草船借箭教學(xué)反思（精選27篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
草船借箭教學(xué)反思 1
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )教材，以培養學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn)，設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節。盡量研究到學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個(gè)方面。設計的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現。在教學(xué)過(guò)程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問(wèn)“應對此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應怎樣樣?心里都會(huì )怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )害怕，害怕的理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì )高興，至于理由要由教師引導才體會(huì )出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì )到的?”學(xué)生根據這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設計了“畫(huà)出借箭路線(xiàn)圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過(guò)來(lái)?”據學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”，再多的關(guān)于“識地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預設的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人�？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節，學(xué)生體會(huì )不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解。
在第二環(huán)節感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的'句子，教師沒(méi)有做過(guò)多的分析，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節如果能做了小結與下一測評環(huán)節銜接會(huì )更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教學(xué)反思 2
今天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)導的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的`語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。來(lái)引導學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思 3
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現,就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)�；叵肫饋�(lái)，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
亮點(diǎn)：
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習“怎樣借”以及“借的結果”，體會(huì )并總結主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經(jīng)常引導學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。一系列的問(wèn)題，而帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)文，目的性更強，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線(xiàn)。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(cháng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順水。
不足之處：
老師的講多過(guò)于學(xué)生的`讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì )犯的一個(gè)錯誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因為大部分時(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區。其實(shí)錯了，就像這兩節課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節課下來(lái)，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培養學(xué)生自學(xué)、歸納的能力�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì )更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思 4
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的`準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著(zhù)力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤(pán)考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì )直問(wèn)原因，所以請魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
草船借箭教學(xué)反思 5
一、教學(xué)效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的'神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭教學(xué)反思 6
這次的青年教師過(guò)關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí)，一節課下來(lái)，心情比較復雜，深刻的感受到自己存在著(zhù)嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞著(zhù)諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認為最能體現諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過(guò)程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；……秘密的把魯肅請到船里�！� “這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順水，……來(lái)不及了�！钡染渥觼�(lái)體會(huì )他的“知天時(shí)、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )諸葛亮有可能在笑誰(shuí)，來(lái)感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的.性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來(lái)，課堂的效果應該會(huì )更好。
另外，對于這堂課，我對于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴展一些內容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服，我想，先講小故事，再來(lái)講本課的內容，或許會(huì )更有利于這節課的教學(xué)，更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習題還是把握的不到位，課后習題中，明確提出本課要訓練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節課上并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗教訓，認真研讀課本、教參、課后習題，堅決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節，這是不符合當前的新語(yǔ)文觀(guān)的，課前不是沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，但考慮小組合作探究對于我來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有很大的困難，所以在這次課上我并沒(méi)有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著(zhù)很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗不足，確實(shí)沒(méi)有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺(jué)得我還應該多一些自信，或許，這件事情并沒(méi)有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，清楚的認識到了自己在課堂上還存在著(zhù)很大的不足，今后要虛心請教、虛心學(xué)習，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。
草船借箭教學(xué)反思 7
人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節。
