一億有多大教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的一億有多大教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一億有多大教學(xué)反思1
本節課，要讓學(xué)生在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測、實(shí)驗、推理和對照的過(guò)程，自主完成研究活動(dòng)，從而充分感知1億這個(gè)數有多大，并獲得成功的體驗。
1、 創(chuàng )設寬松空間由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎不同，對‘1億’的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺(jué)的，甚至是隨意猜測；雖然有些不太合理，但老師不要遏制學(xué)生的想象，而是給予一個(gè)寬松的空間，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
2、 放手讓學(xué)生自主活動(dòng)本節課的主旨，就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決1億有多大的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學(xué)生自己活動(dòng)�；顒�(dòng)小組的結合，研究?jì)热菖c活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗的進(jìn)行……我都放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成。切實(shí)給學(xué)生自主活動(dòng)的平臺和空間。
3、 注重數學(xué)思想方法的滲透給學(xué)生10條魚(yú)，不如教給他鋪魚(yú)的方法。在教學(xué)中不僅要注意引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無(wú)法測量，學(xué)生想到可選測量100張或1000張紙的高度，再推算1億張紙的高度；1億本書(shū)鋪開(kāi)的面積難以測量，就以測量一本書(shū)的面積，再推算1億本書(shū)的 面積，這樣把復雜問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單問(wèn)題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。
一億有多大教學(xué)反思2
《一億有多大》一課是蘇教版四年級上冊?xún)热�，這是一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。從萬(wàn)以?xún)葦档恼J識到億以?xún)葦�、億以上數的認識，是學(xué)生數概念的又一次擴充。但由于1億這個(gè)數太大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個(gè)綜合應用，旨在使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理和對照的過(guò)程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數有多大。讓學(xué)生通過(guò)對具體數量的感知和體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數的意義，建立數感，并獲得了成功的體驗。
一、創(chuàng )設寬松空間
我根據兒童愛(ài)猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎不同，對1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺(jué)的，甚至是隨意猜測；雖有些想法不合實(shí)際，但我并未扼制學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿(mǎn)足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
二、注重實(shí)踐——在活動(dòng)中感知。一億這個(gè)數太大，學(xué)生很難獲得直觀(guān)感受。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，根據這個(gè)特點(diǎn)，我聯(lián)系學(xué)生生活中的事物，引導學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數的相對大小關(guān)系，充分感受1億這個(gè)數有多大。在教學(xué)中我不僅注意引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法的滲透。如數1億本本子的時(shí)間，學(xué)生想到可選測量數100本的時(shí)間，再推算數1億本本子的時(shí)間；這樣就把復雜問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單問(wèn)題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。
三、關(guān)注合作——在交流中提升感悟。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，總是在一個(gè)群體中進(jìn)行，并相互影響，相互促進(jìn)，對學(xué)數學(xué)會(huì )產(chǎn)生或多或少的作用。在這種理念的指導下，認識一億有多大，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)確難度，因此我著(zhù)重突出數一數、排一排、稱(chēng)一稱(chēng)這三個(gè)環(huán)節，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作。在活動(dòng)中小組成員共同研究，共同討論，從而自主地，創(chuàng )造性地運用已有知識經(jīng)驗去解決排一排，稱(chēng)一稱(chēng)中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，他們能很好的進(jìn)入學(xué)習情景，都急切的想知道1億個(gè)小朋友到底有多少，1億粒米、13億粒米的重量等等，每一步的探索都是一次，體驗真切感知一世有多大。這樣一些具體、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料，使學(xué)生對數形成一個(gè)鮮明的表象，并且在遇到相似情境時(shí)，在頭腦中出現一個(gè)具體的參照物，同時(shí)這些又是綜合知識的介紹，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉等教育的滲透。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，既培養了學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)生活的情感，又發(fā)展了學(xué)生的數感。 同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索活動(dòng)，體會(huì )到數學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，增加了學(xué)習成功的經(jīng)歷，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
著(zhù)名數學(xué)教育哲學(xué)家鄭毓信先生曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“我們怎樣認識數學(xué)，我們就會(huì )怎樣教數學(xué)�！睌祵W(xué)是一種過(guò)程，是學(xué)生自主探索、研究討論、獲取結論的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅獲得知識，更有學(xué)習研究的方法，合作探索的愉悅，體驗到成功的樂(lè )趣。
學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是學(xué)習者的一種實(shí)實(shí)在在的“體驗”。如果一億多大把幾個(gè)結論直接呈現給學(xué)生，不敢想象，那會(huì )是多么枯燥的一堂課，學(xué)生對一億有多大能否像本課尾一樣，學(xué)生能結合具體事物娓娓道來(lái)。因此教學(xué)中要注重實(shí)踐關(guān)注合作，在活動(dòng)中促使學(xué)生體驗，讓學(xué)生真正感受學(xué)習數學(xué)的.快樂(lè )。
