逃生演練前，我為了對學(xué)生進(jìn)行>德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時(shí)，如果大家都涌向門(mén)口會(huì )出現什么后果？一旦遇到這種情況應該怎么做？學(xué)生通過(guò)交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門(mén)口，那樣誰(shuí)也不會(huì )逃出去，應讓他人先逃，讓靠近門(mén)口的人先逃，自己躲在堅固的桌子下，這樣才能使每一個(gè)人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會(huì )這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個(gè)學(xué)生深深體會(huì )到：比生命更重要的是高尚的情操。

《功》教學(xué)反思3

　　《地震》一課是五年級>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的毀滅性打擊，這種毀滅是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設計，讓學(xué)生體驗地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗折筷子，感受震動(dòng)給身體帶來(lái)的疼痛；再充分的結合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生

　　們親身感受地震來(lái)臨和震后所造成的災難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時(shí)，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團結協(xié)作，才能戰勝困難，要學(xué)生記�。喝硕▌偬�。

　　本課針對學(xué)生地震自救知識匱乏的現狀，著(zhù)重介紹了地震的常識和自救的技能。同時(shí)，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到大難來(lái)臨不能慌，沉著(zhù)自救免傷亡的積極應對自然災害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲，對科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

《功》教學(xué)反思4

　　物理學(xué)習中的科學(xué)探究能夠使學(xué)生保持強烈的好奇心和求知欲，通過(guò)對探究活動(dòng)的反復體驗，可以使他們領(lǐng)悟探究方法，在建構自己的知識經(jīng)驗體系的同時(shí)發(fā)展探究能力和自主學(xué)習的能力，養成良好的思維習慣。在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究應注意以下幾點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　在學(xué)習課標教材“功和機械能”中“機械效率”一節時(shí)，在學(xué)生知道了機械效率是有用功占總功的百分比之后，對于探究斜面機械效率的事例。筆者安排學(xué)生對日常生活中一幕進(jìn)行分析：小明和小亮分別騎自行車(chē)上一道斜坡，魁梧強壯的小明沿著(zhù)坡路一直沖了上去，身單力薄的小亮則騎著(zhù)車(chē)走S形輕松的上到了坡頂，你想知道他們上坡時(shí)誰(shuí)的機械效率高嗎？你認為斜面的機械效率都與哪些因素有關(guān)？怎樣證實(shí)你的想法是對的？

　　由于探究事例取自于學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，這引起了他們較強的.探究欲望。學(xué)生在討論中做出了斜面的機械效率可能與坡度大小、粗糙程度、重力大小、上坡速度以及用力大小等有關(guān)的猜想。經(jīng)過(guò)篩選，大家決定在課堂上對斜面的機械效率與傾斜程度、粗糙程度的關(guān)系進(jìn)行研究，驗證自己的猜想。他們將長(cháng)木板的一端墊高成為斜面，用彈簧測力計測出小車(chē)重力和拉小車(chē)沿斜面勻速上升時(shí)拉力的大小，計算出了有用功、總功和機械效率。

　　由于在以往的學(xué)習中學(xué)生有通過(guò)控制變量法分析問(wèn)題的經(jīng)歷，所以他們熟練的采用控制變量法，改變斜面的傾斜程度，測出了拉小車(chē)沿不同坡度斜面勻速上升時(shí)的機械效率。通過(guò)分析對比得出了斜面傾斜程度越大效率越高的結論。同樣是采用控制變量法測量，還知道了斜面越粗糙機械效率越低。也正是因為他們對所探究事例比較感興趣，很多同學(xué)想進(jìn)一步搞清小明和小亮的體重以及上坡速度是否對機械效率有影響，所以將探究活動(dòng)從課內延伸到了課外。通過(guò)實(shí)際測量，得出了斜面機械效率與物體重力和物體勻速上坡時(shí)速度的大小無(wú)關(guān)的結論。一些細心的同學(xué)還在測量中發(fā)現，如果拉小車(chē)沿斜面上升時(shí)做的是加速運動(dòng)而不是勻速運動(dòng)的話(huà)，計算出的機械效率會(huì )受拉力大小的影響。學(xué)生有這些發(fā)現，是由于他們對這項以自己現有知識和技能能夠順利完成的探究感興趣的結果。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的探究能力

