秋水教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的秋水教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
秋水教學(xué)反思1
《秋水》是語(yǔ)文版九年級上冊文言文單元著(zhù)重學(xué)習的課文。它選自《莊子》。莊子及其后學(xué)者所著(zhù)《莊子》一書(shū)，是道家的經(jīng)典之一。其中的文章，想象奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格�！肚锼菲�(課文僅選了《秋水》篇的開(kāi)篇部分)就能體現這一特點(diǎn)。
《秋水》一文的學(xué)習，我一共安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的內容是初步了解莊子及《莊子》;積累文中重要的實(shí)詞、虛詞和句式;疏通文意。第二課時(shí)的主要內容是深入文本，明確手法;領(lǐng)會(huì )主旨，明確寓意。
本課的設計我主要采用的是余映潮老師的“板塊式推進(jìn)教學(xué)模式”，主要是從課堂教學(xué)結構的角度來(lái)進(jìn)行的。這樣的教學(xué)以“板塊”來(lái)整合學(xué)習內容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結構課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單得理解，就是在一節課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排呈“塊狀”分布的教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)。下面我就結合《秋水》的教學(xué)設計來(lái)說(shuō)說(shuō)這種教學(xué)思路的特點(diǎn)，以及運用到《秋水》課堂中的一點(diǎn)感受：
一、就教學(xué)的有序性而言，課堂教學(xué)比較理性地向前推進(jìn)，課堂教學(xué)的具體內容形成完整的教學(xué)板塊�！肚锼返慕虒W(xué)構想是：疏通文意---概括內容---理清思路---深入文本---明確寓意。
二、由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著(zhù)眼于解決教學(xué)內容的某一角度、某一側面的問(wèn)題，由于每個(gè)板塊都是一個(gè)半獨立的“微型課”，它要求教師精心研讀教材，優(yōu)化整合課文內容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內容板塊。文言文的學(xué)習自然要疏通文意，方法可以有先疏通后分析，也可以邊分析邊疏通，我執教《秋水》的設計是第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)深入學(xué)習，先疏通后分析;概括內容是針對情節性很強的文章而言的;理清思路環(huán)節是為深入學(xué)習打下基礎，也為熟讀成誦打下基礎，明確先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，提煉出“見(jiàn)河---見(jiàn)�！�;深入文本環(huán)節是更深入更進(jìn)一步更細致地學(xué)習，引出對比的手法;明確寓意是學(xué)習寓言的必須環(huán)節，也是這篇寓言的主旨所在。
三、由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊的過(guò)渡與照應，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性。如《秋水》中，我在明確寓意之前讓學(xué)生深入文本品詞讀句，也是想讓明確寓意的環(huán)節能夠水到渠成。
四、板塊的有機劃分，其中有些板塊是明確歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就為學(xué)生成為學(xué)習主體的方面做好了準備。如《秋水》中深入文本和明確寓意的環(huán)節。我在備課時(shí)思考，應該怎樣將“明確寓意”這一個(gè)環(huán)節做好，于是設計為“三句話(huà)閱讀法”，通過(guò)前兩句話(huà)達到對前面學(xué)習的小結，后一句話(huà)引出寓意，三句話(huà)達到總結全文的目的，而且學(xué)生構思的角度很多，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
五、“板塊”的存在容易協(xié)調教學(xué)節奏，體現教與學(xué)，快與慢，輕與重的展現。如《秋水》中，概括內容環(huán)節中，“應該抓哪些要素進(jìn)行”，屬于方法指導，即“教”，引出學(xué)生的學(xué)，概括內容、理清思路等環(huán)節進(jìn)行較快，深入文本、明確寓意較慢也較重。
執教完《秋水》(第二課時(shí))后，我發(fā)現，如果時(shí)間充裕的話(huà)，在學(xué)生深入文本，學(xué)生立足原文回答問(wèn)題時(shí)，當學(xué)生把一些重要的句子拎出來(lái)之后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子的意思，學(xué)生在不斷地讀和不斷地譯中，加深對句子的印象，對于對文言文的學(xué)習和背誦都大有好處。對于河伯對海神若的對話(huà)還可以讓學(xué)生品味更深入細致一些。
