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麻雀課教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-09 20:26:41 教學(xué)反思 我要投稿

麻雀課教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的麻雀課教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

麻雀課教學(xué)反思

麻雀課教學(xué)反思1

  結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現,他們在說(shuō)話(huà)時(shí),不太會(huì )控制音量,有時(shí)很大聲,常常會(huì )影響到別人,之所以選擇這節《愛(ài)唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn),以小小的懸念吸引著(zhù)孩子,通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà),使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內化的行為。

  同時(shí),小班孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心,尤其對小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情,而小班孩子在言語(yǔ)表達上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現不愿意說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō),我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學(xué)目標結合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事,通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分。最后在情感目標中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養移情意識。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分,同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。

  托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當的教學(xué)手法!根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn),我在這節課中利用廢舊掛歷,通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū),吸引幼兒的注意力,通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容,學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà),感受愉悅情感。最后通過(guò)對故事的學(xué)習培養幼兒移情意識,進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢,但也存在了一些問(wèn)題,我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍,在這節課中還需要提高孩子的互動(dòng)性,讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習故事中的對話(huà)。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲,讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍

麻雀課教學(xué)反思2

  講完《小麻雀》這一課,我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。

  這是一篇童話(huà)故事,重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì )任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(cháng)過(guò)程,并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗,全面、正確的認識這對母子。

  其實(shí),自然界的動(dòng)物是和人有著(zhù)相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式,更何況我們人類(lèi)呢,何嘗不是一樣的?學(xué)生通過(guò)體驗小麻雀普季克的成長(cháng)經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗,相信會(huì )感悟到許許多多的東西。

  在學(xué)習課文中寫(xiě)媽媽對普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí),通過(guò)分角色讀這對母子的對話(huà)讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認真,分析的也特別用心,想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機會(huì ),但是從他們的眼神可以感覺(jué)到,這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段,對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

  學(xué)生讀普季克對那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí),在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時(shí),不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的,而普季克與媽媽爭執時(shí),又說(shuō)要讓所有的`東西都能飛。這些內容又照應了前文,進(jìn)一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話(huà),這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn),學(xué)生理解的也不錯。

  當普季克遇到危險時(shí),他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí),也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí),個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實(shí)的感受。結合生活實(shí)際,自然就體會(huì )到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì ),可以真實(shí)體會(huì )到自己的母親其實(shí)也亦如此。

  所以,像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文,我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無(wú)聲勝有聲,潛移默化,甚好。

麻雀課教學(xué)反思3

  《麻雀》出自19世紀俄國現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思,精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě),真實(shí)地表達了自己的思想感情;不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強大的力量”。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

  1.認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

  2.體會(huì )第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:

  1.引導學(xué)生“從讀悟寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”。

  在學(xué)習這篇課文之前,我首先引導學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專(zhuān)題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按順序描寫(xiě)變化的景物的。在此基礎上學(xué)習敘述性文章常見(jiàn)的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

  在學(xué)習課文過(guò)程中,不僅要學(xué)生了解敘述的順序,還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求:根據所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內容。這樣做,不是把“分段”作為目的,而是把它作為訓練手段,使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,以便更好地理解課文內容和表達方式。通過(guò)“從讀悟寫(xiě),讀寫(xiě)結合”的訓練,提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。

  學(xué)生在回答“課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色?它們之間是什么關(guān)系?”兩個(gè)問(wèn)題后,再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事?”自然是水到渠成了。

  2.鼓勵學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內容”。

  學(xué)習課文第一部分時(shí),我引導學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內容”。從“畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子,說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么?”入手,鼓勵學(xué)生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(cháng)著(zhù)絨毛”體會(huì )到了小麻雀的稚嫩幼小,從“呆呆地”“無(wú)可奈何”拍打著(zhù)小翅膀,體會(huì )到了小麻雀的可憐無(wú)助。

  3.巧借學(xué)生的失誤,加深課文內容的理解。

  課堂上,當一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認為小麻雀很調皮,因為它不在巢里好好待著(zhù)”時(shí),我并不急于表態(tài),而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶,并說(shuō)出理由。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫(xiě),從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據,加深了課文內容的理解。

  4.領(lǐng)悟寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)練習,提高寫(xiě)作能力。

  在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫(xiě)小麻雀的句子后,讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫(xiě)具體的?”引導學(xué)生體會(huì )“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”,感悟寫(xiě)法,進(jìn)行仿寫(xiě)練習,說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì )應用,達到“讀寫(xiě)結合”的目的。

  二、成功之處

  在上這節課的時(shí)候,我的成功之處是:整節課,教師適時(shí)的引導、恰當的點(diǎn)撥,充分發(fā)揮了教師的主導作用;學(xué)生自主探究、感悟理解,突出了學(xué)生的主體地位;師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧,學(xué)生學(xué)得快樂(lè ),教師教得輕松。

  三、不足之處

  仿寫(xiě)一處,學(xué)生說(shuō)得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì )好些。

麻雀課教學(xué)反思4

  新學(xué)期的第一課是一篇童話(huà)—《小麻雀》,講這種體裁是我最拿手的。精心備課后,我滿(mǎn)懷信心地走上講臺,充滿(mǎn)激情地導入新課后,孩子們完全進(jìn)入了童話(huà)的情景,在我聲情并茂的范讀后,教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō):“老師,你好像有一句話(huà)沒(méi)讀!蔽疫沒(méi)反應過(guò)來(lái),教室里就響起了一片唏噓聲:“哪兒沒(méi)讀啊,都讀了!”“你沒(méi)認真聽(tīng),竟瞎說(shuō)!”“讀了,我一個(gè)字一個(gè)字看的,一點(diǎn)沒(méi)錯!……我也意識到是她聽(tīng)錯了,這則童話(huà)我都倒背如流了,是不會(huì )讀錯的。于是,我平靜地說(shuō):“我沒(méi)有讀錯,是你聽(tīng)錯了!闭埶潞,我又調動(dòng)情緒,把一個(gè)個(gè)預設的精彩環(huán)節拋了出來(lái)!袄蠋,她哭了!币粋(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯的女孩哭了,我的激情再次被打斷了,我下講臺跟她解釋?zhuān)参克,可越解釋、越安慰,她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。

  課后反思自己的教學(xué)策略,深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,也取決與學(xué)生。女生自尊心很強,對她的課堂質(zhì)疑,我沒(méi)有巧妙地回答,簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神,再糾正她的錯誤,她就會(huì )容易接受。所以,教師除了要有淵博的知識外,還應具備靈活應變的能力。只有這樣,才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心,從而達到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。

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