一億有多大教學(xué)反思3
教材安排了一個(gè)各小組間互相交流實(shí)驗方案的環(huán)節。通過(guò)交流豐富學(xué)生對1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養向他人學(xué)習，與他人溝通和交流的習慣。
1.允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時(shí)候，學(xué)生根據不同的知識基礎和生活經(jīng)驗，可能會(huì )結合不同的量進(jìn)行猜想。例如：1億粒大米能裝滿(mǎn)一間房子吧!1億本書(shū)摞起來(lái)有一座山那么高吧!等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會(huì )非常激烈。例如，有的學(xué)生可能認為1億粒大米能裝滿(mǎn)1間房子，有的學(xué)生可能認為大米粒那么小，一個(gè)大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿(mǎn)足，讓學(xué)生充分的爭論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
2.適時(shí)進(jìn)行指導。在學(xué)生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學(xué)生能夠實(shí)驗測量并進(jìn)行推理的范圍。但教師此時(shí)不要急于否定學(xué)生的想法，重要的是要引導學(xué)生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生考慮實(shí)驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實(shí)驗步驟的時(shí)候，教師可以指導學(xué)生觀(guān)察：選擇不同基數的物品進(jìn)行測量，對實(shí)驗的精確度會(huì )有影響。
3.提供幫助學(xué)生對照感受的素材。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗推算出了結果，但這個(gè)結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來(lái)。教師應提供一些學(xué)生比較熟悉的素材，幫助學(xué)生與實(shí)驗結果進(jìn)行對照，直觀(guān)感受實(shí)驗結果的大小，進(jìn)而體會(huì )1億有多大。
一億有多大教學(xué)反思4
剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于面對一個(gè)完全陌生的教師，學(xué)生表現有些拘束，所以打開(kāi)僵局顯示尤其重要。于是，我采用教師范讀的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應的過(guò)程，并要求學(xué)生在文中圈劃出重點(diǎn)。了解本文作者的寫(xiě)作意圖。然后讓同學(xué)讀朗自己所圈劃的重點(diǎn)。學(xué)生情緒得到有效的調動(dòng)，班級氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)。接著(zhù)能過(guò)對比分析的方法，欣賞文章中比喻、排比、對比等修辭手法的運用及表達效果。讓學(xué)生初步了解演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)及各種修辭手法的妙用。
對學(xué)情掌握程度仍有所欠缺，學(xué)生對文本的熟悉程度仍不夠，所以在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，不夠順暢。此外，自己在面對這種復雜情況的處理方式仍不夠自然，有待改進(jìn)。
一億有多大教學(xué)反思5
《一億有多大》一課是蘇教版四年級上冊?xún)热�，這是一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。從萬(wàn)以?xún)葦档恼J識到億以?xún)葦�、億以上數的認識，是學(xué)生數概念的又一次擴充。但由于1億這個(gè)數太大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個(gè)綜合應用，旨在使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理和對照的過(guò)程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數有多大。讓學(xué)生通過(guò)對具體數量的感知和體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數的意義，建立數感，并獲得了成功的體驗。
一、創(chuàng )設寬松空間
我根據兒童愛(ài)猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎不同，對1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺(jué)的，甚至是隨意猜測；雖有些想法不合實(shí)際，但我并未扼制學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿(mǎn)足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
二、利用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感悟、體驗，建立數感
一億這個(gè)數太大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，根據這個(gè)特點(diǎn)，我聯(lián)系小學(xué)生生活中的事物，引導學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數的相對大小關(guān)系，充分感受1億這個(gè)數有多大。在教學(xué)中我不僅注意引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法的滲透。如數1億本本子的時(shí)間，學(xué)生想到可選測量數50本的時(shí)間，再推算數1億本本子的時(shí)間；這樣就把復雜問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單問(wèn)題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料，使學(xué)生對數形成一個(gè)鮮明的表象，并且在遇到相似情境時(shí)，在頭腦中出現一個(gè)具體的參照物，同時(shí)這些又是綜合知識的介紹，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉等教育的滲透。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，既培養了學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)生活的情感，又發(fā)展了學(xué)生的數感。
學(xué)生通過(guò)自主探索活動(dòng)，體會(huì )到數學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，增加了學(xué)習成功的經(jīng)歷，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
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及時(shí)肯定，提高學(xué)習的興趣：縱觀(guān)整堂課，在教學(xué)常規上還是抓的比較好的，對學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P鼓勵，特別是以“送愛(ài)心”的形式來(lái)表?yè)P孩子，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。雖然教學(xué)目標按預先設計的那樣達到了，但我反思自己的教學(xué)，還是感到深深的遺憾。在我的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)容量安排過(guò)于飽滿(mǎn)，學(xué)生無(wú)作業(yè)時(shí)間，對一般的孩子來(lái)說(shuō)容易造成后兩個(gè)韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個(gè)課時(shí)做一個(gè)稍微的調整，可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會(huì )更好，特別是對拼讀打下了扎實(shí)的基礎。
