薦教師教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的薦教師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
薦教師教學(xué)反思1
一、情境導入，恰到好處、精致有效。
這是本節課的一大亮點(diǎn)。情境創(chuàng )設上我用了一段關(guān)于海洋資源的影像資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的興趣點(diǎn)，真切直觀(guān)，恰如其分。果真，學(xué)生們欣賞著(zhù)美倫美奐的海洋世界的影片，熱情一下子被點(diǎn)燃了，眼睛是充滿(mǎn)驚奇的，臉上是掛滿(mǎn)笑意的，內心是充滿(mǎn)了無(wú)限渴望的。因此，看過(guò)影像和圖片后，再讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)所感，全然是來(lái)自于內心的真切感言，從而對新課的學(xué)習內容充滿(mǎn)了期待與神往。
這樣的導課，新穎獨特，恰到好處的燃起了學(xué)生智慧的火花，求知的熱情。為整節課的教學(xué)作了一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)。
二、思維拓展，活潑靈動(dòng)，閃現課堂智慧的光彩。
在學(xué)生們對海洋世界的美妙神奇贊嘆的同時(shí)，我又補充了關(guān)于海洋資源的更深廣的信息資料，作為課堂內容的拓展和延伸，同時(shí)也把課文的思想內涵拓寬了、提升了，放飛學(xué)生的思維，進(jìn)行想象訓練：還可以把大海比喻成人類(lèi)未來(lái)的什么呢?學(xué)生們又立即投入到信息碰撞與融合中，調動(dòng)自己的知識積累。有的同學(xué)說(shuō)：“海洋是人類(lèi)的大藥房，因為之前看到的影像片中，海馬都是人類(lèi)的藥源，所以可以說(shuō)他是個(gè)大藥房�！边�有的同學(xué)說(shuō)，“海洋是人類(lèi)未來(lái)的大油庫，可以到海洋里開(kāi)采石油”�！昂Ｑ筮�可以是人類(lèi)未來(lái)的大能源庫，還可以是大建材基地，也可以是大礦場(chǎng)”......學(xué)生們在這一過(guò)程中又一次彰顯了開(kāi)闊的思維，善思的品質(zhì)，靈動(dòng)的智慧，而我在這里也巧妙的點(diǎn)撥到，海洋處處都是寶，看來(lái)我們真的應該與大海和諧相處，因為，我們的幸福生活不僅需要豐衣足食，還需要藍天和碧海，并由衷的為學(xué)生們的奇思構想送上了掌聲。讓他們在語(yǔ)文課堂上收獲到的不僅僅有知識，還有鼓勵與信心，還有幸福的體驗，更有思想的啟迪。
薦教師教學(xué)反思2
《數字與編碼》這一課主要是向學(xué)生滲透一些重要的數學(xué)思想方法。通過(guò)日常生活中的一些事例,使學(xué)生初步體會(huì )數字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用,并通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測來(lái)探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數進(jìn)行編碼,初步培養學(xué)生的抽象、概括能力。
為什么選擇身份證號碼來(lái)展開(kāi)對編碼的認識和編寫(xiě)學(xué)習呢?因為我考慮到身份證號碼對于每個(gè)人的唯一性、常用性,學(xué)生應該有興趣和有必要進(jìn)行認識學(xué)習。而編寫(xiě)則是選擇編校內學(xué)號,因為貼近學(xué)生,并且難度相對來(lái)說(shuō)不會(huì )特別難。
課前,我自己對這單元的知識有很多不明白的地方。所以在備課前,我除了翻閱教參,研究教材以外,還搜索查找了許多相關(guān)資料。讓學(xué)生回家也收集各類(lèi)編號、家里人的身份證號碼等材料。我把目標定位為感知數字編碼的作用,認識身份證號碼的意義,學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的編碼方法,學(xué)習編簡(jiǎn)單的學(xué)號。
上過(guò)本課后,我發(fā)現自己對目標的定位沒(méi)有錯,但是對重難點(diǎn)卻沒(méi)有很好的把握。以至于把時(shí)間較多的花在探究身份證號碼的意義上,而使編寫(xiě)學(xué)號顯得匆忙而不順利。
通過(guò)上課和反思,教研組各位老師提出意見(jiàn),身份證號碼的認識不屬于探究性學(xué)習材料,而是作為認知性材料,讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現自己知道的信息后,對不知道的信息沒(méi)有必要做太多的猜測,稍加猜測,就可以直接告訴學(xué)生各部分的組成和表示的意義。對一些簡(jiǎn)單的編寫(xiě)方法,如位數一樣,單數表示男性,雙數表示女性,月份要用兩個(gè)數字等,引導學(xué)生加以理解,是有必要的。
在本節課的難點(diǎn)——編寫(xiě)學(xué)號的學(xué)習時(shí),由于時(shí)間不夠和我自己對這個(gè)環(huán)節沒(méi)有好好的研究,因此造成學(xué)生編寫(xiě)困難,探究討論匆匆忙忙,探究結果不明確。如果前面的身份證認識做了調整后,時(shí)間就會(huì )足夠學(xué)生探討學(xué)號編寫(xiě)。還有,在編寫(xiě)時(shí),為了降低難度,可以先組織學(xué)生討論需要考慮哪些必要信息,再讓學(xué)生編寫(xiě)分析。分析時(shí)的重點(diǎn)應該是討論年級怎樣表示最為合理、科學(xué)、不重復。
通過(guò)備課、上課、研討這個(gè)學(xué)習過(guò)程,發(fā)現自己在對教材的把握方面還是很不熟練,特別是確定重難點(diǎn),如何設計環(huán)節突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。今后要在這方面繼續努力,多看書(shū),多聽(tīng)課,多思考,多討論,提高自己的教學(xué)水平。
薦教師教學(xué)反思3
三年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
�。ㄈ╅_(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，特別是五年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文
素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
薦教師教學(xué)反思4
《雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，富有兒童情趣的語(yǔ)言，非常優(yōu)美。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿(mǎn)了童趣。全文共四句話(huà)。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，制作課件，在課堂上，學(xué)生配合得也很不錯。原以為教學(xué)這篇課文會(huì )很簡(jiǎn)單，但是在真正實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還是發(fā)現存在很多問(wèn)題。特別是在聽(tīng)了教研員的點(diǎn)評后更是收獲頗多。主要有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)中我重點(diǎn)指導“睡覺(jué)、散步、跳躍、奔跑”這四個(gè)詞語(yǔ)，我直接引導學(xué)生讀，而沒(méi)有讓學(xué)生理解詞的意思，過(guò)程有些單調了。應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。若能在課堂上和學(xué)生一起加上動(dòng)作表演詩(shī)歌，通過(guò)這樣的方式在與文本的碰撞中，學(xué)生仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。進(jìn)入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會(huì )更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )更濃厚些。低年級課堂上的表演時(shí)間就是讓他們在休息，學(xué)生在演一演的過(guò)程中會(huì )更好的理解詞語(yǔ)，讀好課文，這樣既符合了兒童好動(dòng)的特點(diǎn)又增強了學(xué)習的情趣，營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。
對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，課堂上教師的范讀是必不可少的，給學(xué)生的朗讀引導了一個(gè)正確的方向。本節課我只播放了課文的配音動(dòng)畫(huà)，卻忘記了范讀，以后教學(xué)中的一定會(huì )注意范讀的作用。
