機械波的教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的機械波的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
機械波的教學(xué)反思1
機械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎，教學(xué)中首先要重視這些內容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動(dòng)能與勢能之間的相互轉化
這部分內容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導入課題。為此，我選擇設計了幾個(gè)的演示實(shí)驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動(dòng)和豎直上拋小球，引導學(xué)生觀(guān)察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現相互轉化，并作了適當的拓展：由以上演示實(shí)驗聯(lián)想到東漢時(shí)期我國勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車(chē)磨坊和現代大型的水力發(fā)電站；另外，還利用水平彈簧擺球的實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗并細致分析，得出動(dòng)能和彈性勢能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現相互轉化的結論。
這樣的教學(xué)設計既體現了物理教學(xué)提倡實(shí)驗、觀(guān)察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養。教學(xué)設計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學(xué)目標。
通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動(dòng)能相互轉化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢能轉化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細致，提出的問(wèn)題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導
不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導的模型，利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節的內容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當年伽利略擺的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到能量的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力，表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著(zhù)很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數學(xué)演算推導。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導過(guò)程用時(shí)應該較長(cháng)，教師應該細致觀(guān)察學(xué)生的推導進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當的留白，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機會(huì )。這就要求我們要精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導學(xué)生發(fā)現知識和規律為主。課堂不是長(cháng)篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過(guò)自行推導得出機械能守恒定律，要引導學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內涵有著(zhù)極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強調機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：
即：增量式 —ep=△ek/△ep+△ek=0；總量式ek1+ep1=ek2+ep2
增量式所體現的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的， “一種能量減少，必然導致另一種能量的增加”�？偭渴絼t體現了前后兩個(gè)狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。
3、機械能守恒定律的適用條件
學(xué)生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會(huì )根據適用條件判斷具體過(guò)程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問(wèn)題的前提。因此，這部分內容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統的動(dòng)能和勢能可以相互轉化，但總的機械能保持不變。在鞏固訓練環(huán)節中，我選取了常見(jiàn)的實(shí)例，第一組習題是重力勢能和動(dòng)能間的轉化，第二組習題是彈性勢能和動(dòng)能間的轉化，讓學(xué)生判斷各個(gè)情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習題之后，我會(huì )適當引導學(xué)生總結，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區別？通過(guò)討論與交流使學(xué)生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數和為零。
從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，這部分內容的處理基本達到了教學(xué)設計的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開(kāi)講解。所以，在今后教學(xué)中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養學(xué)生獨立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應萬(wàn)變，真正做到讓學(xué)生舉一反