有人說(shuō)《三國》是一部謀略之書(shū)，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說(shuō)三國是一部智慧之書(shū)，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個(gè)充滿(mǎn)了謀略、充滿(mǎn)了智慧的故事，同學(xué)們非常感興趣。
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱(chēng)“三國鼎立”。當時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫(xiě)了孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個(gè)計謀，在十天之內造好十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我貫徹了本�！办`動(dòng)課堂”自主、合作、探究學(xué)習的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、激趣導入，初步感知。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我受《明朝那些事兒》這本書(shū)的作者所采用的敘述方式的啟發(fā)，這樣導入：同學(xué)們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個(gè)人物出場(chǎng)？男一號是誰(shuí)？男二號是誰(shuí)？配角和跑龍套的`又有誰(shuí)？戲中講述了一個(gè)什么樣的故事？結果如何？我的問(wèn)題一出來(lái)，孩子們高興了，馬上翻書(shū)，馬上報出了答案，因為他們早已經(jīng)把這個(gè)故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問(wèn)題解決了，也為后面的繼續學(xué)習奠定了良好的情感基礎。
2、合作探究，深化認識。
第二課時(shí)在對課文進(jìn)行深入學(xué)習時(shí)，我設計了三個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生、
分組交流，并展示匯報。這三個(gè)問(wèn)題如下：
�。�1）你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算？哪個(gè)地方寫(xiě)得最精彩？請把你的感情讀出來(lái)。
�。�2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？
�。�3）你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？
討論后部分答案如下：
保證借箭成功的因素：
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，調六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順水”。等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。
在文中有這樣一段描寫(xiě)，諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！蔽易寣W(xué)生抓住這句話(huà)中諸葛亮的“笑”來(lái)深入體會(huì )：他到底在笑什么？學(xué)生也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有研究的價(jià)值，有的低頭思考，有的竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著(zhù)急，先在小組內研討一下。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們得出如下結論：
(1)笑自己神機妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實(shí)（幽默、寬厚的笑）
一個(gè)“笑”字，同學(xué)們讀出了這么多的內涵，真令人不可思議。這時(shí)，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來(lái)，覺(jué)得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們愿意繼續學(xué)下去。
二、體會(huì )寫(xiě)法，拓展延伸：
1、體會(huì )寫(xiě)法
在這堂課的結束部分，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法的，總結出：這也是名著(zhù)刻畫(huà)人物形象的一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心，了解人物的性格特點(diǎn)。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？
1、從“太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿(mǎn)了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因為騙箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來(lái)看，也應用“借”，因為火燒赤壁時(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛
草船借箭教學(xué)反思 8
在第一課時(shí)，我從單元導讀入手。一了解單元主題，二了解單元語(yǔ)文要素。接著(zhù)引出了我國古典四大名著(zhù)。雖然同學(xué)們都能說(shuō)出四大名著(zhù)的名稱(chēng)，但是對于作者卻模棱兩可。所以，我在黑板上寫(xiě)下了四大名著(zhù)名稱(chēng)及其作者，要求同學(xué)門(mén)寫(xiě)在單元導讀頁(yè)，并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識。
接著(zhù)，我介紹了“草船借箭”的背景�？吹酵瑢W(xué)們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動(dòng)，我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無(wú)比高興。當時(shí)，我真應該讓他來(lái)給大家介紹背景的'。
了解背景后，引出了本課的課題《草船借箭》。當我把課題寫(xiě)在黑板上之后，便問(wèn)同學(xué)們對題目有沒(méi)有什么疑問(wèn)。許建邦、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問(wèn)題：為什么要草船借箭？怎樣草船借箭？這正好對應了故事的起因、經(jīng)過(guò)。因為沒(méi)有人提出關(guān)于結果的問(wèn)題，所以，我主動(dòng)補充問(wèn)題：草船借箭結果如何？以及誰(shuí)要草船借箭？
聽(tīng)到問(wèn)題，已經(jīng)預習過(guò)課文的同學(xué)紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因為《三國演義》他看過(guò)。我及時(shí)制止了他的回答，因為我要給其他同學(xué)留下讀課文，總結答案的時(shí)間。
所以我要求同學(xué)們自讀課文，首先自學(xué)生字詞，再思考提出的問(wèn)題。時(shí)間15分鐘。大約15分鐘后，我們進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)式的詞語(yǔ)認讀以及齊讀。因為班里基礎不太好，所以，即使如此會(huì )浪費一些時(shí)間，但是，我還是采用了開(kāi)火車(chē)式讀詞語(yǔ)法。
在生字環(huán)節，我請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)容易寫(xiě)錯的字，給其他同學(xué)提醒易錯點(diǎn)。因為時(shí)間關(guān)系，我只是簡(jiǎn)單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫(xiě)一寫(xiě)�？赡懿坏�1分鐘，我就喊停了。所以，這一環(huán)節就沒(méi)有起到作用。在課后，我發(fā)現，同學(xué)們生字寫(xiě)得很不好，錯誤比較多。所以有效教學(xué)還是應該讓同學(xué)們跟著(zhù)說(shuō)筆順并書(shū)空，或者在本子上面寫(xiě)一寫(xiě)。
因為課文比較長(cháng)，接著(zhù)我播放了課文錄音，要求同學(xué)們聽(tīng)錄音，看課文，回答課前提出的問(wèn)題，也就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。在聽(tīng)課文錄音過(guò)程中，我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫(huà)面。我在想，課文是不是還應該由學(xué)生來(lái)讀，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考。
錄音聽(tīng)完，我先讓同學(xué)們在小組內交流，然后在班內交流。這時(shí)，問(wèn)題出現了，回答問(wèn)題的只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學(xué)。所以，我提問(wèn)的范圍也比較狹窄。在復述故事環(huán)節，依然如此。
課后，我也意識到了這個(gè)問(wèn)題。課堂上應該多鼓勵學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵的目光，多一些激勵的語(yǔ)言。
草船借箭教學(xué)反思 9
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的'問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì )怎樣呢 ？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì )有化險為夷的計策 ，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運的預測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據 。教師沒(méi)有輕易下結論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小 ，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭教學(xué)反思 10