在在對學(xué)生進(jìn)行朗讀點(diǎn)評方面，還不是很到位。學(xué)生朗讀時(shí)，若能注意傾聽(tīng)，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進(jìn)行點(diǎn)評會(huì )更好一些。另外，引導學(xué)生朗讀時(shí)，可以根據文本的特點(diǎn)采用朗讀方法，讓人體會(huì )出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我將努力提高課堂上語(yǔ)言的感染力，用富有起伏的語(yǔ)言更好的去感染學(xué)生。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，因為之前的課文朗讀費了過(guò)多的時(shí)間，所以最后學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間練習書(shū)寫(xiě)。以后應在課堂環(huán)節的時(shí)間分配上多下功夫，留足寫(xiě)字的時(shí)間。另外有部分學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的姿勢不太正確，很容易對身心發(fā)展造成不良影響。但這個(gè)學(xué)習習慣也不是一朝一夕就能養成的，以后一定要在平時(shí)的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成教育。
薦教師教學(xué)反思5
�。ㄒ唬┮騽堇麑нw移應用
三年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。
薦教師教學(xué)反思6
在沈陽(yáng)撫順的研討會(huì )上，本人承擔了《變量與函數》的教學(xué)任務(wù)。之前，我分別在本校與廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)分別上了一堂課。三節課，是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課題組的點(diǎn)評與討論，本人對概念課的教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解。
本設計呈現的課堂結構為：
(1)揭示學(xué)習目標;
(2)引入數學(xué)原型;
(3)抽象出數學(xué)現實(shí)，逐步達致數學(xué)形式化的概念;
(4)鞏固概念練習(概念辨析);
(5)小結(質(zhì)疑)。
1、如何揭示學(xué)習目標
概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問(wèn)題：這節課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?
數學(xué)源于生活而高于生活，數學(xué)概念的引入可從生活的需要、數學(xué)的需要等方面引入。初中涉及的函數概念的核心是“量與量之間的特殊對應關(guān)系”。本課中，本人在導言中提出兩個(gè)問(wèn)題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南根據案發(fā)現場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎?”、“引例2，我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大?你能說(shuō)明理由嗎?”學(xué)生對上述問(wèn)題既熟悉又感到意外。問(wèn)題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對應的身高有多個(gè)取值;問(wèn)題2涉及多個(gè)量的關(guān)系。上述問(wèn)題，不僅僅是引起學(xué)生的注意，更重要的是讓學(xué)生了解客觀(guān)世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復雜性，而函數研究的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系”。數學(xué)研究有時(shí)從最簡(jiǎn)單、特殊的情況入手，化繁為簡(jiǎn)。讓學(xué)生明確，這一節課我們只研究?jì)蓚�(gè)量之間的特殊對應關(guān)系�！疤厥庠谑裁吹胤�?”學(xué)生需帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始這一課的學(xué)習。
函數概念的引入應具有“整體觀(guān)”，不僅要提供符合函數原型的單值對應的實(shí)例，還應提供其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例(如多個(gè)量的對應關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對多”關(guān)系等)，使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的數學(xué)知識的過(guò)程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)研究方法。當然，這里的問(wèn)題是作為研究“背景”呈現，教學(xué)時(shí)應作“虛化”處理，以突出主要內容。
2、如何選取合適的數學(xué)原型
從數學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數學(xué)原型所蘊藏的數學(xué)素材應與數學(xué)概念的內涵相一致;從數學(xué)的“教育形態(tài)”看，數學(xué)原型應真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單。真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現實(shí)、數學(xué)現實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是學(xué)生熟悉的動(dòng)漫故事、童話(huà)故事等。簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單指的是問(wèn)題的表述應簡(jiǎn)潔，問(wèn)題情境的設置要盡可能簡(jiǎn)單，全體學(xué)生對情境中的問(wèn)題不應存在太大的理解困難，設計的問(wèn)題情境要能突出將要學(xué)習的新知識的本質(zhì)。
本設計采用了三個(gè)數學(xué)原型的問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題1，“票房收入與售出票數問(wèn)題”(可用解析式表示);問(wèn)題2，成績(jì)登記表中的一次數學(xué)測試的“成績(jì)與學(xué)號問(wèn)題”(表格表示);問(wèn)題3，“氣溫變化與時(shí)間問(wèn)題”(圖象表示)。這三個(gè)問(wèn)題從不同層面、不同角度體現函數的“單值對應關(guān)系”，也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生容易基于上述生活實(shí)例抽象出新的數學(xué)概念。
由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數概念的學(xué)習，故本節課沒(méi)有采用該引例。
對于繁難的概念，我們更應注重為學(xué)生構建學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的數學(xué)現實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象。過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì )成為學(xué)生學(xué)習抽象新概念的攔路虎。
3、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化、形式化的過(guò)程
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，面對抽象的數學(xué)內容，老師會(huì )想方設法創(chuàng )設易于學(xué)生理解的數學(xué)情境。但如何從具體的實(shí)例中提煉出數學(xué)的素材、形式化為數學(xué)知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。從具體情境到數學(xué)知識的形式化，需要教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思考、過(guò)渡到數學(xué)形式化的問(wèn)題。本人在學(xué)生完成問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題后，提出系列問(wèn)題“上述幾個(gè)問(wèn)題中，分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的變化會(huì )引會(huì )另一個(gè)量的變化?通過(guò)哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量?”
