一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1
在這次課內比教學(xué)的年級組初賽賽中，我參賽的課題是《比賽場(chǎng)次》，通過(guò)先說(shuō)課后講課再評課這一系列比賽，在這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得有許多值得我反思的地方。
《比賽場(chǎng)次》是在學(xué)生已有知識基礎上借助“比賽場(chǎng)次”的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)列表、畫(huà)圖發(fā)現規律，體會(huì )解決問(wèn)題的策略。因此，在課堂中，應給學(xué)生創(chuàng )造充分探索解決問(wèn)題的空間，采用對比、小組合作等方式幫助學(xué)生理解解決問(wèn)題的方法。
1、創(chuàng )設情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
充分利用利用學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我在導入中引用了學(xué)生最熟悉的動(dòng)畫(huà)片人物：大力水手、大頭兒子、大耳朵圖圖和淘氣為慶祝奧運會(huì )而舉行扳手比賽，進(jìn)而引出單循環(huán)比賽，進(jìn)而導入比賽場(chǎng)次。這些動(dòng)畫(huà)片人物對學(xué)生很有吸引力，但作為六年級的學(xué)生而言，這些人物和他們的年齡有些不太相符，課后我覺(jué)得應該用一些他們現在比較關(guān)注的動(dòng)畫(huà)人物可能對他們更有吸引力。
2、以我們所在班級為引例，提出素要解決的問(wèn)題。
全世界的運動(dòng)員都在積極準備著(zhù)，我們學(xué)校的同學(xué)們也響應全民健身的活動(dòng)，選同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，我們六年級（2）班8名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，每2名同學(xué)之間都要賽一場(chǎng)，一共要賽多少場(chǎng)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生迫不及待的利用已有的知識經(jīng)驗探索開(kāi)來(lái)。就連平時(shí)注意力一向不集中的同學(xué)也都一樣迅速的用自己的方法探究起來(lái)。課堂狀態(tài)一下子就進(jìn)入了正題。
3、鼓勵探索方式多樣化。
在課堂教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng )造充分探索解決策略的空間，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍。為了解決比賽中一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供了游戲、圖例、表格等教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生發(fā)現答案，有的學(xué)生還能運用自己獨特的方法去解決問(wèn)題。課前為學(xué)生制作好探索規律的圖表，課堂教學(xué)中有利于學(xué)生分組探究，既可以節省時(shí)間，又可以使學(xué)生知道怎樣設計圖例和表格。
4、本節課還存在一些不足的地方：
一是教學(xué)時(shí)間控制的不好，在引導學(xué)生探索規律時(shí)花的時(shí)間較多，學(xué)生練習時(shí)間較少，后面沒(méi)有時(shí)間拓展延伸。二是在教學(xué)中電子白板的使用中還出現了一點(diǎn)瑕疵，主要表現在對電子白板的操作還不夠熟練，特別是用手寫(xiě)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)不流利。三是教學(xué)效果不是特別明顯，部分學(xué)生任然對不同比賽賽制區分不開(kāi)，這樣就無(wú)法利用探索的規律來(lái)解決問(wèn)題。
在同組教師的棒組合指導下，我相信如果再上這節課效果一定會(huì )不一樣了。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀2
我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：
在學(xué)習生字的環(huán)節中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事，誰(shuí)能試著(zhù)把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？”
學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
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今天，我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
這篇課文很長(cháng)，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì )讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì )文章所講的內容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不愛(ài)學(xué)習的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都表現得非常出色。
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《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時(shí)，我以學(xué)生為主體，依據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，把學(xué)生帶入美麗的夜色中。
教學(xué)時(shí)，由于是第二課時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀，然后指名學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容。接著(zhù)我讓孩子們自讀第一小節，并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì )感悟自己對夜晚的感受，并仿寫(xiě)句子，同時(shí)指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀課文，讀出害怕的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生們讀第二小節，引導學(xué)生在自由讀，指名讀等形式的讀來(lái)感悟理解課文內容，看看課文中的我有什么變化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰勝了對黑的恐懼，發(fā)現了夜晚也很美麗�！皬拇�，再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”是一幅多么寧靜的圖畫(huà)呀！小鳥(niǎo)在潔白柔和的月光下靜靜地睡著(zhù)，好像還做了個(gè)美夢(mèng)呢！多么美麗的世界��！然后小組合作交流自己所看到的夜景，并通過(guò)課件播放“美麗的夜景”圖片讓學(xué)生體會(huì )夜晚的美麗。接著(zhù)指導學(xué)生抓住這些主要句子通過(guò)讀來(lái)體會(huì )夜晚的美，最后，我讓學(xué)生并帶著(zhù)自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風(fēng)景，要做一個(gè)勇敢的孩子，從而培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。
不足的是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間安排的不妥，在教學(xué)第二小節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對第二節的感悟理解不夠到位。另外信息技術(shù)運用比較單一，沒(méi)有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。
在今后的教學(xué)中，我要不斷完善自己的教學(xué)能力，努力學(xué)習信息技術(shù)并運用于教學(xué)中，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。
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長(cháng)期以來(lái)，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習的欲望，學(xué)習自然事半功倍。然而，《柳樹(shù)醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對課堂的“激趣”環(huán)節有了新的認識。
一、激趣，應通盤(pán)考慮