機械波的教學(xué)反思2
本課程是八年級物理教材中第二章第一節課，在知識的要求上，主要是“知道”和“了解”，本課程的內容不多，但對于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的。
如何恰到好處的設計好教學(xué)方案，讓學(xué)生能有較高的興趣來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)；如何深入淺出的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習物理，這是兩個(gè)很重要的問(wèn)題，解決的好，就能上好這節課。同時(shí)在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習從物理現象中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律，嘗試應用已知的科學(xué)規律解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生初步領(lǐng)略到自然現象的美妙與和諧，形成對自然的親近、熱愛(ài)、和諧共處的情感。
作為一節概念課，如果只是死板的敘述知識內容并加以一些練習，效果可能是不會(huì )太好。本課程教學(xué)設計，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的生活現象出發(fā)，通過(guò)例子，引導學(xué)生從實(shí)例中總結出規律，引發(fā)對規律的思考，從而使學(xué)生掌握知識，并且在解決一些實(shí)際的例子的時(shí)候，掌握對知識的運用。課堂上，用多樣的多媒體課件，來(lái)展示所要學(xué)習的知識內容，對學(xué)生的感官予以較為強烈的刺激，加深其對知識的印象。
同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，多次進(jìn)行分組討論，教師給予一定的引導，培養學(xué)生一種進(jìn)行探索并合作討論的科學(xué)研究精神。并且，課堂上給予的問(wèn)題多來(lái)自現實(shí)生活中的實(shí)際的例子，以培養學(xué)生將理論與實(shí)際相練聯(lián)系，將理論運用于實(shí)際的應用能力。還在課堂上告知學(xué)生一種物理學(xué)研究的方法：從簡(jiǎn)單到復雜。
機械波的教學(xué)反思3
本課初看很簡(jiǎn)單，分為兩個(gè)部分：觀(guān)察鐘擺和觀(guān)察自制的擺，兩個(gè)活動(dòng)從層次上看是依次的遞進(jìn)，最終讓學(xué)生發(fā)現擺所具的特點(diǎn)：相同時(shí)間間隔內擺動(dòng)的次數是相同的即擺的等時(shí)性。
直到落實(shí)到具體實(shí)驗中，才發(fā)現問(wèn)題的產(chǎn)生。
一、觀(guān)察鐘擺的擺動(dòng)，因為實(shí)在沒(méi)能找到擺鐘因此這個(gè)實(shí)驗只能作罷�？紤]過(guò)后做了簡(jiǎn)單的處理，在網(wǎng)上找到了一個(gè)模擬的flash版本的擺鐘，讓學(xué)生觀(guān)察擺鐘運動(dòng)有何規律。本課中以簡(jiǎn)單的幾句話(huà)將學(xué)生直接帶領(lǐng)進(jìn)入對自制擺的研究，在后面《制作一個(gè)一分鐘計時(shí)器》時(shí)介紹其工作原理再進(jìn)一步詳細的介紹。
二、測量自制擺在相同時(shí)間間隔即連續的`四個(gè)十秒內的擺動(dòng)次數。備課時(shí)還簡(jiǎn)單地將測量認為是可以分隔開(kāi)來(lái)的10秒，直到仔細分析以后才知道原來(lái)我的理解有誤，這每個(gè)10秒必須是連續的，這樣才能讓學(xué)生觀(guān)察到隨著(zhù)擺幅越來(lái)越小時(shí)，相同時(shí)間間隔擺動(dòng)的次數是不會(huì )影響的。而問(wèn)題也就應運而生了，如何準確地記錄這連續的10秒內擺的擺動(dòng)次數呢？實(shí)驗中發(fā)現可能某個(gè)10秒內擺沒(méi)有完成一次擺動(dòng)，這樣就會(huì )影響擺動(dòng)次數的記錄，且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的連續記錄是有一定難度的。最終上課的時(shí)候，只能以比賽的形式，讓小組四位同學(xué)進(jìn)行共同的測量，比比同組內哪些同學(xué)的數據較相近就說(shuō)明越準確，并強調在記錄擺動(dòng)次數時(shí)可作相對的忽略。課上下來(lái)覺(jué)得雖然還存在一定的誤差，但是許多學(xué)生還是發(fā)現了相同時(shí)間間隔內擺擺動(dòng)的次數是相同的，對于出現誤差的同學(xué)我則加以了簡(jiǎn)單的解釋。
學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，讓他們除了測量外注意觀(guān)察擺的變化，學(xué)生大都發(fā)現了擺幅越來(lái)越小，我則進(jìn)一步引導他們發(fā)現擺幅不斷改變但是相同時(shí)間間隔內擺擺動(dòng)的次數有沒(méi)有改變？這樣學(xué)生就順利得出了發(fā)現擺幅對于擺動(dòng)次數沒(méi)有影響即擺幅對于擺的快慢沒(méi)有影響，為《擺的研究》埋下了伏筆。
機械波的教學(xué)反思4
一、對教學(xué)準備的反思：
針對《功》的知識相對抽象，我在準備時(shí)選取了較多的生活生產(chǎn)中的實(shí)例使用多媒體形象地展示給學(xué)生看，能較大地豐富了學(xué)生的感性認識。針對概念中的難點(diǎn)選取了形象的動(dòng)畫(huà)給學(xué)生觀(guān)察和分析，也有利用突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地理解功的概念。對于“功的原理”，在觀(guān)察了實(shí)驗操作后用動(dòng)畫(huà)在多媒體上進(jìn)行形象地重現，也取得較好的效果。設計了有針對性的課題導學(xué)，能讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。不足之處：課件動(dòng)畫(huà)做得比較粗糙，最后能根據自己的意圖和設想自己來(lái)制作；能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，印象會(huì )更加深刻。
二、對教法學(xué)法的反思：
