解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思，歡迎大家分享。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思1
十月十三日上午，我們全縣的教研活動(dòng)在我校召開(kāi)，我的公開(kāi)課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開(kāi)教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結為以下幾點(diǎn)：
一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：
文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于現實(shí)生活，是現實(shí)生活的升華，它是作者對社會(huì )生活現象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng )作出來(lái)的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中，由于古典詩(shī)歌距離現在生活時(shí)代久遠，含義、語(yǔ)法等都有很大差異，且內容簡(jiǎn)單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現理解錯位，對體會(huì )詩(shī)歌的內涵與情感產(chǎn)生阻隔。
在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數重山”是幾座山，還是許多座山?有的學(xué)生認為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認為：鐘山與瓜洲隔著(zhù)許多座大山。面對這突如其來(lái)的分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問(wèn)題引導：為什么寬闊的長(cháng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢?他們稍作議論，便爭先恐后地說(shuō)：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉之情�！�
對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲啊!
二、教材挖掘與課堂教學(xué)：
語(yǔ)文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級古詩(shī)詞教學(xué)要求的目標。一般的公開(kāi)教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀(guān)摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個(gè)突破口。
古典詩(shī)詞蘊含著(zhù)中華民族傳統的美好感情，融入了作者對于審美的獨特感受。詩(shī)無(wú)達詁，讀者對于文本的理解會(huì )因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。適時(shí)引導學(xué)生理解詩(shī)歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國傳統的思鄉的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光，我卻深深地愛(ài)著(zhù)你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛(ài)，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：
明月照高樓，流光正徘徊。 【三國】曹植。
舉頭望明月，低頭思故鄉�！咎拼坷畎�
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！舅未刻K軾
讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉的寄托，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)，令臺下聽(tīng)課的教師們稱(chēng)奇。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體：
東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。(唐代)丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首
東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
細心的學(xué)生會(huì )發(fā)現老師出示的詩(shī)句和書(shū)后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現，并查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學(xué)生學(xué)習時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權威的精神。
三、教學(xué)負擔與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：
明末教育家王夫之在他的《四書(shū)訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)�！遍_(kāi)課教師要預見(jiàn)課堂上可能出現的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確，公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì )影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認真對待，因此有的教師便推辭，覺(jué)得開(kāi)課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過(guò)這種考慮，通過(guò)這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著(zhù)自己去做課件，經(jīng)過(guò)多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。
在備課的過(guò)程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì )有許多的靈感。通過(guò)備課、開(kāi)課、研討活動(dòng)，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專(zhuān)家的討論，更是一種教學(xué)觀(guān)念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以達到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺(jué)地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì )在這條漫長(cháng)的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語(yǔ)文教師。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思2
教師的成長(cháng)在于不斷地總結教學(xué)經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對這一節課的得失分析：
一、教材分析
本節課是九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊11.3角平分線(xiàn)的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線(xiàn)是初中數中重要的概念，它有著(zhù)十分重要的性質(zhì)，通過(guò)本節的學(xué)習，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認識，同時(shí)為學(xué)習其它圖形知識打好基礎.