　　在定性的了解了斜面的機械效率與坡度和粗糙程度之間的關(guān)系后，有些同學(xué)想進(jìn)一步了解其中的道理。通過(guò)對如圖1所示的物體沿長(cháng)度為L(cháng)、高度為h的斜面上升時(shí)的受力情況分析，大部分同學(xué)寫(xiě)出了用拉力F使重為G的物體沿斜面上升時(shí)的機械效率表達式

　　三、用好事例，培養學(xué)生主動(dòng)探究的良好習慣

　　我們讓學(xué)生探究影響斜面的機械效率的因素，主要目的并不是要讓他們在探究過(guò)程中取得重大發(fā)現，而是要讓他們以此為例。在通過(guò)探究加深對概念理解的同時(shí)，獲得深切的情感體驗，通過(guò)對探究過(guò)程的體驗學(xué)會(huì )怎樣探究，使探究能力得到發(fā)展。學(xué)生是身心和知識水平都處于發(fā)展中的人，他們不可能在學(xué)校的學(xué)習中掌握所有知識并對所有遇到的問(wèn)題都進(jìn)行一一探究，自學(xué)和提高會(huì )伴隨他們的一生，科學(xué)探究也化為自己的直接經(jīng)驗的一種學(xué)習方法，也是學(xué)生要學(xué)會(huì )的內容，更是他們在探索未知世界的過(guò)程中應具有的一種習慣。物理學(xué)科學(xué)探究的形式也是多種多樣的，在物理課的學(xué)習中，隨時(shí)都會(huì )遇到有價(jià)值的探究實(shí)例，我們應盡量多的采用與學(xué)生實(shí)際能力相符合的探究實(shí)例合理挖掘，引導學(xué)生在各種形式的探究體驗中對探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，培養他們良好的思維習慣以及創(chuàng )新意識。要讓學(xué)生從記憶知識內容的獲取方式向探究理解科學(xué)過(guò)程轉變，養成遇到問(wèn)題主動(dòng)探究的良好習慣。

《功》教學(xué)反思5

　　這節課我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問(wèn)題探究方式進(jìn)行教學(xué)。用圖片導入新課，在講述火山的成因這一環(huán)節，我采用小組探究的學(xué)習方式這樣鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習能力，又能鍛煉學(xué)生的歸納總結及語(yǔ)言表達能力。然后就是火山噴發(fā)的內因、噴發(fā)物、火山的利與弊以及火山的類(lèi)型。

　　本節課貫穿于問(wèn)題探究，讓學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及日常積累的知識進(jìn)行探究，培養了學(xué)生的探究能力和思考能力。

　　由于是這學(xué)期才從事科學(xué)教學(xué)，在環(huán)節的實(shí)施方面存在著(zhù)一些問(wèn)題，并且語(yǔ)言沒(méi)有激情，太死板，這樣就達不到預計中的效果。

　　針對這些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，嚴格要求自己做到以下幾點(diǎn)：

　　首先，要認真備課，花別人幾倍的精力去備課。大量閱讀優(yōu)秀老師的教案，以及課件等等，然后備課。再去聽(tīng)別的老師的課，然后修改自己的教案。

　　其次，在上課過(guò)程中盡量避免語(yǔ)言上的錯誤，避免口頭語(yǔ)。

　　第三，保證學(xué)生的主體地位，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候讓學(xué)生多講，盡量把他們知道的知識都講出來(lái)。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課堂上，有學(xué)生經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)回答問(wèn)題，他的知識面明顯比別的學(xué)生要廣，如果讓他回答的話(huà)，別的學(xué)生根本沒(méi)有起來(lái)回答問(wèn)題的機會(huì )，因此我故意不提問(wèn)他，孰不知，這樣會(huì )嚴重打擊他的積極性，以后在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì )說(shuō)一句，老師知道你懂，所以我們把這個(gè)機會(huì )讓給別的同學(xué)。

　　最后，上完一節課一定讓學(xué)生說(shuō)出本節課的重點(diǎn)，進(jìn)行小結。這樣可以保證教學(xué)效果，并培養學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表達能力。

　　在教學(xué)中，總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求我必須結合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎上升華理論，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研能力。

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