能夠靈活運用觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、講授法、練習法、閱讀指導法等，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在這節課的開(kāi)始，不是介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學(xué)生，而是設計了一個(gè)學(xué)生演示試驗，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到：手的拉力不同，手移動(dòng)的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的“功相同”，由此引入了“功”這一說(shuō)法，使“功”的出現順理成章。同時(shí)，利用學(xué)生對滑輪知識的熟悉，結合學(xué)生演示試驗中利用滑輪做功，力做的“功相同”，引導學(xué)生自己處理數據，歸納結果，激發(fā)合理猜想，得出功的計算公式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)猜想推導，讓學(xué)生記憶深刻。
三、對教學(xué)效果的反思：
“課堂小測”的結果為平均分94分，其中100分的有35人，90分的有6個(gè)，80分的有7人，70分的有2人。從結果來(lái)看，基本到底了教學(xué)的目標。但還有9人仍沒(méi)有達到最低的要求，需要在課后幫他找原因，將他們沒(méi)有理解掌握的內容想辦法讓他們掌握過(guò)來(lái)。從課后練習的情況來(lái)看，學(xué)生主要的問(wèn)題是對重力是否做功、由于慣性而勻速滑行時(shí)是否有做功等情形弄得不夠清楚，應通過(guò)畫(huà)圖、演示等用做功的兩必要因素進(jìn)行分析。
機械波的教學(xué)反思5
加強學(xué)生動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是本節課想要達到的目的。為貫徹這項主題，我在課內安排了兩個(gè)主要的環(huán)節。
一、我在課前準備了幾個(gè)蘿卜，讓學(xué)生在課內分組進(jìn)行切割，先切出近似的圓柱體，再對圓柱體進(jìn)行切割。
首先，在切割的過(guò)程中，既讓學(xué)生動(dòng)手，又把切割出的立體形狀來(lái)幫助學(xué)生把制圖中的平面圖形與空間立體聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識；其次，在切割時(shí)，讓代表的學(xué)生與同組的其他學(xué)生進(jìn)行商量，認為怎樣切比較好，在商量的過(guò)程中，培養學(xué)生的小組合作能力；最后，在切割結束時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導下，對圓柱的一般切割情況進(jìn)行歸納總結，把所有的切割情況分成三種類(lèi)別，從而培養學(xué)生歸納總結的思維能力。
二、在學(xué)生學(xué)習畫(huà)用正垂面切割圓柱的投影作圖時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用橡皮泥捏出一個(gè)圓柱，并用小刀進(jìn)行切割，然后把切割后的形狀放成正垂面切割的位置，再自己依照書(shū)中的作圖步驟，畫(huà)用正垂面切割圓柱的三視圖。教師在學(xué)生作圖的基礎上，進(jìn)行總結，得出作圖的步驟。整個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生一邊動(dòng)手，一邊學(xué)習，即做中學(xué)，學(xué)中做。
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生不會(huì )感到學(xué)習的枯燥乏味，即使沒(méi)有完全掌握課中的知識，但只要能讓學(xué)生提高學(xué)習的興趣，我的目的也達到了。
另一個(gè)要點(diǎn)是關(guān)注差生。在上課前就準備把動(dòng)手的機會(huì )多讓給學(xué)困生，多讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并在教師的指導過(guò)程中，多把時(shí)間和精力化到學(xué)困生上，只要調動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習積極性，別的學(xué)生自然會(huì )更加積極。
但在教學(xué)過(guò)程中，也出現了課前沒(méi)有想到的問(wèn)題，主要有：
一、時(shí)間安排還不夠精準，以至于后來(lái)拖課10分鐘。課后反思，主要有這幾個(gè)方面問(wèn)題：
1、導入內容過(guò)細，時(shí)間偏多。對一些沒(méi)必要的內容可省略。
2、課前準備工作不到位。如因天冷，橡皮泥有些硬，應該讓學(xué)生在課前先捏軟，也不至于在課內捏圓柱化了較多時(shí)間。
二、對學(xué)生能力估計不足。主要表現在后半段畫(huà)圓柱傾斜切割時(shí)的三視圖畫(huà)法時(shí)，原以為課前布置過(guò)讓學(xué)生預習這個(gè)內容，在課內大部分學(xué)生會(huì )自己畫(huà)圖，教師的主要任務(wù)是照顧一些學(xué)困生，但結果是大部分學(xué)生沒(méi)有去預習過(guò)，化了很多時(shí)間，學(xué)生也沒(méi)有畫(huà)好要畫(huà)的視圖，教師也沒(méi)有太多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生。假如能預見(jiàn)到這個(gè)情況，那我應該先向學(xué)生大致講一下畫(huà)圖的步驟，再讓學(xué)生自己去畫(huà)圖，速度會(huì )快些，效果也會(huì )好一些。
三、許多細節不夠注意。俗話(huà)說(shuō)，細節決定成敗。若一個(gè)教師能注重課堂教學(xué)中的細節，一定會(huì )取得好的效果。如講話(huà)藝術(shù)，我在時(shí)間緊張，不等學(xué)生全部做完時(shí)，說(shuō)“不等你們了”的話(huà)，讓學(xué)生有種被老師放棄的感覺(jué)，而應該說(shuō)“沒(méi)做好的同學(xué)請課后繼續努力”，就有激勵學(xué)生的目的；又如講解時(shí)，要把過(guò)去學(xué)過(guò)的知識運用到教學(xué)中來(lái)，要說(shuō)明原來(lái)的知識點(diǎn)；又如多媒體中的一些素材和放映次序，應有意識的挑選和精心安排，可使教學(xué)效果更好等等。
只要課前用心準備，課后認真反思，教師的教學(xué)能力一定會(huì )慢慢提高，讓教學(xué)藝術(shù)大放光彩。
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