二、學(xué)生情況
八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調動(dòng)起來(lái)。教法和法學(xué)
通過(guò)創(chuàng )設情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
在教師的指導下，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識，掌握方法，借此培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
三、教學(xué)過(guò)程設計
首先，本節課我本著(zhù)學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線(xiàn)的畫(huà)法總結中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)對比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為了解決角平分線(xiàn)的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉換讓學(xué)生感受知識的連貫性。
其次，我在講解過(guò)程中突出了對中考知識的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。
再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng )設---實(shí)踐操作---交流探究---練習與小結---拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將想與做有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動(dòng)獲取數學(xué)知識。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、本節課的不足
本節課在授課開(kāi)始，我沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用，并且沒(méi)有在尺規作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線(xiàn)的畫(huà)法的關(guān)系兩相對照。
在授課過(guò)程中，我對學(xué)生的能力有些低估，表現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培養學(xué)生的能力。
對課堂所用時(shí)間把握不夠準確，由于在開(kāi)始的尺規作圖中浪費了一部分時(shí)間，以至于在后面所準備的習題沒(méi)有時(shí)間去練習，給人感覺(jué)這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過(guò)多，也是導致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
通過(guò)這節課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認識到新課改的重要性，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養學(xué)生的合作精神與探究能力。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思3
關(guān)于運算定律與簡(jiǎn)便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒(méi)有從教師角度去反思，那么問(wèn)題究竟出在哪里?由于準備的內容和新授的知識練習密切，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì )大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來(lái)培養學(xué)生的高層次深度的思考?第二：新授內容的學(xué)習有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)教師，學(xué)生是否能獨立解決問(wèn)題呢?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養?所以有的學(xué)生就會(huì )說(shuō)："哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單!"上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習就困難了 ，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后，，我認為在教學(xué)關(guān)于運算定律與簡(jiǎn)便計算應從下面幾點(diǎn)找手。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀(guān)察也難于顧全大局，只著(zhù)眼于數字。學(xué)生對于類(lèi)似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和根據何種運算定律
好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，對加法和乘法的一些運算規律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數學(xué)醫院醫生的角色，讓他們給就醫的"病人"看病和開(kāi)具藥方，
例如：我出示：(1)125×( 8+10)=125× 8+10
(2)(25+7)×4=25×4×7×4
(3)(25×7)×4=25×7×25×4
(4)35×9+35=35×(9+1)
學(xué)生把每題的錯例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識
2、加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
3、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)
4、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運用整合觀(guān)念，從整體來(lái)觀(guān)察。我們的教科書(shū)知識顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡(jiǎn)算這種題目，我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理，讓學(xué)生從整體認識到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習與思維吧?
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思4
以往在教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，總是按照課文順序，一個(gè)小節一個(gè)小節地品析，這樣，雖然也能將“美點(diǎn)”品析出來(lái)，但總覺(jué)得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破碎了。而且，用這樣的方法來(lái)品析課文，就得依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)個(gè)細碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應付，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，勢必束縛學(xué)生的思維。
所以，在教學(xué)中，我注意了主問(wèn)題設計，用主問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生的活動(dòng)方向，但是，對于具體的活動(dòng)內容，則放手讓學(xué)生充分自主選擇，然后組內交流，班級交流，取得了很好的學(xué)習效果。
我的主問(wèn)題是：品美：聯(lián)系課文語(yǔ)句，用“春天的 是美的，它美在 ，請看 ”這樣的句式說(shuō)話(huà)。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了深入的讀書(shū)和品句活動(dòng)，小組交流和班級交流活動(dòng)，進(jìn)一步校補了個(gè)體的賞析。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思5
