小攝影師的教學(xué)反思通用
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的小攝影師的教學(xué)反思通用，希望對大家有所幫助。
小攝影師的教學(xué)反思通用1
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
本文在表達上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的教學(xué)時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)，把引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重引導學(xué)生從對話(huà)和細節描寫(xiě)中體會(huì )人物內心活動(dòng)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。因為高爾基這個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個(gè)偉大的人物對孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學(xué)交流。其次，我在學(xué)生初步感知課文內容的基礎之上，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團飛進(jìn)窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著(zhù)離開(kāi)──高爾基等著(zhù)男孩再次來(lái)照相。為引起學(xué)生積極探討，我在學(xué)生了解敘述順序之后，通過(guò)師生合作、生生合作，用老師提出問(wèn)題和引導學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導孩子探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中加深對課文內容的理解。再次，在教學(xué)過(guò)程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過(guò)對話(huà)、細節描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習中受到熏陶和感染。
小攝影師的教學(xué)反思通用2
小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續寫(xiě)故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：“孩子，我這兒有膠卷!”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)：“小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇�(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩�！庇幸荒猩鷨�(wèn)：“門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團啊!”有的說(shuō)：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著(zhù)自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
小攝影師的教學(xué)反思通用3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、
深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對"料峭"、"紛紛"、"一點(diǎn)不在乎"三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)"情感的課堂"、"感悟的課堂"、"對話(huà)的課堂"。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
小攝影師的教學(xué)反思通用4
今天我執教了長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《撈鐵�！芬徽n。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過(guò)程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學(xué)能揚長(cháng)避短，特對本節課教學(xué)反思如下：
一、取得優(yōu)點(diǎn)
1、在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學(xué)生理解、掌握較好，學(xué)會(huì )了抓住關(guān)鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言復述準備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
2、做到對學(xué)生適時(shí)地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學(xué)膽子小，不敢回答問(wèn)題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問(wèn)題，我想經(jīng)過(guò)這節課的鍛煉，對他的成長(cháng)是有好處的。
二、存在不足
1、還不能準確的把握課堂時(shí)間，在難點(diǎn)的突破上，不夠到位，沒(méi)有達到水到渠成。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時(shí)間用的少，有些操之過(guò)急，過(guò)于牽強，因此學(xué)生感悟說(shuō)得少。尤其是運用“因為所以”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，如果多找幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后教師在適時(shí)地幫學(xué)生一把，就會(huì )很好的突破難點(diǎn)。
2、我對教學(xué)課件雖然知道適時(shí)出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學(xué)會(huì )自己制作課件，才會(huì )得心應手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒(méi)有充分的調動(dòng)，這與這是一篇說(shuō)理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開(kāi)的。
三、改進(jìn)措施
1、我需要不斷的學(xué)習理論知識，用理論指導實(shí)踐。
2、平時(shí)抽時(shí)間學(xué)習課件制作，爭取早日能自己制作課件。
3、以后不斷研究說(shuō)理性文章的教學(xué)方法，使自己盡快的成長(cháng)起來(lái)。
以上為我教學(xué)這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領(lǐng)導、老師給予點(diǎn)評。