在與學(xué)生的交流過(guò)程中把重點(diǎn)內容板書(shū)，板書(shū)注重揭示兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)概念的形成過(guò)程，引導學(xué)生認識為什么要引進(jìn)變量、常量。由問(wèn)題1~3的共性“單值對應關(guān)系”與“腳印與身高”問(wèn)題中反映的“一對多關(guān)系”進(jìn)行對比抽象出函數的概念，逐步了解如何給數學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征。
4、如何引用反例
學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程，通過(guò)正例與反例的對照，才能準確理解概念的內涵。反例引用的時(shí)機、反例的量要恰到好處。過(guò)早、過(guò)多的反例會(huì )干擾學(xué)生對概念的準確理解。
概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實(shí)例提供的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓學(xué)生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對應關(guān)系”，從而體會(huì )產(chǎn)生函數概念的背景。這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)注意”的傾向。
在本校上課時(shí)，從“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象引導學(xué)生發(fā)現時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對應值只有一個(gè)，學(xué)生習慣性地提出問(wèn)題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面認識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數的定義，學(xué)生較好地掌握函數中的單值對應關(guān)系。
在廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒(méi)有抓住“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象講解“唯一確定”，特別是沒(méi)有從反面(溫度T=8，時(shí)間t=12~14)幫助學(xué)生理解“唯一性”，也沒(méi)有強化“腳印與身高”反映的“一對多關(guān)系”，只在涉及“單值對應關(guān)系”的實(shí)例基礎上引出概念，也跳過(guò)后面提到的三個(gè)反例，學(xué)生在后面的概念辨析練習中錯漏較多，為糾正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力。
在撫順上課時(shí)，在完成例1、例2的教學(xué)后，還用到如下反例：?jiǎn)?wèn)題2變式“在這次數學(xué)測試中，成績(jì)是學(xué)號的函數嗎?”、問(wèn)題3變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫T的函數嗎?”、練習2(3)變式“汽車(chē)以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數嗎?”，學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式，根據生活經(jīng)驗理解“兩個(gè)量間的對應關(guān)系”是否為“單值對應關(guān)系”，有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”，從而更好地理解自變量與函數的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生養成逆向思維的習慣。
薦教師教學(xué)反思7
在本次教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)故事、游戲、圖譜提示多種方式讓幼兒在聽(tīng)音樂(lè )過(guò)程中感知音樂(lè )的重拍，循序漸進(jìn),層層深入，逐步讓幼兒了解音樂(lè )的性質(zhì)和結構，掌握樂(lè )曲中重音的出現。并引導幼兒大膽表現自己的情感和游戲中的樂(lè )趣。讓規則教育在潛移默化中體現出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、大灰狼的教具簡(jiǎn)便、輕巧：既能充分展示表現音樂(lè )的形象，又便于教師表演操作。以往的大灰狼都是由老師自己扮演，披上大大的披風(fēng)，帶上可怕的頭飾，我的大灰狼手偶是用襪子制作而成，套在手上就可以表演，使大灰狼這一形象更加生動(dòng)、可愛(ài)。
2、圖譜比較貼切：圖譜有著(zhù)強烈的視覺(jué)效果，它的出現，讓孩子們很快找到了“笨老狼回頭”的音樂(lè )（樂(lè )曲中的重音出現的地方），通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的有效結合，在活動(dòng)中教師引導孩子們看圖譜找重音、聽(tīng)音樂(lè )找重音，不同要求逐級提出加深難度，突破了重難點(diǎn)，達到了教學(xué)目的。
3、結局出人意料：大灰狼最后和我們小朋友成為了好朋友，這樣的結局從另一個(gè)視角告訴我們“動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友”，包括大灰狼，我們的生活要充滿(mǎn)愛(ài)！大家共建一個(gè)和諧的社會(huì )！
4、整個(gè)活動(dòng)始終以情境化的教學(xué)、游戲的方式，引領(lǐng)著(zhù)幼兒由表及里、由淺入深地感知樂(lè )曲，體現著(zhù)愉悅性、發(fā)展性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能地富有激情，因為只有我自己被音樂(lè )感動(dòng)，才能感動(dòng)孩子、感動(dòng)大家。
活動(dòng)不足：
1、在整個(gè)活動(dòng)設計中，我覺(jué)得活動(dòng)的量還不夠，也就是說(shuō)活動(dòng)從深度廣度來(lái)講略顯不足。根據最近發(fā)展區的理論，如何在教育教學(xué)過(guò)程中采取不同的方式，設置不同層次的難度，讓每一個(gè)孩子都能跳起來(lái)摘桃子，讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展，這是我所追求的，但也是讓我感到迷惑的地方。