本單元的重點(diǎn)要求學(xué)生能初步掌握用聯(lián)系上下文、注釋等方法理解詞語(yǔ)。我覺(jué)得一般單調的理解詞語(yǔ)往往會(huì )讓孩子覺(jué)得枯燥，所以我繼續在課堂中安排幾種不同的方法去理解詞語(yǔ)"法老、角錐形、巍然屹立、據說(shuō)"。例如：利用課后注釋理解詞語(yǔ)"法老";利用圖片結合課文語(yǔ)句理解"角錐形";用合并詞義、聯(lián)系上下文的方法理解"巍然屹立"等。
除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì )金字塔的宏偉和精巧時(shí)，我抓住數據和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學(xué)用書(shū)上打比方的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些數據，讓這些數據與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。例如：在教學(xué)"最大的一塊重160噸"時(shí)，學(xué)生對噸幾乎沒(méi)有概念，我把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能看到的集卡拿出來(lái)進(jìn)行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生就能體會(huì )出金字塔的宏偉。在體會(huì )金字塔的精巧時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句"很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進(jìn)去"，方便學(xué)生去理解。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思6
《夕陽(yáng)真美》第二課時(shí)做為太倉市小學(xué)語(yǔ)文青年班的隨堂展示課，在設計教案、上課、評課的一系列活動(dòng)中，我收益非淺。
首先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。這是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道(時(shí)間、人物、事件)就行。第二到四段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。第二段我設計通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三段讓學(xué)生自主學(xué)習，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)?進(jìn)行交流。第四段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評好在哪兒?抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠”等詞語(yǔ)來(lái)反復誦讀，從而理解，并讓他們再次來(lái)畫(huà)畫(huà)。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀!”，反復誦讀，理解爺爺話(huà)中的含義。最后讓他們再贊一贊夕陽(yáng)，回到課題，深化課題。
在教學(xué)需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀(guān)、漂亮的圖片和錄象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、課文內容。并用來(lái)指導背誦。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內容，這樣能讓學(xué)生對較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀(guān)易懂。這個(gè)設計我是在陸鳳娟老師上過(guò)的《夕陽(yáng)真美》中得到的一點(diǎn)提示與靈感。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句。
隨文學(xué)字是我的一點(diǎn)小嘗試，效果一般吧。還是覺(jué)得放在后面會(huì )更好些。
上下來(lái)感覺(jué)不足的地方是：1、對第二段中的“披”字有所疏忽，應在山頭用粉筆畫(huà)上淡淡的顏色。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習寫(xiě)字，這也是低年級的教學(xué)目標、重點(diǎn)。3、我自己覺(jué)得主線(xiàn)抓得還不是非常清晰。因為用了簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì )容易亂，不過(guò)效果和目的達到了，還算成功。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思7
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元"解簡(jiǎn)易方程"中進(jìn)行了一次新的改革。能過(guò)本次活動(dòng)我課下反思如下：
1、在本課開(kāi)始出示天平，提出"怎樣才能使得天平左邊只剩下X，而保持天平平衡"這一問(wèn)題，引導學(xué)生由天平保持平衡的變化規律，推出 議程兩過(guò)保持相等的變換方法，這樣的過(guò)程做到了"寓知識于游戲，化抽象為形象，變空沒(méi)為具體"，使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。
2、如果我在課前準備一些"小蛋珠"來(lái)代替演示砝碼，學(xué)生會(huì )更直觀(guān)的明白方程保持不變與等式一樣的規律了。
要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45-X=23等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應用時(shí)，我們并不能刻意地強調學(xué)生不會(huì )列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著(zhù)目前的局限性了。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受--解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。
2、 內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思8
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;之后寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最終寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅僅如此，文中的許多資料還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼多謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著(zhù)力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤(pán)研究和周密安排。
他算到了天氣，明白第三天四更時(shí)分必須有大霧;他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭;他也算好了人，明白魯肅忠厚守信，特向他借船，明白周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅提借船之事，明白曹操謹慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng);他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì )直問(wèn)原因，所以請魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自我陰謀的慘敗。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思9
低年級學(xué)生的自我控制能力是比較弱的，尤其是在面對食物、玩具之類(lèi)的物品。因此這節課主要圍繞“飲食”知識進(jìn)行開(kāi)展，引導學(xué)生辨別有害食品，了解并認識細菌對人體的危害，從而養成良好的飲食、衛生習慣。在第一環(huán)節，組織學(xué)生結合自己的課前體驗討論：生活中常見(jiàn)的有害食物有哪些?讓他們通過(guò)交流分享知道常見(jiàn)的有害食物，接著(zhù)利用課件資料，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察圖片內容，并討論：圖片上是什么?它們對我們的身體會(huì )有什么危害?為什么小明病倒了?