小攝影師的教學(xué)反思通用5
首先，非常感謝進(jìn)修學(xué)�？娎蠋熢诎倜χ谐榭諄�(lái)聽(tīng)我的課，也對幾位同事在課后對我的課堂進(jìn)行的詳細評價(jià)表示感謝。
整體而言，我的教學(xué)思路是清晰的，從導入到整體感知，到精讀品析，到最后的回歸整體，一路下來(lái)課堂的結構是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學(xué)生的許多生成性問(wèn)題，因此，這堂課似乎漏洞百出。
從導入環(huán)節來(lái)看，開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館，更別說(shuō)博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開(kāi)拓他們的視野。接著(zhù)就引導學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來(lái)整體感知，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內容的不同答案，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結而展現的是教學(xué)參考書(shū)上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái)，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來(lái)的備課和課前準備中我會(huì )更加注重讓學(xué)生自己去概括內容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節。
小攝影師的教學(xué)反思通用6
學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著(zhù)美的情感，涌動(dòng)著(zhù)美的語(yǔ)言，在此基礎上，我稍加點(diǎn)撥，引導，于是我精心設計了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作：1、這些泉水"泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間"，她們還會(huì )到哪里去?還會(huì )去干什么呢?2、你覺(jué)得還有什么樂(lè )器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢?這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。隨著(zhù)學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說(shuō)："同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來(lái)和作者比一比文筆如何?"話(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè )的伴奏下在靜靜的充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上流淌著(zhù)，不一會(huì )兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)其他同學(xué)的想象與表達，又一次接受了"美"的洗禮。
我個(gè)人覺(jué)得以語(yǔ)言訓練為突破點(diǎn)，在反復品讀中體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。既呈現給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，又絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨到的深入解讀。
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《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級孩子學(xué)習的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游這"一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要注重了以下幾方面:
1。以檢測預習生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開(kāi)頭，讓小朋友們在玩的過(guò)程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在游戲的過(guò)程中，我運用了一些師生問(wèn)答的口令，比如:"小朋友小朋友我問(wèn)你，"排"字是什么結構的字""小朋友小朋友我問(wèn)你，排字的偏旁是什么"在這樣反復的一問(wèn)一答中，孩子們的注意力很集中，也很來(lái)神，對生字的識記效果也比較好。
2。課件輔助，突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話(huà)時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指長(cháng)江以南，接著(zhù)給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，配以音樂(lè )，讓學(xué)生發(fā)現圖上都畫(huà)了什么學(xué)生觀(guān)察的很仔細，在說(shuō)的過(guò)程中我也一再強調小朋友們說(shuō)話(huà)的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對江南的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學(xué)生感受江南的美。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。
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本節課在解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節中，還帶有"集體作業(yè)"的傾向，即一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題后，老師就問(wèn)"誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題"，于是一個(gè)學(xué)生站起來(lái)接受挑戰，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)補充，他們順利地把問(wèn)題解決了，就以為全班同學(xué)都會(huì )了。蘇霍姆林斯基尖銳地提出，這種"集體作業(yè)"的教學(xué)方式容易造成課堂教學(xué)表面順利的假象，其實(shí)對于多數學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有獲得獨立解決問(wèn)題的成功體驗。比較好的做法是，對學(xué)生相繼提出的每一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，都讓其他學(xué)生接受挑戰，在草稿本上各自嘗試列式解答;最后再組織小組討論、交流、反饋、訂正。