2、在重音處拍手跺腳這個(gè)游戲環(huán)節中，由于我事先的游戲規則只說(shuō)了“在大牙齒的地方拍手跺腳”，而沒(méi)有反過(guò)來(lái)強調“在小牙齒的地方就不拍手跺腳”，以至于第一遍游戲時(shí)有幾名幼兒在小牙齒處拍手，在重復了游戲規則后大部分幼兒都已掌握，只有亮亮小朋友仍在小牙齒處拍手，我告訴他下課后我倆再單獨交流。下課后我才理解他對音樂(lè )重音的詮釋方式：小牙齒處輕拍手，大牙齒處重拍。
薦教師教學(xué)反思8
新的一學(xué)期又快結束了，在忙碌中有所收獲，疲憊中充滿(mǎn)幸福！現將本學(xué)期教學(xué)反思如下：
一、熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標
音樂(lè )教師的職責不是將每一個(gè)學(xué)生都培養成為音樂(lè )家，而是在音樂(lè )課堂中盡量以培養學(xué)生審美為核心：用美的聲音感染他們、用美的音樂(lè )喂養他們、用美的語(yǔ)言同化他們，讓美的情感陶冶他們，讓美無(wú)處不在，凈化學(xué)生的心靈。為此在課堂教學(xué)中我強調：
1、想要感染學(xué)生，首先先要感染自己，教師課堂的語(yǔ)言要求精練、明了、富有感染力。
2、參考教學(xué)大綱，補充課外教材，盡量選擇一些有代表性，有內涵的音樂(lè )與課堂教學(xué)內容所掛構，豐富課堂內容，吸引學(xué)生注意力。
3、查閱資料背景，了解音樂(lè )創(chuàng )作及相關(guān)內容，加深學(xué)生的音樂(lè )文化，提高學(xué)生審美意識和審美能力。
4、用教師的肢體語(yǔ)言引導學(xué)生，讓他們從教師的肢體語(yǔ)言中感受到音樂(lè )的美，旋律的美。
二、變化教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)習興趣
都說(shuō)興趣是學(xué)習最好的老師，的確，要讓學(xué)生長(cháng)期保持對一門(mén)學(xué)科的興趣是不太容易的，無(wú)論那件事，無(wú)論那門(mén)學(xué)科如果教學(xué)方法單一，毫無(wú)新意再好的內容也引不起學(xué)生學(xué)習的興趣。
1、根據教學(xué)內容，一個(gè)好的導入是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵，比如：在《雪絨花》一課的教學(xué)中，我運用了情景劇導入，一邊講解《音樂(lè )之聲》的故事，一邊播放其中的音樂(lè )片斷，瞬間就吸引了學(xué)生的注意力。再比如在音樂(lè )欣賞課《回憶》中我拋出了“誰(shuí)家養貓了？你能模仿一下貓咪的叫聲嗎？”利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題直接導入課程也收到了很好的效果。
2、利用不同的課程類(lèi)型運用不同的教學(xué)方法，這也是音樂(lè )課堂抓住學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。
如欣賞課，在讓學(xué)生反復聽(tīng)音樂(lè )，感受音樂(lè )要素的時(shí)候，我們如果只是一味的提問(wèn)，讓學(xué)生回答，在兩遍音樂(lè )以后，學(xué)生立即就會(huì )失去耐性。這時(shí)就需要老師動(dòng)點(diǎn)腦筋，我會(huì )利用音樂(lè )中的要素，比如：相同的旋律，當同學(xué)們聽(tīng)到后舉手示意；聽(tīng)到慢的旋律用手劃出相應的動(dòng)作，聽(tīng)到快的旋律就用身體進(jìn)行律動(dòng)。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè )中有事做，這樣才會(huì )讓他們集中精神跟著(zhù)教師的腳步走。
如教唱課，對于初中的學(xué)生，他們都有了一定的音樂(lè )基礎知識，再不能像小學(xué)生一樣一遍一遍的教學(xué)，要使他們有自學(xué)的能力，故教師利用旋律跟唱法，教師示范法，學(xué)生模仿法，小組練習法，個(gè)人演唱法等，這些多樣的方法可以使學(xué)生在學(xué)習上興趣增加，課堂效果增加。
自己深知在教學(xué)的道路上學(xué)習是永無(wú)至境的，故如何將每一堂音樂(lè )上到最好這將是我以后的目標。
薦教師教學(xué)反思9
光陰似箭，轉眼間大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去。在此期間，我有許多收獲也有很多遺憾�，F將回顧如下：
一、增強學(xué)生的參與意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。
讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境，師生一起討論，共同完成教學(xué)目標，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
我在地理課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用教學(xué)的圖片、文字、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二．注重學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神
根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習地理知識提供內在動(dòng)力，培養學(xué)生運用地理知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習過(guò)程中的作用，注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的體驗和感受。同時(shí)，在課堂上，給足學(xué)生思考的空間，突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平�；顒�(dòng)是實(shí)施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色�；顒�(dòng)可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實(shí)現各種感官、生命存在的意義。這說(shuō)明活動(dòng)可以調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機配合，使學(xué)生學(xué)會(huì )探究和體驗，提高學(xué)習能力�；顒�(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新，敢于實(shí)踐，牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書(shū)，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng )新的學(xué)習風(fēng)氣。