在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習的時(shí)間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立閱讀、思考；自悟的`過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節課閱讀與質(zhì)疑有機結合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習過(guò)程。
本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準了他這一點(diǎn)，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機我說(shuō)：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達能力不太強，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達能力的活動(dòng)，從而培養學(xué)生各種能力。
草船借箭教學(xué)反思 11
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著(zhù)他。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創(chuàng )新思維加以呵護，想到此，我沒(méi)有有馬上下結論，而是鼓勵他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的'，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì )自我滿(mǎn)足，就會(huì )停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。
草船借箭教學(xué)反思 12
首先，多謝語(yǔ)文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(cháng)和副校長(cháng)的高屋建瓴的評課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養了愛(ài)說(shuō)話(huà)、爭著(zhù)說(shuō)話(huà)的孩子。
反思如下：
A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導。
B。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(cháng)的導入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著(zhù)名的三十六計，今日，我們一起來(lái)學(xué)習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(cháng)的導入的指引是成功的，也說(shuō)明我們試教者要適時(shí)引入繪聲繪色的導入語(yǔ)。
C�！皩W(xué)生的說(shuō)話(huà)，十分精彩，十分聰明，也十分機智�？上�，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì )收網(wǎng)�！边@是師父張主任的評課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！
D�！罢n堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評價(jià)。至于小的`方面，就瑕不掩瑜了�！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過(guò)，所以，對我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝！
E�！罢n堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習生命也充滿(mǎn)著(zhù)活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話(huà)————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教學(xué)反思 13
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導，做到了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文內容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、指導學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的'評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細節上仔細推敲。
總之，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)。
草船借箭教學(xué)反思 14
今日，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢?可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì )兒，A說(shuō)：“兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō)：“從此刻法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！盋立刻說(shuō)：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的'并且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì )有新的發(fā)現�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
草船借箭教學(xué)反思 15
我今天所執教的《草船借箭》一課，是調兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節課，這種模式，所體現的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習，先學(xué)后教，以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著(zhù)。教學(xué)目標:是 1.認識10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會(huì )諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學(xué)生聽(tīng)了三國演義的主題曲，從聽(tīng)覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國中，為本課的學(xué)習做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著(zhù)介紹了草船借箭的背景，進(jìn)而導入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話(huà)，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個(gè)條件。為我校國文誦讀做了一個(gè)很好的應用，引導學(xué)生多積累國文。然后，出示了本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚，本節課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數。
第一個(gè)環(huán)節，是提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節里，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，設計統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題（故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果），也就是這篇課文的主要內容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò )。在自學(xué)提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現在哪里，以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習這篇課文。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也可以提出自己不懂的問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節，是解決問(wèn)題，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問(wèn)題，如果遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生在小組內解決，實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現了，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習，也體現了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節里，教師所起的作用是點(diǎn)撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話(huà)讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個(gè)句子，體會(huì )，諸葛亮的神機妙算，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書(shū)方法，然后讓學(xué)生，比較，兩種表達方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學(xué)生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點(diǎn)，讓學(xué)生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點(diǎn)，總結出諸葛亮識人心的特點(diǎn)。同時(shí)，我用了一把扇子做道具，讓學(xué)生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí)，我演示了自己做的課件，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當諸葛亮借箭成功的時(shí)候，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學(xué)生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會(huì )借箭后的高興心情。