秋水教學(xué)反思2
這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇是想象和聯(lián)想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。
1、授課前，我讓同學(xué)們用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)下雨時(shí)的情景，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。
2、我重點(diǎn)引導同學(xué)們通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )作者對山雨的情感。
(1)初讀，梳理內容。使學(xué)生明確課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。
(2)再讀，品味賞析。我讓同學(xué)們帶著(zhù)"作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的"這一問(wèn)題，小組討論交流。以領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛(ài)之情。并讓同學(xué)們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)閱讀感受。
在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著(zhù)學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺(jué)得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
收獲：生活有許多的樂(lè )趣需要用心去體會(huì )，就是這樣一場(chǎng)山雨也會(huì )讓人心馳神往。
秋水教學(xué)反思3
《秋水》是《莊子·外篇》中最重要的一篇。篇幅短小，文字淺顯，蘊含哲理。本節課的學(xué)習重點(diǎn)落實(shí)在理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及通過(guò)誦讀，培養和提高學(xué)生閱讀和理解文言文的能力上。本教案特色在于學(xué)生活動(dòng)充分，教師在教學(xué)過(guò)程中只扮演主導者的角色。教學(xué)效果不錯。本節課一大亮點(diǎn)是“結合實(shí)際，談?wù)劚疚慕o你的啟示”這一環(huán)節，把書(shū)本知識和學(xué)生的實(shí)際結合了起來(lái)，促使學(xué)生去思考如何學(xué)以致用。
不少的同學(xué)談得很不錯，切合了自己的實(shí)際，有些觀(guān)點(diǎn)我們老師在備課的時(shí)候可能都沒(méi)有考慮到。從這節課上我覺(jué)得確實(shí)要相信學(xué)生，要放手讓學(xué)生去想去說(shuō)，不能把學(xué)生的思維局限在老師的思維之內。布置學(xué)生改寫(xiě)屬遷移訓練，有利于培養學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的能力，訓練學(xué)生的想象力。
但朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生未能當堂背誦;另外教學(xué)過(guò)程中擴展不夠。
秋水教學(xué)反思4
今天下午上《秋水》一文，在導入新課階段，我引用了南懷瑾的一句話(huà)“儒家像糧食店，絕不能打倒，否則打倒了儒家，我們就沒(méi)飯吃，道家則是藥店，如果不生病，一生也可以不必理會(huì )它，要是一生病，就非自動(dòng)找上門(mén)去不可”，介紹了道家思想在歷史上的深遠影響以及它對于心靈生活的滋潤。又引魯迅《漢文學(xué)史綱要》中的“其文則海洋辟闔，儀態(tài)萬(wàn)方，晚周諸子之作，莫能先也”一句，指出了《莊子》著(zhù)作的的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生感到很新鮮。然后又讓學(xué)生試著(zhù)介紹他們所了解的有關(guān)莊子的生平事跡以及《莊子》中的有關(guān)故事等，從學(xué)生的介紹來(lái)看，他們對莊子其人其書(shū)的了解是很有限的，這有點(diǎn)出乎我的意料之外(這里是一級達標學(xué)校，是全市最好的生源;可見(jiàn)他們在初中時(shí)候的課外閱讀是比較狹隘的)。為了讓學(xué)生對莊子其人其書(shū)產(chǎn)生點(diǎn)興趣，我在學(xué)生介紹的基礎上，扼要地概括介紹了莊子的生平與思想，介紹了《莊子》一書(shū)在文學(xué)史上的'重要地位與基本藝術(shù)風(fēng)格。然后選擇了幾個(gè)比較典型的能體現莊子個(gè)性風(fēng)采的故事片段，如鼓盆而歌，拒不為相、路遇骷髏等介紹給學(xué)生，從他們的驚訝的反映可見(jiàn)出他們對莊子這個(gè)人是有點(diǎn)興趣了。接著(zhù)順水推舟。轉入對《莊子·秋水篇》的全篇思想內容要點(diǎn)的介紹，強調原文全篇的主要意圖是在于表達“價(jià)值判斷的無(wú)窮相對性”。但是如果單獨將其開(kāi)頭部分抽取(即課文的節選部分)，它還給人以關(guān)于“人的認識是有限的，不能驕傲自大”“人貴有自知之明”“謙受益，滿(mǎn)招損”等等的啟示。上述啟示在賞析中，學(xué)生基本上能說(shuō)出。