三．課后及時(shí)反思自身教學(xué)行為
我在教學(xué)過(guò)程中認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問(wèn)題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復操練，使學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學(xué)必須注重培養學(xué)生的創(chuàng )新型意識，所以，在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當的肯定和匡正
在今后的教學(xué)中，我要引導學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
四、適時(shí)布置作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識
教學(xué)中，我不僅注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我發(fā)現我在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的所得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。
總之，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教學(xué)效能和素養，才能不斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
薦教師教學(xué)反思10
《奶奶的白發(fā)》這篇課文用生動(dòng)簡(jiǎn)潔、富有情趣的語(yǔ)言描寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行訓練和突破，取得了很好的教學(xué)效果。
1、解讀重點(diǎn)句子。
�。�1）奶奶說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！边@句話(huà)滿(mǎn)帶風(fēng)趣，而又內涵豐富，表明了奶奶的白發(fā)是長(cháng)期操勞的結果，表現了奶奶為兩代人操心的實(shí)際情形。但是，對于這個(gè)句子，學(xué)生難以理解：白發(fā)長(cháng)在奶奶頭上，怎么會(huì )是爸爸和我“給的”呢？
在教學(xué)時(shí)，我設置了這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行理解：
“平時(shí)，你的奶奶關(guān)心過(guò)你嗎？”
“關(guān)心過(guò)，我的奶奶非常的疼愛(ài)我�！�
“她是怎樣關(guān)心和疼愛(ài)你的？”我接著(zhù)追問(wèn)。
“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的�！�
“小時(shí)候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我”
“有一次，我感冒了，奶奶一直陪著(zhù)我，還給我喂藥�！�
“奶奶很關(guān)心我的學(xué)習�！�
“小時(shí)候，奶奶還經(jīng)常講故事給我聽(tīng)呢！”
“有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來(lái)的�！�
“每天放學(xué)，都是奶奶來(lái)接我�！�
至此，學(xué)生對奶奶說(shuō)的“這白發(fā)，一半是你給的�！被腥淮笪�。那么對“一半是你爸爸給的”理解起來(lái)就易如反掌了。這樣，為學(xué)生的理解設置了梯度，減少了難度，
2、指導學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。
下面三個(gè)句子后面的標點(diǎn)叫什么？這樣的句子你會(huì )讀嗎？試試看。
�。�1）“奶奶，為什么我的頭發(fā)是黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”讀出好奇、疑問(wèn)、驚訝的語(yǔ)氣。
�。�2）“怎么啦，不高興了嗎？”語(yǔ)調要輕松、柔和，表現了奶奶對孫子的疼愛(ài)。
�。�3）“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì )變黑嗎？”讀出我的天真可愛(ài)，對奶奶的關(guān)心。
先讓學(xué)生結合對課文的體會(huì )進(jìn)行朗讀，讀出每句話(huà)表達的情感。雖然同時(shí)是疑問(wèn)句，但表達的情感不同，讀起來(lái)也要有變化。這幾句話(huà)讀起來(lái)語(yǔ)調要輕柔，語(yǔ)氣要上揚，要讓學(xué)生在讀中認真體會(huì )。
3、樹(shù)立課程資源意識，恰當的進(jìn)行拓展訓練
讀課文第二自然段的第二句話(huà)；“我低下了頭，沒(méi)有吭聲�！�，引導學(xué)生想象“我”沒(méi)有吭聲的原因------“文中的‘我’為什么‘低下了頭’？‘我’當時(shí)會(huì )想些什么呢？請同學(xué)們想象一下，并說(shuō)一說(shuō)�！�
“奶奶，原來(lái)你的頭發(fā)是因為為我操勞才變白的呀！”
“奶奶，我讓你操了多少心呀！”
“奶奶，我知道你的頭發(fā)為什么會(huì )變白了�！�
“奶奶，你為我和爸爸操了這么多的心呀！”
“奶奶，我原來(lái)真的是太調皮了，讓你整天為我擔心！”
……
課文的最后寫(xiě)道：我抬起頭，望著(zhù)奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì )變黑嗎？”奶奶撫摸著(zhù)我的頭，笑了�？梢越Y合課文內容引導學(xué)生進(jìn)行體會(huì )：“奶奶的頭發(fā)會(huì )變黑嗎？”“奶奶為什么笑了？她會(huì )想些什么呢？”