第三個(gè)環(huán)節，是歸納概括，在這個(gè)環(huán)節里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素，與開(kāi)篇照應。然后讓學(xué)生，走進(jìn)文本，體會(huì )作者的表達方法，這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現，然后又讓學(xué)習體會(huì )諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著(zhù)，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟，作者用詞的準確性，學(xué)習作者遣詞造句的能力。隨機，板書(shū)，畫(huà)成了知識樹(shù)，將學(xué)生所學(xué)到的`知識，更加系統化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節是，鞏固應用，在這個(gè)環(huán)節里，我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn)，要多積累，所以，我幫學(xué)生們，積累了三國演義的歇后語(yǔ)，成語(yǔ)，讓學(xué)生，讀，記。達到語(yǔ)文學(xué)習的目的。
第五個(gè)環(huán)節，拓展創(chuàng )新，在這個(gè)環(huán)節里，我讓學(xué)生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開(kāi)，歷史故事會(huì )，這個(gè)環(huán)節的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國演義》這本書(shū)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，走出課堂，繼續學(xué)習，也體現了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀(guān)的特點(diǎn)。
本節課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理，應在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些，照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。
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這篇課文曾經(jīng)參加過(guò)教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來(lái)，卻感覺(jué)完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過(guò)多次，但對文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的.把握并不是那么準確，時(shí)隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個(gè)性鮮明，要想準確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來(lái)感受是不夠的，必須去讀原著(zhù)，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。
記得當年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現，他們中大多數都讀過(guò)三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問(wèn)到誰(shuí)讀過(guò)原版《三國演義》時(shí)，竟然沒(méi)人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無(wú)語(yǔ)了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來(lái)的其他幾篇名著(zhù)節選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節的原著(zhù)，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著(zhù)的熱情。
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1．本課的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程中的指導，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
2．在每一個(gè)環(huán)節的設計中，在教師和學(xué)生的一次次對話(huà)中，在教師和學(xué)生的一次次細細品讀體味中，一個(gè)搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
3．這節課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的.情節分析、煩瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解等傳統模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺(jué)地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時(shí)我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。
4．拓展閱讀《借東風(fēng)》進(jìn)一步感受諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物形象。
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在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度，對文章的思想內容，詞語(yǔ)搭配、中心思想等方面發(fā)現問(wèn)題。逐步地對文章進(jìn)行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長(cháng)，故事情節很曲折，預習課文提出疑難問(wèn)題，在自習課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究，幾個(gè)重要問(wèn)題如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？
4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè )”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的'箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
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《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
抓住描寫(xiě)人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)是本課中的一個(gè)寫(xiě)法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進(jìn)行鞏固寫(xiě)法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫(xiě)法進(jìn)行指導。為達到學(xué)以致用的目的，引導學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)熟悉的.人物進(jìn)行練習。
同時(shí)注意細節的處理。一個(gè)“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學(xué)生當時(shí)活躍的思維，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮笑什么？學(xué)生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會(huì )得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個(gè)性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節在一個(gè)“笑”字中得到了體現。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望各位領(lǐng)導、老師在教學(xué)上能給予更多指導。
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《草船借箭>是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的'方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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《稻草船借箭》是小學(xué)五年級語(yǔ)文第五單元的精讀課文。故事摘自長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》。文中說(shuō)，周瑜嫉妒諸葛亮的能力，讓諸葛亮在十天內造出十萬(wàn)支箭來(lái)陷害他�？梢�(jiàn)諸葛亮膽子大、知識淵博、足智多謀、才華橫溢。在這堂課的教學(xué)中，我將新課改為輔導課，取得了以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)中注重工具性與人性的統一。為此，我先讓學(xué)生掌握生詞，再深入理解課文所蘊含的情感。