本課計劃用一節課教完，但在實(shí)際執行過(guò)程中，我只用了30分鐘多一點(diǎn)，前面近15分鐘用以課前口語(yǔ)訓練以及對第22課《寡人之于國也》一課的總結性復習問(wèn)答。這學(xué)期文言文快要結束了，我想得告訴學(xué)生學(xué)會(huì )自己分類(lèi)整理語(yǔ)言點(diǎn)，即按照易錯讀字、通假字、古今異義、文言實(shí)詞、一詞多義、特殊句式、固定結構等知識點(diǎn)來(lái)梳理，以便復習鞏固，因此這節課在賞析的同時(shí)向學(xué)生提示、點(diǎn)撥了本課的重點(diǎn)的字詞句，在黑板上板書(shū)了部分語(yǔ)例，并將此項工作布置為課后作業(yè)。課后找了幾個(gè)學(xué)生談話(huà)，了解對這堂課聽(tīng)課的反饋。大部分學(xué)生表示聽(tīng)得懂，這篇課文比較淺易。這讓我有點(diǎn)擔憂(yōu)：因為感覺(jué)淺易，覺(jué)得沒(méi)有什么值得深究的問(wèn)題了，可能只是知之皮毛。這篇課文是節選，只是原文《秋水》篇的一個(gè)開(kāi)頭部分，部分與整體的內涵在讀者的閱讀理解來(lái)看又會(huì )存在一些出入。
在〈1〉班講這篇課文時(shí)，我把課文中的提到的伯夷與孔子這兩個(gè)人的用意作了個(gè)具體的解釋?zhuān)榻B的了莊子的“知量無(wú)窮”的觀(guān)點(diǎn)。指出文本中海若與河伯的象征蘊涵，如果說(shuō)海若是莊子的自我寫(xiě)照，那么河伯則是儒家門(mén)徒之類(lèi)的投影，孔子及其門(mén)徒們在這個(gè)文本中是一個(gè)被奚落和挖苦的對象，這是莊子的詭秘之處。(1)班的葉瑩瑩同學(xué)對“且夫我嘗聞少仲尼之聞，輕伯夷之義”一句如何理解提出了疑問(wèn)，這是我事先估計到的。在講解過(guò)程中，我對此也做了簡(jiǎn)要闡述：《秋水》的主體是河伯與海若的七次對話(huà)，對話(huà)的核心內容就是莊子的無(wú)限相對思想。河伯與海若在后面的對話(huà)中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎?”意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學(xué)識淵博，他們的自滿(mǎn)，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎?通過(guò)這樣的補充介紹，學(xué)生對節選部分的思想內涵有了一個(gè)更深刻的認識。
我越來(lái)越感覺(jué)到文言文閱讀教學(xué)，在文本閱讀鑒賞的課堂對話(huà)中，教師與學(xué)生由于在前閱讀的積累上的差異，會(huì )使對話(huà)可能因視界的差異導致教學(xué)對話(huà)的中止或錯位，在這個(gè)時(shí)候，教師必須敢于講，把問(wèn)題將具體，講透徹。對于像本文這樣的節選類(lèi)文本，教師最好在備課中通讀其全文，以免斷章取義。
秋水教學(xué)反思5
課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著(zhù)孩子們一起跟隨著(zhù)視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。"文中那句話(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景啊?"孩子們很快找到了"村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑。"有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要"吃水不忘挖井人"就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養�！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世�，F實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲(《黃河頌》教學(xué)反思)并不顯赫，但也讓我們滿(mǎn)懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說(shuō)法，自由表達：過(guò)橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達中，活化了語(yǔ)言，滋養了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復活。在學(xué)生情緒激昂時(shí)，我吟詠了一句汪國真的詩(shī)：讓我怎樣感謝你，/當我走向你的時(shí)候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個(gè)春天。學(xué)生普遍意猶未竟!