“奶奶的頭發(fā)會(huì )變黑，她可以染發(fā)呀！”多么有趣的想法！
“奶奶的頭發(fā)會(huì )變黑，如果她以后少操心，可以返老還童呀！”多么美好的愿望！
“奶奶的頭發(fā)不會(huì )變黑了，但我可以讓奶奶今后少為我操心，讓奶奶更加快樂(lè )！”多么情真意切的語(yǔ)言！
……
學(xué)完課文，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你打算怎樣讓爺爺奶奶少操心？”這樣，對學(xué)生進(jìn)行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可謂是“潤物細無(wú)聲”。
薦教師教學(xué)反思11
這一課，應該說(shuō)從理解的角度是一篇難度比較大的文章，今天上的是第一課時(shí)，我分別從課題和課文第一、二自然段引導孩子去感受了撈鐵牛很難，為下一節課理解撈鐵牛的方法之妙以及感受懷丙的出色做好了鋪墊。
應該說(shuō)，今天放手讓孩子們獨立的去一二自然段找能讓自己感受到撈鐵牛難的詞語(yǔ)這個(gè)要求，我在備課時(shí)心里都在打鼓，孩子們到底能不能找到?他們能分析到什么程度?我心里自認為這個(gè)問(wèn)題很難。如我所料，當我這個(gè)要求一提出，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們思索著(zhù)，教室里出奇的靜，2分鐘、3分鐘……5分鐘以后，有孩子開(kāi)始舉手了。孩子們找到了八只、大鐵牛、笨重、議論紛紛、拴住浮橋這些詞語(yǔ)，他們闡述了自己的理由，合情合理，雖然他們尋找的過(guò)程看起來(lái)可能慢了一點(diǎn)，膽怯了一點(diǎn)，可是，他們最終找得很好，完全抓住了重點(diǎn)的詞語(yǔ)，闡述的理由也充分。我把這些詞語(yǔ)集中的兩個(gè)句子板書(shū)在了黑板上，讓孩子們帶著(zhù)自己的理解朗讀，然后再把這兩句放回一、二自然段中朗讀，朗讀的效果應該說(shuō)非常的好。
在我執教的這堂課上此環(huán)節整整用去了三十幾分鐘，最后我仍沒(méi)有擺脫課程適度拓展的理念給學(xué)生提出一個(gè)探究性的問(wèn)題：在當時(shí)有沒(méi)有更好的撈牛的方法。(這一環(huán)節是參考的有關(guān)資料，其實(shí)就是這一環(huán)節讓我有了新的思考，這樣的環(huán)節是否精彩，這樣的課堂環(huán)節是否有效)。
這幾天連著(zhù)幾節課，我都在強調自己，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的方法。應該說(shuō)，我感受最強烈的就是孩子的朗讀變了，不再需要我告訴他們怎么讀了，也不需要我一遍又一遍的讀給他們聽(tīng)，然后讓他們牽強的來(lái)模仿了。
看來(lái)，朗讀的基礎的確是閱讀理解是否到位，而這個(gè)閱讀理解的過(guò)程應該是一個(gè)與孩子對話(huà)與交流的過(guò)程，理解到位，朗讀自然而然的就會(huì )呈現效果。
薦教師教學(xué)反思12
這是五年級的一節繪畫(huà)創(chuàng )作課。既然是配畫(huà)就不能隨心所欲展開(kāi)創(chuàng )作，必須在理解兒歌和童話(huà)故事的基礎上展開(kāi)創(chuàng )作。而要配好這些畫(huà)，又豈是件易事，它是對學(xué)生繪畫(huà)能力的一次全面考試，也是學(xué)生綜合素養集中體現，這里基本涉及到學(xué)生所有學(xué)過(guò)的美術(shù)知識，如：構圖，色彩的設計，概括提煉，多樣的繪畫(huà)手法……
在準備這節課時(shí)，我想這節課最重要要達到什么目的？是鍛煉學(xué)生由抽象文字而產(chǎn)生藝術(shù)形象，然后用美術(shù)形式加以表現的學(xué)習過(guò)程。這就算對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有難度的，特別是不光把兒歌故事中的情景描繪出來(lái)，更重要的是還要具有藝術(shù)美感。
在上完這節課后，感覺(jué)學(xué)生這方面的能力有所欠缺，表現在獨創(chuàng )能力較弱，過(guò)度依賴(lài)參考作品，美術(shù)基本功欠扎實(shí)，頭腦中的形象儲備不足，所以創(chuàng )作起來(lái)有點(diǎn)困難。還有一個(gè)就是作業(yè)時(shí)間問(wèn)題，一節課內要好創(chuàng )作好這樣的作業(yè)，還要點(diǎn)評分析，著(zhù)實(shí)相當困難，有個(gè)疑問(wèn)：像公開(kāi)課一定要所謂的結構完整嗎？如果把這節課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)注重引領(lǐng)感受，第二課時(shí)注重實(shí)踐分析，是否可行。
另一方面，如果學(xué)生平時(shí)的繪畫(huà)課學(xué)得扎實(shí)，而不是每一幅畫(huà)都是半途而廢，我想情況應該會(huì )有所改善。學(xué)生的習慣很重要。我在教學(xué)中，感覺(jué)學(xué)生難得不是不會(huì )想像，他們很會(huì )想像，之所以出現像陳老師所說(shuō)的那種學(xué)生過(guò)度依賴(lài)范本，而不肯動(dòng)腦，其實(shí)學(xué)生是不肯動(dòng)腦考慮怎樣構圖、怎樣創(chuàng )造新形象、怎樣組織畫(huà)面。因為學(xué)生自己的創(chuàng )作，完全是有學(xué)生自己從頭到尾自己構思、組織畫(huà)面、構圖、著(zhù)色、使畫(huà)面逐步調整完美，符合美術(shù)的審美要素。一堂課給我帶來(lái)的思考會(huì )有很多，不過(guò)有些問(wèn)題卻是難以在短時(shí)間內可以得到解決，這正是困惑所在。
薦教師教學(xué)反思13
一天，我和一名工作多年的中年教師聊天。她說(shuō)：“新的兒童觀(guān)、教育觀(guān)提了這么多年，可我們具體的教學(xué)實(shí)踐和過(guò)去相比又有什么不同?我覺(jué)得�，F在用的教學(xué)方法也是我們過(guò)去的方法�！边@種想法在幼兒園的中年教師中非常典型。她們有多年的工作經(jīng)驗，在教學(xué)方法、教學(xué)組織和實(shí)施等方面都有了豐富的積累。相對于年輕教師，她們更善于關(guān)注幼兒，更能準確把握幼兒的生理和心理節奏；更容易解讀幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作；對自己的工作能力更自信。但是，雖然中年教師對新的教育思想在理論、文字層面上也都能接受，但要讓她們把新的教育觀(guān)念運用在教學(xué)活動(dòng)中，并能從促進(jìn)幼兒可持續發(fā)展的角度來(lái)分析和處理教學(xué)中的問(wèn)題、自覺(jué)進(jìn)行反思還非常難。