上課伊始，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的柳樹(shù)，然后問(wèn)：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)出柳樹(shù)后，我故作神秘地說(shuō)：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹(shù)相應的位置上，那才是真正地認識它�！比缓�，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹(shù)的相應位置上。接著(zhù)，我又以“一字開(kāi)花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語(yǔ)——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們去找“是誰(shuí)叫醒了柳樹(shù)”，開(kāi)始進(jìn)行課堂內容的具體教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現這幾個(gè)詞語(yǔ)掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會(huì )讀。
同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應先通盤(pán)考慮，在顧及整體知識的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應避免噱頭
在《柳樹(shù)醒了》的生字教學(xué)中，我設計了很多個(gè)游戲，除了常規的開(kāi)火車(chē)、小老師領(lǐng)讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的`學(xué)習興趣也很高。
其中，在教學(xué)“�！弊謺r(shí)，我是這樣設計的：
請兩名同學(xué)上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著(zhù)石頭剪子布的節奏念“�！�。
這樣設計的目的，一是幫助學(xué)生記憶“�！�，二是讓學(xué)生理解“�！钡囊馑�，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依然有一半的同學(xué)茫然失措。
究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒(méi)有關(guān)注“�！弊直旧�，盡管學(xué)生們口念“�！弊�，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏(yíng)。如此身在曹營(yíng)心在漢，游戲便成了浪費時(shí)間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應注重持久
我始終認為，長(cháng)久的語(yǔ)文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動(dòng)畫(huà)或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學(xué)生語(yǔ)文興趣培養的持久性。
持久的語(yǔ)文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語(yǔ)文學(xué)習猶如一個(gè)人的成長(cháng)歷程，在不斷成長(cháng)的過(guò)程中，我們會(huì )接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語(yǔ)文學(xué)習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質(zhì)變，持久的語(yǔ)文興趣也就形成了。
無(wú)論是洗盡鉛華的文字還是語(yǔ)言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關(guān)注一堂課轉向關(guān)注學(xué)生長(cháng)遠的語(yǔ)文學(xué)習。
或許，這樣的轉變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。
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一年級語(yǔ)文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個(gè)四字成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復數……一開(kāi)始我覺(jué)得對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒(méi)有認真的觀(guān)察春天，這些詞語(yǔ)是很難理解的。當我從百度上打開(kāi)一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫(huà)面，我由她導入了本課的教學(xué)。
春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著(zhù)禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光，有的說(shuō)是漂亮的花兒，有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門(mén)，精彩極了。同時(shí)，我們又回顧了上冊的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內容相聯(lián)系，又學(xué)習到新的詞語(yǔ)，在相機出示精美的畫(huà)面，這樣一來(lái)對這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。
《哪座房子最漂亮》本課認識一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì )7個(gè)生字和會(huì )認9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導讀準“青、前、香”的字音。9個(gè)認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。1、用比較的方法，觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀(guān)看過(guò)去農村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。
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《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現實(shí)旅游參觀(guān)時(shí)經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱(chēng)作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問(wèn)題正是學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準翹舌音的字“失、專(zhuān)、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識字教學(xué)時(shí)運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：
先—失洞—同現—觀(guān)江—工推—準去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各
并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規律。
課堂上海練習造句來(lái)鞏固識字。如：
我準備送還鳥(niǎo)蛋。
小松鼠準備種松果。
準備鴨先生準備清掃小路。
我們準備回家了。
天黑了，我準備睡覺(jué)了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區里、大壩上、龍潭公園等地方有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀8
一、沒(méi)有認讀生字直接讀書(shū)，還是有學(xué)生讀得不通順，比如周子琴就把“港灣”讀錯。所以基本程序是不能顛倒的。切記切記。
二、時(shí)間太緊，詩(shī)句的想象空間少了點(diǎn)，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)少了點(diǎn)。雖然詩(shī)句呈現的是學(xué)生熟知的生活情境，但還是要和學(xué)生一起情境再現，激發(fā)想象，說(shuō)話(huà)表達。今天課堂上匆忙了些，不對！
三、學(xué)生教生字已經(jīng)形成規范，但是今天只教了四個(gè)，還有四個(gè)很快就學(xué)了。另外學(xué)生課堂上寫(xiě)字時(shí)間太少。以后一定要安排充足的時(shí)間。
哎！我的時(shí)間怎么那么少呢？很匆忙，今天一節課寫(xiě)了三篇反思，這篇寫(xiě)的時(shí)候已經(jīng)是吃飯時(shí)間了，簡(jiǎn)單寫(xiě)點(diǎn)吧！