實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數學(xué)新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，在本節課的教學(xué)過(guò)程中得到了較好的落實(shí)，學(xué)生在"找一找生活中哪些問(wèn)題可以用乘法解決，并與同伴說(shuō)一說(shuō)"的過(guò)程中，能夠感受到乘法與生活的密切聯(lián)系，獲得良好的情感體驗。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)如果提前布置，讓學(xué)生課前做些小調查，寫(xiě)成一篇數學(xué)日記，再到課堂上進(jìn)行匯報交流，可能學(xué)生受益的面會(huì )更大些，體會(huì )將更深刻些。
小攝影師的教學(xué)反思通用9
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的`都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師"和文中最后的"攝影師"比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
本節課在教學(xué)實(shí)際中還存在著(zhù)許多不足，望各位領(lǐng)導和老師批評指正。
小攝影師的教學(xué)反思通用10
在本節課的教學(xué)中，我采取了先學(xué)后教的教學(xué)方式。同學(xué)們利用五分鐘的時(shí)間通讀一遍教材，結果是學(xué)生是一無(wú)所獲，關(guān)于這一課的教學(xué)，我認為必須采取教師指導的方式，于是我就給了同學(xué)們一些問(wèn)題，同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題有針對性的去看教材，收獲甚佳。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我真正認識到課堂教學(xué)的藝術(shù)和效果。當我在上第一堂的時(shí)候，按著(zhù)我備課的思路去講，學(xué)生的接受效果不好，特別是相應的違法行為應受到什麼樣的制裁，學(xué)生掌握的一塌糊涂，當我上第二課的時(shí)候，改變了策略，我從本節課的根源說(shuō)起，違法應從法律開(kāi)始，讓學(xué)生從教材中找到法律的類(lèi)型，特別是憲法，教材中僅僅已連接的形式提到一嘴，但是也得讓學(xué)生知道憲法是我國的根本大法，是我國的最高法律。同學(xué)們知道了法律的類(lèi)型，就很容易的針對相應的案例去判斷相應的違法行為，知道了違法的行為就很容易的知道會(huì )得到相應的處罰，行政處罰教材中只在案例中體現，但是，學(xué)生提出了異議問(wèn)："老師，一般違法就不用受懲罰了嗎?"這時(shí)我才注意到行政違法和民事違法的懲罰是刑事制裁和民事責任，即受到警告、拘留、罰款等懲罰。
小攝影師的教學(xué)反思通用11
課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過(guò)反復朗讀，結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。
小攝影師的教學(xué)反思通用12
《彩色牛奶》是幼兒比較感興趣的一個(gè)活動(dòng)，這節語(yǔ)言課有兩個(gè)目標，分別是：1.理解故事中有關(guān)“彩色牛奶”的變化過(guò)程，感受想象的神奇和有趣。2.關(guān)注蔬菜的顏色特征，嘗試根據故事中的句式進(jìn)行仿編，表達“變”的過(guò)程。
這個(gè)活動(dòng)共設計了四個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是引起幼兒的興趣。第二個(gè)環(huán)節是分段欣賞故事，理解故事中“變”的過(guò)程。第三個(gè)環(huán)節是完整欣賞故事，進(jìn)一步感受“變”的神奇和有趣。第四個(gè)環(huán)節是游戲“喂奶牛吃蔬菜”嘗試仿編故事情節。第一個(gè)環(huán)節中通過(guò)提問(wèn)你認識嗎?他有什么本領(lǐng)?這頭奶牛神奇在什么地方，引起幼兒的興趣。但是前期經(jīng)驗準備不夠，導致幼兒覺(jué)得奶牛能擠出奶是神奇的地方，因而沒(méi)有關(guān)注到牛奶顏色的不同。第二個(gè)環(huán)節，主要是請幼兒分段欣賞故事，為下面的創(chuàng )編做準備，同樣也是為了達到目標一：理解故事中有關(guān)“彩色牛奶”的變化過(guò)程，感受想象的神奇和有趣。在這個(gè)環(huán)節中小朋友們看的時(shí)候興趣還是比較濃的，注意力也很好，很積極回答老師提出的問(wèn)題，也很樂(lè )于動(dòng)腦筋。但位子安排似乎欠妥當，有幾個(gè)小朋友看不見(jiàn)，因此就站了起來(lái)，有幾個(gè)干脆走神，效果不是很好，但這頭奶牛的神奇和有趣小朋友還是感受到了。第三個(gè)環(huán)節完整欣賞故事。這個(gè)環(huán)節主要是讓幼兒對故事有個(gè)完整性的理解，并嘗試跟著(zhù)一起說(shuō)說(shuō)，回憶第二個(gè)環(huán)節中的“彩色牛奶”的變化過(guò)程�？墒窃谡竭M(jìn)行的時(shí)候，我發(fā)現這樣的設計對幼兒來(lái)說(shuō)有些難度，部分幼兒根本跟不上flash的語(yǔ)速，以至于幼兒說(shuō)的少了。第四個(gè)環(huán)節是游戲“喂奶牛吃蔬菜”，嘗試用故事中的句式結構仿編，是為了達成目標二：關(guān)注蔬菜的顏色特征，嘗試根據故事中的句式進(jìn)行仿編，表達“變”的過(guò)程。由于幼兒的前期經(jīng)驗不足，蔬菜圖片有限，不足以豐富幼兒的認知要求。在這個(gè)環(huán)節的材料準備不夠充分，如蔬菜圖片是由課件呈現，而動(dòng)物圖片是掛在黑板上的，因而體現不出“喂”的過(guò)程�；蛘吒某扇坑烧n件呈現，完善課件制作，體現“喂”的過(guò)程，或者改成每個(gè)幼兒都能選擇一張蔬菜圖片，進(jìn)行喂奶牛吃并嘗試仿編句式結構。
語(yǔ)言活動(dòng)最主要的是讓幼兒說(shuō)，如果老師準備的材料不夠充分幼兒覺(jué)得沒(méi)什么可以玩的，會(huì )讓幼兒覺(jué)得很沒(méi)意思，不感興趣，但是如果幼兒的前期經(jīng)驗也不夠充分的話(huà)，也會(huì )失去說(shuō)的機會(huì )，也同樣會(huì )讓幼兒無(wú)話(huà)可說(shuō)。這個(gè)問(wèn)題是以后的語(yǔ)言課中非常值得我去思考的。通過(guò)了這個(gè)活動(dòng)我得到了很大的教訓，同時(shí)也通過(guò)自己的親身體驗，學(xué)到了一些語(yǔ)言課的技巧。
小攝影師的教學(xué)反思通用13
小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭
續寫(xiě)故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)："孩子，我這兒有膠卷!"此時(shí)，"小攝影師"聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。"另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)："小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。"我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?"他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。"有一男生問(wèn)："門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎?"有人說(shuō)："他還可以扔紙團啊!"有的說(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)："完全有這種可能，你們說(shuō)的真好!"同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著(zhù)自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。
小攝影師的教學(xué)反思通用14
這是一節可以對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的好課，本課內容講的是明清對外關(guān)系中有關(guān)抗擊外來(lái)侵略的斗爭的史實(shí)。其中包括戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰，通過(guò)對基本史實(shí)的學(xué)習，了解事件經(jīng)過(guò)，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神，學(xué)會(huì )評價(jià)歷史人物。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生直觀(guān)、形象地掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。了解戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰的經(jīng)過(guò)，從中正確認識戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰在中華民族反侵略斗爭中的重要地位并能依托歷史事實(shí)來(lái)客觀(guān)、公正地評價(jià)歷史人物。閱讀課文中提供的歷史材料及補充的課外材料，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )閱讀歷史材料，并從材料中獲取有效信息的方法。通過(guò)中國臺灣的歷史沿革這一主題，對歷史上中國臺灣的情況作一歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì )從歷史事實(shí)中得出結論，初步學(xué)會(huì )論從史出的方法，說(shuō)明"中國臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土"。通過(guò)學(xué)習戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神。從課堂中學(xué)生的反映，師生之間的互動(dòng)，及課后練習的完成情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標均能出色地達成。
小攝影師的教學(xué)反思通用15
本節課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造性使用教材，注意培養學(xué)生數學(xué)思想方法，并運用了現代化教學(xué)手段，自我感覺(jué)還是很不錯的。但靜心思考，本節課尚有不盡人意的地方�，F對本節課教學(xué)設計實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：
一、成功之處：
1、課題引入較自然
因為前面我們已經(jīng)學(xué)習了《線(xiàn)段長(cháng)度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小，因為有了上節的基礎，學(xué)生能很快的比較出三條線(xiàn)段的大小。緊接著(zhù)我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運用類(lèi)比思想
在課堂實(shí)施過(guò)程中，有線(xiàn)段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線(xiàn)段和差符號語(yǔ)言強調得很到位，學(xué)生在真正明確了線(xiàn)段和差的意義的基礎上，模仿來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言，自然順理成章，不成問(wèn)題;聯(lián)系線(xiàn)段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的平分線(xiàn)概念。然后，模仿線(xiàn)段中點(diǎn)的符號語(yǔ)言，得出角的平分線(xiàn)符號語(yǔ)言。
3、運用電化教學(xué)
教學(xué)設計中部分環(huán)節運用課件展示的益處很明顯，學(xué)生一目了然。如：疊合法的操作過(guò)程;畫(huà)一個(gè)角的角平分線(xiàn)兩種辦法;三角板拼畫(huà)角等，都起到了教學(xué)設計中預期的效果。
4、懶教師，勤學(xué)生
在課堂上，我們教師應該"懶"一些，學(xué)生應該"勤"一些。在講如何畫(huà)一個(gè)角的平分線(xiàn)時(shí)，由于課前已讓學(xué)生各自準備了一張半透明的紙，讓學(xué)生在上面任意畫(huà)一個(gè)角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結論。
二、不足之處：
(1)由于前面講解過(guò)細，導致一節課的四個(gè)目標只完成了三個(gè)。
(2)由于小組合作學(xué)習放不開(kāi)，導致探究活動(dòng)作用降低。
"三角板拼圖"，學(xué)生沒(méi)有預想的那么積極，而且明顯對小組合作比較陌生，，且時(shí)間有點(diǎn)倉促，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學(xué)生在教師的引導下，較好地總結出了規律。
結合這節課暴露出的問(wèn)題，我會(huì )做如下的改進(jìn)：
1、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。
2、教師先解釋一下線(xiàn)段中點(diǎn)符號語(yǔ)言中各線(xiàn)段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線(xiàn)的一些符號語(yǔ)言。
總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì )有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快使自己成為創(chuàng )新型教師。