如何對中年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高中年教師反思能力的策略究竟是什么?
一
某小班幼兒晚上盥洗時(shí)沒(méi)有刷牙。年輕的乙教師看見(jiàn)了，可幼兒并不知道老師已經(jīng)發(fā)現。當老師問(wèn)幼兒：“你刷牙了嗎?”幼兒說(shuō)：“刷了�！庇谑�，老師又問(wèn)了一遍：“刷了嗎?”幼兒小聲地說(shuō)：“刷了�！边@時(shí)，老師蹲下身說(shuō)：“刷了牙，嘴里就應該有香味，我聞聞你嘴里香不香?”老師聞了聞?wù)f(shuō)：“不香，你一定沒(méi)有刷牙，剛才是不是說(shuō)謊?”最后幼兒承認了錯誤。
討論這個(gè)案例時(shí)，有的老教師說(shuō)：“老師這樣處理問(wèn)題很對，應該讓幼兒知道，做了就是做了，沒(méi)做就是沒(méi)做，不能說(shuō)謊，一定要讓幼兒承認錯誤�！庇械睦辖處熣f(shuō)：“面對小班幼兒，老師沒(méi)必要和他較勁兒，你讓他再去刷牙就成了�！庇懻撝�，兩種意見(jiàn)發(fā)生了沖突。
我問(wèn)乙教師：“幼兒知道要刷牙嗎?”乙教師答：“知道�！蔽依^續引導：“為什么幼兒沒(méi)刷牙，卻對老師說(shuō)他刷了?”乙答：“我想，他怕老師說(shuō)他�！薄凹热荒阒烙變号履阏f(shuō)他．為什么還要問(wèn)幼兒刷沒(méi)刷牙?”“我想讓他誠實(shí)地告訴我，他沒(méi)有刷牙�！蔽艺f(shuō)：“結果呢?”別的老師笑道：“孩子說(shuō)了謊�！蔽艺f(shuō)：“這件事上幼兒說(shuō)謊，老師有責任�！庇袀�(gè)老教師馬上反駁說(shuō)：“老師是想讓幼兒說(shuō)實(shí)話(huà)，承認錯誤，并沒(méi)有讓他說(shuō)謊�！绷硪粋�(gè)老師說(shuō)：“幼兒說(shuō)謊，是一種本能的自我保護。我們沒(méi)有必要戳穿它。讓幼兒再去刷一遍牙好了�！�
讓教師形成正確的教育價(jià)值觀(guān)、樹(shù)立正確的教育思想，不等于“讓教師拋棄過(guò)去的觀(guān)念，重新建立新思想”。在沒(méi)有內化基礎上建立新思想，教師在實(shí)際工作中就不知該怎么辦，就會(huì )造成頭腦混亂。在幼兒園的工作中。我們非常重視分析教師原有的思想認識。并通過(guò)對實(shí)例的`細致分析，啟發(fā)、引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的思想觀(guān)念。也就是說(shuō)，在我們對中年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)時(shí)，不是把重點(diǎn)放在教師該如何做上，而是強調教師該如何“想”、如何重新建立科學(xué)的教育思想。作為引領(lǐng)者要在案例分析中循循善誘，讓教師自己能主動(dòng)地思考，讓她們在已經(jīng)近乎程序化的思維中能自己領(lǐng)悟。
二
我也是一名中年教師。將心比心。對中年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的重點(diǎn)應該放在做教師的思想工作上。既不是對教師宣讀教育理念，也不是直接告訴教師正確的做法是什么，因為這些都會(huì )引起教師的反感和抵觸情緒，或讓教師感到不知所措而失去以往的自信。我想，我們的思想工作應是通過(guò)我們的話(huà)語(yǔ)，啟發(fā)教師自己深刻思考，主動(dòng)進(jìn)行自我反省、領(lǐng)悟、提升和創(chuàng )造，完成專(zhuān)業(yè)反思。
教學(xué)分析時(shí)，不妨從一個(gè)新的角度切人，引發(fā)她們重新思考。其實(shí)，幼兒園的中年教師經(jīng)過(guò)多年工作的磨煉，都非常敏感和聰慧。只要你輕輕一點(diǎn)，她們就能馬上悟出其中的關(guān)鍵，并且能很快體現在工作中。
甲教師準備組織一節大班科學(xué)活動(dòng)《認識花》。主要的教學(xué)目標是認識幾種常見(jiàn)的花并知道花的名稱(chēng)；讓幼兒能找出這些花的特征。甲教師告訴我，為了引發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，她打算在活動(dòng)開(kāi)頭先讓幼兒猜花的謎語(yǔ)�！蔽伊⒓凑f(shuō)：“謎語(yǔ)把花的特征都說(shuō)出來(lái)了，而這些本應是讓幼兒觀(guān)察的，先讓幼兒猜謎是不是不太合適?”
我接著(zhù)說(shuō)：“知道花的特征不是活動(dòng)的唯一目標，重要的是要培養幼兒觀(guān)察的熱情、觀(guān)察的方法和能力，使她們發(fā)現過(guò)去不曾發(fā)現或過(guò)去沒(méi)有仔細看過(guò)、想過(guò)的東西……”聽(tīng)完我的話(huà)，老師若有所思地說(shuō)：“我回去再想一想�！�
第二天甲老師找到我，興奮地說(shuō)：“今天我把幼兒分成兩組，做了兩遍這個(gè)活動(dòng)。第一次，我先和幼兒一起觀(guān)察花，然后讓幼兒把花的樣子和特征畫(huà)下來(lái)，做成花的小書(shū)。孩子表現得很安靜，但觀(guān)察的質(zhì)量并不高，許多特征幼兒都沒(méi)有觀(guān)察到。于是，我就對幼兒一個(gè)一個(gè)進(jìn)行提示、指導，甚至把花瓣掰開(kāi)來(lái)展示給幼兒看�；顒�(dòng)后我很納悶，沒(méi)想到平日活躍的孩子們會(huì )這樣。緊接著(zhù)我又做了第二遍，我先請每名幼兒仔細觀(guān)察花(一人一朵)，然后請幼兒相互交流發(fā)現，向大家介紹，最后把花畫(huà)下來(lái)做成小書(shū)。第二次的效果特別好。所有孩子都把花細細解剖了。他們特別興奮，發(fā)現了許多花的特征�！�
我聽(tīng)了也很高興，但又問(wèn)了一句：“同樣的內容，同樣的教師，為什么效果不同?”甲教師說(shuō)：“因為中間加了相互交流的環(huán)節，孩子的學(xué)習更積極�！�
我補充道：“關(guān)鍵是相互交流激發(fā)了幼兒的觀(guān)察欲望。隨著(zhù)幼兒積極情緒的調動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)變成了現實(shí)需要。也就是說(shuō)，我們在今后的活動(dòng)中要首先激發(fā)幼兒學(xué)習的情緒、情感，然后才是能力、知識和技能。這正是《綱要》的思想�！奔桌蠋煾袊@到：“真是那樣，孩子們在有積極情緒的時(shí)候，就會(huì )變得特別聰明!”