學(xué)生通過(guò)圖片講解、討論結果分享，能夠較牢固地了解“有害食物”，在此基礎上，更進(jìn)一層的組織學(xué)生進(jìn)行討論：除了要注意有害食物之外，還應該注意哪些吃的習慣?教師出示兒歌課件《做個(gè)健康好寶寶》，組織學(xué)生學(xué)習，鼓勵學(xué)生堅持好的飲食習慣，以便自己能健康、愉快地成長(cháng)。最后，讓學(xué)生對照自己，填寫(xiě)“自我評價(jià)表”，時(shí)時(shí)刻刻監督自己是否養成了良好的飲食習慣，采用這樣的方式，讓學(xué)生比較容易接受，而且有助于提高他們的自我控制能力。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思10
數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程�，F將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x + 4 = 20
x = 20-4
依據運算之間的關(guān)系：一個(gè)加數等于和減另一個(gè)加數。
新方法：
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依據等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因(摘自教學(xué)參考書(shū))：
新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。
從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實(shí)際操作中會(huì )出現什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現了問(wèn)題 。
1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程
新教材認為，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類(lèi)的方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來(lái)方法，思路更為統一”的優(yōu)越性。然而，它有一個(gè)相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習正負數的四則運算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程，依據等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習。
我認為為了要運用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類(lèi)方程，這似乎不妥。更重要的是，回避這兩類(lèi)方程，新教材認為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時(shí)更 會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應是“設桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5X=0.5”。然而，按新教材的編排，因為學(xué)生現在不會(huì )解這樣的方程，所以要根據數量關(guān)系，轉列成“5X+0.5=2.5×3”之類(lèi)的方程。又如：課本第62頁(yè)中的“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲�！焙芏鄬W(xué)生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-Х=28，可是無(wú)法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進(jìn)式子，使考慮問(wèn)題更加直接自然。為實(shí)現這個(gè)目標，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應盡量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠列成“5X+0.5=2.5×3”“ Х+28=40”那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數量關(guān)系了，此時(shí)，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導學(xué)生認識方程的優(yōu)越性呢?
我們不難看出，根據現實(shí)情境列方程解決問(wèn)題，X當作減數、當作除數，應當是很常見(jiàn)、很必要的現象。要學(xué)生學(xué)會(huì )解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。
2.解方程的書(shū)寫(xiě)過(guò)程太繁瑣
教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過(guò)程應該要寫(xiě)出來(lái)，等到熟練以后，再逐步省略。這樣的要求，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣。
因為用等式基本性質(zhì)解方程，每?jì)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃�。這相對于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了。
從這兩個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)里學(xué)習等式的基本性質(zhì)，并運用它來(lái)解方程，在實(shí)際操作中，也存在許多的現實(shí)問(wèn)題。那么，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現問(wèn)題，那我們又如何是好呢?
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思11
學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對于解比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生并不陌生。
比如:x+4=7學(xué)生能夠很快說(shuō)出x=3，但是就方程的書(shū)寫(xiě)規范來(lái)說(shuō)，有必要一開(kāi)始就強化訓練，老師規范的板書(shū)，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。
不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運算符號"+"看錯成了"-"，又自行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺(jué)，這時(shí)的數學(xué)學(xué)習已進(jìn)入了學(xué)生的內心，并成為學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程，真正落實(shí)了《數學(xué)課程標準》中"在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心"的'目標，在這個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)生獲得了情感體驗和發(fā)現錯誤又自己解決問(wèn)題的機會(huì )。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使學(xué)生感到這不僅是數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更是一種生命交往的過(guò)程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì )對老師說(shuō)"老師，我太緊張了"，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會(huì )有更多的愛(ài)灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì )多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思12
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元"解簡(jiǎn)易方程"中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45-X=23等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應用時(shí)，我們并不能刻意地強調學(xué)生不會(huì )列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著(zhù)目前的局限性了。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受--解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。
2、 內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思13