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在本內容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習認字的環(huán)節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂非�；钴S。等到學(xué)生音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后去掉音節，讓學(xué)生看著(zhù)字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著(zhù)其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請到就表現出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現，也是不文明的表現。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀10
《小池塘》是蘇教版語(yǔ)文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內容中，積累語(yǔ)言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國以及大自然的熱愛(ài)。
整篇課文一共8句話(huà)，有6句是比喻句，因為有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話(huà)，都是比喻句。分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì )自己設計。我采用了直觀(guān)形象的板貼和讓孩子結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象來(lái)理解這四句話(huà)，在理解的基礎上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因為這四句比喻句對他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。
在本課中，我盡量將我的評價(jià)性語(yǔ)言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因為只有親切、真摯的語(yǔ)言才會(huì )對學(xué)生的學(xué)習將會(huì )產(chǎn)生深遠的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過(guò)來(lái)了”、“嘿，小白鵝多起來(lái)了！還能讓這群白鵝再多些嗎？”……這些親切的話(huà)語(yǔ)給孩子們設定了一個(gè)朗讀的“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，孩子們能自由的體會(huì )語(yǔ)言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。
低年級的閱讀教學(xué)不是說(shuō)不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要，但是，從孩子們的理解能力和表達能力來(lái)說(shuō)，孩子們可能并不能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來(lái)外化自己的理解感悟，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現，也才能體驗到語(yǔ)言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒(méi)有孩子們的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)不同的評價(jià)語(yǔ)言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì )和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢？”接著(zhù)又用有效地評價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了！”“真的是很紅的氣球呀！”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮！”使學(xué)生在對話(huà)中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎上，我還創(chuàng )設情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫(xiě)，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（)倒映在池塘里，像(）�！�。我問(wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么？它們倒映在小池塘里，像什么呢？經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：
柳條倒映在池塘里，像長(cháng)長(cháng)的辮子；
飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機（一把把剪刀）。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪著(zhù)腦袋盯著(zhù)我來(lái)了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴！頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。
在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，課堂的開(kāi)放有，但是問(wèn)題難度過(guò)高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比如說(shuō)“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么？”對于一年級孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。為什么會(huì )“一閃一閃”？是因為陽(yáng)光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導學(xué)生想象一幅這樣的畫(huà)面，在引導學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡(jiǎn)單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來(lái)去感受。
其次，沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標“通過(guò)想象感受描寫(xiě)景物帶來(lái)的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文�！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_到流利的朗讀，但是在指導孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問(wèn)有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問(wèn)是有必要的，追問(wèn)的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導朗讀的時(shí)候，因為我可能想讓孩子找出相似之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說(shuō)自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時(shí)候我就應該順勢引導，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來(lái)，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。
最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點(diǎn)、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導學(xué)生深入體會(huì )教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導學(xué)生在自讀、自悟的基礎上先說(shuō)一說(shuō)自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。
新基礎教育理念要求教學(xué)過(guò)程中實(shí)現對語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值觀(guān)的具體綜合，我在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中努力體現和轉化“新基礎教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開(kāi)放和開(kāi)放后的資源生成與過(guò)程生成中，“培養主動(dòng)、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，預設與生成永遠無(wú)法統一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結積累經(jīng)驗，使我們的教育水平日趨完美。
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