秋水教學(xué)反思6
很多學(xué)生都說(shuō)，我不喜歡語(yǔ)文課。對教師來(lái)說(shuō)，要想把語(yǔ)文課上好，也確實(shí)是一件很難的事。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，如果老師自始至終慷慨激昂，不僅自己會(huì )口干舌燥，學(xué)生也會(huì )疲憊不堪；如果總像老學(xué)究那樣慢條斯理，學(xué)生又容易昏昏沉沉，不知所云（除非有頑強的毅力），既浪費了時(shí)間，也浪費了精力。因此我認為，作為一堂語(yǔ)文課，應當一張一弛，突出重點(diǎn)，這樣才能增強學(xué)生學(xué)習的興趣。我認為在課堂教學(xué)中巧妙地設計幾個(gè)高潮是行之有效的辦法之一。
高一冊語(yǔ)文《秋水》篇幅短小，文字淺顯，蘊含哲理。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我有意地設計了四個(gè)高潮，情智互補，收到了較好的效果。
本文的教學(xué)目標是：
一、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)（包括詞語(yǔ)的古今義和有關(guān)成語(yǔ)）；
二、學(xué)習重要句式；
三、學(xué)習對比的方法，背誦課文；
四、理解文中蘊含寓意。
教學(xué)高潮設計如下：
一、成語(yǔ)教學(xué)糾正誤用
指名學(xué)生讀課文，糾正錯誤后，提出文章關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生根據自己的理解找出文中古今義區別較大的詞語(yǔ)。古今異義詞為：至于、面目、大方、河。還有一些成語(yǔ)，教師就利用這兩個(gè)成語(yǔ)：望洋興嘆、見(jiàn)笑大方作為課堂教學(xué)的第一個(gè)高潮。
要求學(xué)生結合望洋興嘆這個(gè)成語(yǔ)的意義造句，選擇大多數學(xué)生非常關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題——中國足球，師生共同控求“望球興嘆”、“望水興嘆”等生造詞的錯誤所在：“望洋”不是“望著(zhù)海洋”，而是連綿詞（這時(shí)可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的聯(lián)綿詞的知識），是不可以把這兩個(gè)字拆開(kāi)的，所以“望球興嘆”、“望水興嘆”等是生造的，是錯誤的。
關(guān)于見(jiàn)笑大方，可引發(fā)學(xué)生聯(lián)想其它一些詞語(yǔ)，如“貽笑大方”、“大方之家”、“方家”等，這時(shí)引導學(xué)生比較“大方”的古今義就順理成章了。
二、句式教學(xué)溫故知新
再一次齊讀全文后，指名學(xué)生利用書(shū)下注釋和已學(xué)過(guò)的知識翻譯全文。這時(shí)候可以掀起課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮：文中出現的特殊句式——“非……則……”“見(jiàn)……于……”的理解了。先引導學(xué)生完成練習二，找出文中的“吾非至于子之門(mén)，則殆矣”“吾長(cháng)見(jiàn)笑于大方之家”并翻譯。接著(zhù)利用上次學(xué)生作業(yè)中的錯誤句子“無(wú)乃他不去矣”（學(xué)生翻譯成“難道他沒(méi)死嗎”）來(lái)引導學(xué)生，既然是句式，在古文中是這種句式的句子肯定不是一個(gè)，上次這個(gè)同學(xué)錯得也是有道理的，只是錯在古文中“去”是沒(méi)有的意思的。接著(zhù)由學(xué)生回憶或老師提示的方法，聯(lián)想到另兩個(gè)是“非……則……”“見(jiàn)……于……”句式的句子：“非死則徙爾”“有間，晏子見(jiàn)疑于景公”。學(xué)生的作業(yè)得到了恰如其分的評價(jià)，又溫故而知新。
三、分析對比手法結合指導背誦
由于課文較短，再加上是《莊子》一書(shū)中的經(jīng)典篇章，所以有必要叫學(xué)生背誦全文。當然學(xué)生不經(jīng)老師指導，要背誦這篇文章，只要課后多花些時(shí)間，還不是太難的事。只是學(xué)生課業(yè)繁重，為減輕學(xué)生負擔，我決定當場(chǎng)指導學(xué)生用最短的時(shí)間巧背這篇文章。于是我利用分析文章中對比手法的方法指導學(xué)生背誦。分析文章中的對比方法結合板書(shū)：
河與海的對比：
河：兩氵矣渚崖之間，不辯牛馬
海：不見(jiàn)水端，難窮
河伯認識的變化：
前：欣然自喜，以天下美為盡在己
后：望洋向若而嘆
這樣就掀起了課堂教學(xué)的第三個(gè)高潮。學(xué)生利用板書(shū)既學(xué)習了課文的對比手法，又背誦了課文。有少數學(xué)生還背誦有困難的，課后利用練習一的提示用另外一種方法再加強一下，這個(gè)任務(wù)也能很輕松地完成了。
四、課堂討論分析文章寓意
分析莊子在《秋水》一文中是要借助這一故事說(shuō)明深刻的哲理，但就課文節選部分來(lái)說(shuō)，學(xué)生的看法大可仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要言之成理即可。對課文寓意的分析是這堂課掀起的第四個(gè)高潮。學(xué)生的看法有以下一些：山外有山，人外有人；人貴自知之明；謙受益，滿(mǎn)招損；知恥盡乎勇；有比較才能有鑒別；等等。
就這樣，在熱烈的課堂氣氛中，下課鈴響了。
這堂課我巧妙地利用四個(gè)高潮，突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，也使學(xué)生張弛有度，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
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