三
“實(shí)踐經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源�！钡拇_，中年教師從來(lái)都不缺實(shí)踐，在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。她們所欠缺的是，如何把自己的教學(xué)經(jīng)驗和新思想觀(guān)念結合，并上升到理性的認識層面，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉變和不斷提升觀(guān)念，也就是“知己”和“育己”的能力。這個(gè)能力的培養，需要借助外力。
在工作中，我常常思考“這個(gè)外力怎么給”，也就是說(shuō)應怎么幫助她們。我覺(jué)得，關(guān)鍵是讓中年教師通過(guò)自己的案例、用自己的腦袋思考。也就是說(shuō)，抓住她們自己的成功案例，讓她們用文字的形式記錄下來(lái)。這樣，在寫(xiě)的過(guò)程中她們就會(huì )自覺(jué)和不自覺(jué)地進(jìn)行思考和對自己的教學(xué)方法、策略進(jìn)行再認識。還有，要求教師在寫(xiě)自己的案例時(shí)，最后要進(jìn)行分析，尋找一些理論依據。這也必然會(huì )促進(jìn)她們進(jìn)一步的理論學(xué)習。
丁老師的教學(xué)組織能力比較強，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，就是疏于反思、總結，用她自己的話(huà)說(shuō)“懶得寫(xiě)”。一次。我們一起進(jìn)行了大班創(chuàng )編故事的活動(dòng)設計�；顒�(dòng)實(shí)施后，她興奮地告訴我，她們班在做這個(gè)活動(dòng)時(shí)，孩子們表現得非常棒。連平日膽小、不愛(ài)表現的幼兒也能大方地在集體面前表達自己的想法。孩子們創(chuàng )編的故事也很具想像力。
這時(shí)。我馬上說(shuō)：“那你把它寫(xiě)成案例，一定很好�！倍±蠋焻s馬上回應：“我最不會(huì )寫(xiě)�！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你就把活動(dòng)中你是怎么說(shuō)的、怎么和幼兒交流的、幼兒又是怎么表現的，完完全全地記錄下來(lái)就行。比如，剛才你和我說(shuō)的，孩子們編的‘小猴子藏在窗簾后，可陽(yáng)光把小猴子的影子映在了窗簾上，一下子就被小姑娘發(fā)現了’等等語(yǔ)言也都寫(xiě)上�！庇谑�，丁老師開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)反思的第一步——寫(xiě)下自己的成功案例。后來(lái)，我又針對她寫(xiě)的案例和她進(jìn)一步討論，尤其是孩子們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的積極表現，教師在活動(dòng)的過(guò)程中又有哪些成功點(diǎn)。
薦教師教學(xué)反思14
我嚴格遵守三步四環(huán)節的教學(xué)模式，嚴格按照“課前導學(xué)---模塊探究------總結歸納”的教學(xué)步驟組織教學(xué)，在模塊探究環(huán)節遵循四個(gè)環(huán)節既“自主學(xué)習-----合作探究------精講點(diǎn)撥----精煉反饋”，課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，我也碰到了許多困難，我采用了實(shí)踐——反思——探討——再反思的方式，想辦法讓自己的教學(xué)更加符合學(xué)生的知識水平和認知水平，提高自己的教育教學(xué)能力。
學(xué)情分析：我們班有52人，由于小學(xué)基礎原因，習慣非常不好，不會(huì )聽(tīng)講，不專(zhuān)注，上課小動(dòng)作很多，在下面說(shuō)廢話(huà)，思想上對學(xué)習沒(méi)有興趣，作業(yè)不寫(xiě)或是交了亂寫(xiě)，課后基本沒(méi)有練習。在化建你必須知道學(xué)生想要的是什么，他們想學(xué)什么，他們能學(xué)會(huì )嗎？因此要根據孩子們的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)方法，選取合適的教學(xué)內容。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。我從教材上選取數學(xué)課本作為唯一的教材，教輔選用河南省基礎教研室的基礎訓練作為對課本知識的復習與檢測，緊扣課本，傳授基礎知識，教給學(xué)生基本的解決問(wèn)題的能力。
課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始。用贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前。
熱愛(ài)學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。
薦教師教學(xué)反思15
本節課的教學(xué)借助現代教學(xué)媒體，展示大量的圖片，豐富了學(xué)生的視覺(jué)形象和人文知識，提高了學(xué)生的欣賞能力。在本課中通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐以及學(xué)生的自我評價(jià)活動(dòng)，培養了學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習精神，豐富了學(xué)生的評價(jià)方式，增強了學(xué)生的評價(jià)能力。并通過(guò)設計與制作的練習，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )造力，喚醒他們想象的欲望。
整堂課融看、想、玩、做于一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。雖然因課時(shí)有限，學(xué)生完成的作品并不都是非常精細完美的，但同學(xué)都積極思考，充分的展示了他們的想象力，發(fā)展了他們自主探究的學(xué)習能力。
在教學(xué)中通過(guò)同學(xué)們自己的觀(guān)察、動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現了果蔬雕刻的不同技巧，并勇于實(shí)踐，完成了許多精美的雕刻習作。注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重評價(jià)激勵性、多元性、開(kāi)放性，在自我評價(jià)的基礎上，采取小組討論交流的形式，鼓勵同伴之間充分發(fā)表意見(jiàn)和建議。
我感覺(jué)需待改進(jìn)的地方：活動(dòng)課應多練少講，適當點(diǎn)撥，知識點(diǎn)的出現應在學(xué)生感到困難的時(shí)候，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。多鼓勵少批評，讓學(xué)生大膽嘗試，不怕失敗。
薦教師教學(xué)反思16
由小學(xué)進(jìn)入初中，是學(xué)生們的一個(gè)重要轉折點(diǎn)。對于剛進(jìn)入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是新鮮神秘的。學(xué)生往往是帶著(zhù)好奇的心情來(lái)學(xué)習的，有些學(xué)生也帶著(zhù)好玩的想法來(lái)學(xué)習。所以一部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的性不明確，對它的重要性認識不足。
針對這種情況，我的上課流程是1,學(xué)生聽(tīng)錄音，感知課文。2、聽(tīng)音，識圖。3、聽(tīng)音，重復課文。4、分角色朗讀課文。（讓學(xué)生知道自己上課該做什么）上完課我發(fā)現學(xué)生非常的聽(tīng)話(huà)，總是被我牽著(zhù)走。老師讓做什么，他們就做什么，學(xué)生始終處于被動(dòng)中，可是這樣的學(xué)習是不會(huì )有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展的。
針對這種情況，我對教案做了重新調整，在本課中，我采用了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在熱身復習之后，我交待了本課的學(xué)習任務(wù)，請同學(xué)們和老師一起多學(xué)一些禮貌用語(yǔ)。我們要開(kāi)展評比“禮貌星”的活動(dòng)�？凑l(shuí)能獲勝。任務(wù)的明確，給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習的動(dòng)力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學(xué)生參加“找朋友并問(wèn)候你的朋友”的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣達到了高潮。他們拍著(zhù)手，興致勃勃的去交朋友，用英語(yǔ)問(wèn)候朋友。這種活動(dòng)的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。這樣學(xué)生可以通過(guò)思考、交流和合作等方式，更好的學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。
當然了在采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑的過(guò)程中，也有許多環(huán)節還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，如：活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而應該延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中，鼓勵學(xué)生平日里多說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生達到“活學(xué)活用、學(xué)以致用”，更好的突出我們語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)用性和交際性
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