這是中國臺灣著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷的文章。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )再回來(lái)了�！钡�，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，學(xué)生較難理解。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、導入。我的導語(yǔ)是這樣設計的：時(shí)間就像小馬車(chē)一樣快速奔跑，今天過(guò)去，還有明天，好像時(shí)間是永遠過(guò)不完的。真的是這樣嗎?我們應該怎樣對待時(shí)間呢?相信同學(xué)在學(xué)完這篇課文之后你會(huì )有更多收獲。板書(shū)課題。邊讀邊思考：文中哪句話(huà)最能表達出作者和時(shí)間賽跑的體會(huì )?抓住中心句：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！闭归_(kāi)教學(xué)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導回讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，第三次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思14
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現出來(lái)的問(wèn)題是：
一、學(xué)生結合畫(huà)面表達的過(guò)程中，多數學(xué)生表達得很概括，不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫(huà)面。這使得對學(xué)生思維的訓練——先想象再構思，后表達的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語(yǔ)想想思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。
二、學(xué)生們對古詩(shī)歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的內容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩(shī)歌有很大的關(guān)系。
三、這節教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現出學(xué)生們對詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今后的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應更多的去培養學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力 ——為學(xué)生們打開(kāi)一扇思維的窗，去走近詩(shī)人的心田;還應該多朗誦，多學(xué)習詩(shī)歌的基礎知識。
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思15
數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程�，F將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x + 4 = 20
x = 20-4
依據運算之間的關(guān)系：一個(gè)加數等于和減另一個(gè)加數。
新方法：
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依據等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因(摘自教學(xué)參考書(shū))：
新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。
從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實(shí)際操作中會(huì )出現什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現了問(wèn)題 。
1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程
新教材認為，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類(lèi)的方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a。這就是所謂"相比原來(lái)方法，思路更為統一"的優(yōu)越性。然而，它有一個(gè)相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習正負數的四則運算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程，依據等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習。
我認為為了要運用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類(lèi)方程，這似乎不妥。更重要的是，回避這兩類(lèi)方程，新教材認為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時(shí)更 會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。
如"3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?"合理的做法應是"設桃子每千克X元"，從順向思考，列出方程為"2.5×3-5X=0.5"。然而，按新教材的編排，因為學(xué)生現在不會(huì )解這樣的方程，所以要根據數量關(guān)系，轉列成"5X+0.5=2.5×3"之類(lèi)的方程。又如：課本第62頁(yè)中的"爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。"很多學(xué)生根據"爸爸比小明大28歲"列出40-Х=28，可是無(wú)法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進(jìn)式子，使考慮問(wèn)題更加直接自然。為實(shí)現這個(gè)目標，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應盡量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠列成"5X+0.5=2.5×3"" Х+28=40"那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數量關(guān)系了，此時(shí)，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導學(xué)生認識方程的優(yōu)越性呢?
我們不難看出，根據現實(shí)情境列方程解決問(wèn)題，X當作減數、當作除數，應當是很常見(jiàn)、很必要的現象。要學(xué)生學(xué)會(huì )解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。
2.解方程的書(shū)寫(xiě)過(guò)程太繁瑣
教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過(guò)程應該要寫(xiě)出來(lái)，等到熟練以后，再逐步省略。這樣的要求，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣。
因為用等式基本性質(zhì)解方程，每?jì)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃�。這相對于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了。
從這兩個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)里學(xué)習等式的基本性質(zhì)，并運用它來(lái)解方程，在實(shí)際操作中，也存在許多的現實(shí)問(wèn)題。那么，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現問(wèn)題，那我們又如何是好呢?
解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思16
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛(ài)的對象。這是我們在童話(huà)故事里了解到的狼和鹿，那么在現實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著(zhù)的呢?它們之間有著(zhù)什么聯(lián)系呢?在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導：
1、狼與鹿的對比
學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿?”學(xué)生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對比很明顯。接著(zhù)，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
2、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會(huì )有這樣的改變呢?”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！彪m然“鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
3、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農作物生長(cháng)�！薄叭祟�(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習中受到思想教育。利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng )新，使自己的課堂教學(xué)更加完美
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