小攝影師的教學(xué)反思通用16
這是一堂徒具骨架而沒(méi)靈魂的課。整節課上下來(lái)總覺(jué)得缺了點(diǎn)感覺(jué)，我想那就是語(yǔ)文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是游離于文本之外的。
預設的教學(xué)重點(diǎn)是"讀一讀、說(shuō)一說(shuō)"這兩個(gè)環(huán)節，希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個(gè)目標沒(méi)有達成�？娎蠋熀桶蠋熞会樢�(jiàn)血地指出了其中的問(wèn)題：朗讀指導不到位。
首先是朗讀的目的不明確，為"讀"而"讀"，盡管朗讀的形式有所創(chuàng )新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學(xué)生被老師驅趕地讀，只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學(xué)生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進(jìn)的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學(xué)效果。
這節課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語(yǔ)文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)逐層深入的問(wèn)題解讀文章;一種是板塊分解，通過(guò)各個(gè)環(huán)節來(lái)解構文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時(shí)我參考了很多資料，龍飛上課時(shí)用到的那些問(wèn)題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問(wèn)題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了"讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)"等環(huán)節，自以為創(chuàng )新高于一切，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節，比如整體感知。因為缺少這一環(huán)節，學(xué)生對這首散文詩(shī)的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò )，語(yǔ)文的"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"很多時(shí)候是一個(gè)綜合體，不能截然分開(kāi)。作為一名新教師，我覺(jué)得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實(shí)實(shí)的基礎上創(chuàng )新。
新課標中強調語(yǔ)文應該注重整體感知和熏陶感染，教師應努力調動(dòng)文字本身的力量，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的"讀書(shū)不求甚解，每有會(huì )意便欣然忘食"，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發(fā)現把"感覺(jué)"說(shuō)出來(lái)是見(jiàn)很不容易的事情，而對自己沒(méi)有感覺(jué)的文章產(chǎn)生感覺(jué)也是件不容易的事情。說(shuō)實(shí)在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無(wú)法體會(huì )其中蘊含的母子情，后來(lái)查閱了很多資料，慢慢有了感覺(jué)，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。"以其昏昏，使人昭昭"，只是一個(gè)笑話(huà)，作為一名語(yǔ)文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探索的問(wèn)題。
以上幾點(diǎn)導致我這節課如浮光掠影一般，留給學(xué)生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒(méi)有深入去取水，他們的心靈沒(méi)有得到滋養。人說(shuō)文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說(shuō)一樣，有懸念、有高潮，使觀(guān)賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開(kāi)課留給我很大的思考空間，我，將在語(yǔ)文教育的道路上摸索前進(jìn)。
在認真反思后，我覺(jué)得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個(gè)畫(huà)面)——說(shuō)說(shuō)你最喜歡那個(gè)畫(huà)面，為什么(在此過(guò)程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對比——將"寫(xiě)一寫(xiě)"部分留為家庭作業(yè)。
小攝影師的教學(xué)反思通用17
上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認識。
一、引導學(xué)生從整體上感知課文在預習的基礎上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。針對學(xué)生的疑問(wèn)，我及時(shí)引導學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現問(wèn)題，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫(xiě)的什么。對種樹(shù)人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹(shù)人的語(yǔ)言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀課文的重點(diǎn)句段課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語(yǔ)句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎上討論交流，認識語(yǔ)句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨文章雖然說(shuō)的是桃花心木，說(shuō)的是種樹(shù)人的奇怪動(dòng)作，奇怪語(yǔ)言，更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫(xiě)法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀(guān)的教育。
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