2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
這一次公開(kāi)課讓我深刻到認識到，作為一名教師，要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在未來(lái)的日子里，我會(huì )不懈努力。我和我那63個(gè)天真爛漫的孩子一樣，我們一同踏入這個(gè)美麗的校園，我愿和他們一起成長(cháng)。
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1.猜想1億有多大
提出問(wèn)題"你能想像1億有多大嗎?"，讓學(xué)生在已有的知識基礎上，結合生活經(jīng)驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了"1億"這個(gè)數，理解了這個(gè)數的意義，但由于沒(méi)有直觀(guān)的感受，最初完全是憑借感覺(jué)隨意猜測的。學(xué)生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。
2.探究活動(dòng)范例
首先，確定研究方案。學(xué)生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量"1億張紙摞起來(lái)的高度"。再思考如何進(jìn)行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現找1億張紙直接進(jìn)行測量是不現實(shí)的。進(jìn)一步分析，不能直接測量怎么辦?有的學(xué)生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。
接著(zhù)，進(jìn)行實(shí)驗。呈現兩組學(xué)生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實(shí)驗操作過(guò)程。學(xué)生選擇不同的基數進(jìn)行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學(xué)生體會(huì )到選擇的基數不同，實(shí)驗的精確度也會(huì )不同。
最后，驗證猜想。學(xué)生根據實(shí)驗結果，推算出1萬(wàn)張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但"1萬(wàn)米高"這個(gè)
結果對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較抽象的，教材通過(guò)與"珠穆朗瑪峰"高度的對照，讓學(xué)生直觀(guān)感受1萬(wàn)米有多高，進(jìn)而想像1億有多大。
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本節課的目的就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決1億有多大的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學(xué)生自己活動(dòng)。課前做了充分的準備，有的學(xué)生準備了一定數量的稿紙、有的學(xué)生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學(xué)生根據準備的東西自由結合成活動(dòng)小組，各組研究?jì)热菖c活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗的進(jìn)行等，我都放手讓學(xué)生去思考，交流，由小組合作完成。
事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生的內在潛力是很大的。通過(guò)實(shí)驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高；1億本數學(xué)書(shū)的面積約315公頃；1億粒大米約1噸重……。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想象出來(lái)，我適時(shí)出示了課前學(xué)生搜集的資料，與實(shí)驗結果進(jìn)行對照，學(xué)生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來(lái)竟然有3個(gè)多王屋的天壇峰那么高；1億本數學(xué)書(shū)有74個(gè)珠穆朗瑪峰那么高，…學(xué)生直觀(guān)的感受了1億的大小。整節課，我讓學(xué)生去實(shí)驗、去發(fā)現、去探究，切實(shí)給了學(xué)生自主活動(dòng)的平臺和空間。課中我有點(diǎn)遺憾：就是當有學(xué)生問(wèn)用數學(xué)書(shū)整本數的頁(yè)數研究的問(wèn)題，我卻說(shuō)：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬(wàn)的數量。
我如果再放手一點(diǎn)，讓他按自己的方案研究那課應該更精彩，亮點(diǎn)也會(huì )更多的吧！就是確定研究方案、載體、方式這一環(huán)節沒(méi)能與學(xué)生深入討論，大膽讓學(xué)生用各種各樣的方式研究，今后要多靈變，靈通些，課上得更好些。
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(一)教師引導的太多 課上我充滿(mǎn)激情，每個(gè)環(huán)節的導語(yǔ)都想的很好，把課文也連貫的講了下來(lái)，可是我發(fā)現，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒(méi)有真正的走入到課文的具體情境中去，沒(méi)有走入到西西的內心。師傅在評課時(shí)，說(shuō)要做“唐僧”似的班主任，說(shuō)實(shí)話(huà)，我之前還真沒(méi)聽(tīng)過(guò)，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個(gè)“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點(diǎn)，遇到問(wèn)題踢給學(xué)生，讓他們想辦法，抓住不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級服務(wù)，何樂(lè )而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。
這不正符合了現在教育觀(guān)念，教師應該是引導者，要做的就是為學(xué)生指明方向。
(二)時(shí)間安排不合理 這節課的教學(xué)重點(diǎn)是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)或合作寫(xiě)一小節詩(shī)”可是由于前面的環(huán)節時(shí)間分配不合理，導致學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)時(shí)離下課時(shí)間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說(shuō)，當時(shí)學(xué)生即使沒(méi)寫(xiě)完也應該找個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，沒(méi)寫(xiě)完說(shuō)完也成，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)念頭當時(shí)真的在我腦海中一閃而過(guò)，只是沒(méi)有實(shí)施。如果在正規的比賽當中，這算教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。一句話(huà)說(shuō)的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學(xué)生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學(xué)中急需培養的。
一節課從準備到結束都是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，只有不斷的思考才能不斷的進(jìn)步。
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