2.新課改下的漢語(yǔ)教師一定是打樁機：
在本課程的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生體驗諸葛亮的“神算”，指向表面，進(jìn)而加深對全文數據的理解和把握。
3.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念體現在教學(xué)中：
教學(xué)時(shí)主要是通過(guò)學(xué)生的自讀、默讀、朗讀為主、小組討論等形式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些不足和不足，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.引導學(xué)生學(xué)習還不夠。更多時(shí)間花在回答問(wèn)題上，缺乏足夠的情感閱讀來(lái)理解閱讀。
2.課堂上學(xué)生的評價(jià)形式單一，過(guò)少。新課程改革需要多種形式的評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的`興趣。
3.課堂教學(xué)中一些教學(xué)環(huán)節的銜接和過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強，突如其來(lái)。未來(lái)，我們會(huì )認真考慮每一個(gè)教學(xué)細節。
總之，還有很多值得學(xué)習的地方。在今后的工作中，我們要銳意進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，爭取優(yōu)良的教學(xué)成果。
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《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十卷中的一篇課文。本文根據中國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國志》中的“稻草船借箭”情節改寫(xiě)而成。諸葛亮是文中贊頌的人物，周瑜稱(chēng)他為“神功”。引導學(xué)生理解諸葛亮的“神算”是本課程的重點(diǎn)。根據雙小學(xué)模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)際操作得到了以下啟示：
1.需要建立教師主導的互動(dòng)關(guān)系和學(xué)生科目。 《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，在本課程的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生提問(wèn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習在教師的指導下成為一個(gè)主動(dòng)的、個(gè)體化的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生朗讀課文，引導他們探索材料“霧中借箭”的部分，讓學(xué)生找出哪些句子理解諸葛亮的神算？
3.讓學(xué)生在探究和發(fā)現中學(xué)習漢語(yǔ)。中文課不枯燥，既美觀(guān)又有趣。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到很多有用的.東西。教師要善于運用藝術(shù)手段，讓學(xué)生用漢語(yǔ)體驗探索的滋味，享受發(fā)現的樂(lè )趣。 ，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
本課的教學(xué)還存在一些不足。由于沒(méi)有試聽(tīng)課，時(shí)間不定，沒(méi)有給學(xué)生太多的學(xué)習時(shí)間。在諸葛亮“笑”的地方，我們還沒(méi)有挖的太深，也沒(méi)能讓同學(xué)們更好的了解諸葛亮的神功。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力在業(yè)務(wù)上提升自己，希望學(xué)校領(lǐng)導多多指導教學(xué)。
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在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習的時(shí)間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立閱讀、思考；自悟的過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節課閱讀與質(zhì)疑有機結合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習過(guò)程。
本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準了他這一點(diǎn)，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機我說(shuō)：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的.軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達能力不太強，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達能力的活動(dòng)，從而培養學(xué)生各種能力。
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《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì )諸葛亮得神機妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標和課標要求進(jìn)行了充分的考慮，并據此設計出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應該有充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字。而要達到詩(shī)意，挑戰的就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書(shū)，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的'營(yíng)養，養成終身學(xué)習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調動(dòng)起學(xué)生的五官，表達、思考、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習的課堂。另外是課堂學(xué)習要照顧到全班大多數的同學(xué)，不要局限于那常�；卮饐�(wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習”就是我們的教學(xué)目標，我會(huì )在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。
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第十冊語(yǔ)文第2課《草船借箭》是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。說(shuō)的是孫劉兩家聯(lián)合抗曹，東吳都督周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭暗害諸葛亮，結果反被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過(guò)。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇呢？
文本中出現的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操--“射箭”，魯肅--“借箭”。妙��！我何不抓住這四人的不同表述來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去感悟呢？
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對自己的擁有的知識充滿(mǎn)信心，對自己的預設充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的.多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì )放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià)，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
通過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
草船借箭教學(xué)反思 26
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，通常我們的學(xué)生能根據教師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自我的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和教師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的.主要資料，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。
”來(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自我少了點(diǎn)活力，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思 27
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導，做到了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文內容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、指導學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細節上仔細推敲。
總之，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)。
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