容積和容積教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的容積和容積教學(xué)反思，歡迎大家分享。

容積和容積教學(xué)反思1

　　學(xué)生的空間知識來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。為了培養孩子的空間觀(guān)念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問(wèn)題，把它們作為教學(xué)的基礎。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，增強了學(xué)生的感性認識。學(xué)生在本課學(xué)習中，利用直觀(guān)教具演示動(dòng)手實(shí)驗貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　由于體積與容積的教學(xué)知識點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、區別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)如下；

　　1、導入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個(gè)大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小，與本課教學(xué)內容緊密相扣。

　　2、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)精心設計的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍繞著(zhù)“土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問(wèn)題來(lái)組織和展開(kāi)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì )體積與容積的含義。

　　3、這節課充分地體現了數學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把“現成的”數學(xué)，變成了“活動(dòng)的”數學(xué)。

　　4、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在操作中理解。數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗既有聯(lián)系又有區別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)充分的操作感悟，通過(guò)對比思考，經(jīng)過(guò)思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學(xué)知識概念。

　　5、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習過(guò)程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響，說(shuō)明學(xué)生對體積與容積概念并沒(méi)有納入到學(xué)生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數學(xué)概念。所以，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學(xué)生正確區分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò )體系。

　　而且課后我讓做前測試題的三十名學(xué)生做了一份后測試題，測試結果說(shuō)明學(xué)生能感知物體都占有一定的空間，建立了空間觀(guān)念，然后在比較物體所占空間的大小中，初步認識理解體積的概念。但有極少數學(xué)生將體積和占地面積混淆。其次認識容積，從生活中，建立、理解認識容積的意義。但個(gè)別學(xué)生對“體積大的容器容積一定大”這句話(huà)判斷不準確。同一物體的體積與容積還需進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗操作來(lái)進(jìn)行驗證。

容積和容積教學(xué)反思2

　　今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節課會(huì )上的很成功，哪知學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學(xué)生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節課的內容漠不關(guān)心。

　　為什么會(huì )出現這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來(lái)的教學(xué)設計。

　　原來(lái)設計的思路是“認識容積——學(xué)習容積計算——認識容積單位”，學(xué)生在觀(guān)察教具中認識容積的意義，再讓學(xué)生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過(guò)自學(xué)知道容積的單位以及它和體積單位的關(guān)系，最后在練習中學(xué)會(huì )容積的計算。是按照教材思路處理的，和學(xué)生的生活環(huán)境距離比較遠，學(xué)生學(xué)習興趣不濃。

　　《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的……�！薄皵祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，……”數學(xué)源于生活，因此，應讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。所以在備課時(shí)要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時(shí)要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進(jìn)行了新的教學(xué)設計。

　　在認識容積后，讓學(xué)生拿出手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）：你手中的盒子哪里能容納物體的體積？最多能容納物體的體積是哪個(gè)空間？

　　再觀(guān)察這個(gè)空間是什么形狀的，把你觀(guān)察到的和大家交流一下，絕大部分同學(xué)觀(guān)察出空間的形狀是長(cháng)方體（或正方體），這樣就把空間轉化成了圖形。通過(guò)這一步，這時(shí)學(xué)生其實(shí)已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀(guān)察中讓學(xué)生體驗到自我的力量，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。

　　接著(zhù)以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長(cháng)、寬、高，再計算出盒子的容積。學(xué)生在動(dòng)手操作中培養了用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比單一地呈現例題更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　在自學(xué)書(shū)上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學(xué)的知識，再在班上交流……，最后布置學(xué)生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)。

　　把這一設計在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，課堂上學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生根據測量解決問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè )趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現、認識數學(xué)及掌握數學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都在實(shí)踐中、交流中輕松地學(xué)習。

　　通過(guò)這節課，我體會(huì )到教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動(dòng)，更貼近學(xué)生實(shí)際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學(xué)習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學(xué)生先觀(guān)察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動(dòng)手操作量出盒子里面的長(cháng)、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力得到了提高，也讓學(xué)生體會(huì )到“數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法�！�

容積和容積教學(xué)反思3

　　之前請假，將課調至今天來(lái)上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時(shí)一起上完。本以為連上兩節數學(xué)課孩子們應該已經(jīng)有些疲累或是感覺(jué)無(wú)趣，結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)孩子小聲的嘀咕：“今天的數學(xué)課可真有意思！”我轉身一看，竟然是我們班的文文，一個(gè)不愛(ài)聽(tīng)課不愛(ài)學(xué)習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節課的可取之處。

　　一、找準知識的內在聯(lián)系，做好知識的遷移教學(xué)

　　容積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，學(xué)生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關(guān)知識做鋪墊，如果能引導學(xué)生從兩者的聯(lián)系與區別中對比教學(xué)，可能會(huì )事半功倍。所以在授課時(shí)我首先復習體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。在學(xué)生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學(xué)生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點(diǎn)”“容積和體積的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。學(xué)生很容易發(fā)現其中的奧秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長(cháng)、寬、高。實(shí)現了從體積到容積知識的遷移與提升。

　　二、抓住學(xué)生的回答亮點(diǎn)，即時(shí)生成教學(xué)情境

　　教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時(shí)有個(gè)學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來(lái)1升這么多啊。而另一個(gè)孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說(shuō)，我這個(gè)好少啊。我立刻意識到教學(xué)1l和1ml的概念感知的鍥機來(lái)了，我立刻拿過(guò)小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個(gè)孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著(zhù)是容積500ml的綠茶瓶，再到1l的水壺，依次容積遞增，讓學(xué)生發(fā)現變化。最后拿出一開(kāi)始的1.5l大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個(gè)單位的內涵，并且我問(wèn)擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5l的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學(xué)重難點(diǎn)提前被攻破了。

　　三、重視小學(xué)生的直觀(guān)感知，建立空間發(fā)展觀(guān)念

　　理論和實(shí)踐都告訴我們，小學(xué)生形成、發(fā)展空間觀(guān)念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀(guān)察與操作，兩項都屬于直觀(guān)教學(xué)范疇。所以在教學(xué)中各個(gè)層次的學(xué)習，我都為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習排水法時(shí)，我為學(xué)生提供了不同的物品，既讓孩子們體會(huì )排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。

　　回顧整節課，我發(fā)現想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習，一定要想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀(guān)實(shí)驗的機會(huì )，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。

容積和容積教學(xué)反思4

　　“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。

　　本課新授階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據知識遷移的規律，讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。

　　通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的。練習的設計，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎�！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。

　　知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。

容積和容積教學(xué)反思5

　　體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，本著(zhù)“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、借助情境，初步感知體積

　　課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境---觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。

　　二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解

　　體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。

　　在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。

　　三、觀(guān)察比較，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解

　　對容積概念的教學(xué)，我還是采用觀(guān)察的'方法，在觀(guān)察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個(gè)外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。

　　四、設計有針對性的練習，提升概念

　　我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長(cháng)方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變”這個(gè)比較抽象內容的認識。

　　為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設計了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節，2個(gè)習題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。

　　但這節課也有一點(diǎn)遺憾：1、教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習，由教師把概念直接拿出，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。2、教師的提問(wèn)欠缺有效性，導致學(xué)生難以回答。

容積和容積教學(xué)反思6

　　本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。容積的教學(xué)和體積的教學(xué)既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，彼此聯(lián)系，相互交織。

　　一、成功之處：

　　1、 提供足夠的實(shí)際例證，注重概念的形成過(guò)程。數學(xué)概念的形成過(guò)程實(shí)際上是掌握一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)提供不同的物體，有實(shí)心的，有空心的，能容納物體的，通過(guò)對這兩類(lèi)物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時(shí)候要從容器的里面量長(cháng)、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說(shuō)明計量容積一般用體積單位，使學(xué)生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區別

　　2、加強動(dòng)手操作，使學(xué)生明確升和毫升的進(jìn)率。在教學(xué)中，我提供了一個(gè)500毫升的瓶子和一個(gè)1000毫升的瓶子，通過(guò)倒兩次的直觀(guān)操作，使學(xué)生深刻的體會(huì )到1升=1000毫升。然后通過(guò)課件的直觀(guān)演示讓學(xué)生發(fā)現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。

　　二、不足之處：

　　1、根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個(gè)別學(xué)生就是不重視。

　　2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。

　　三、再教設計：

　　進(jìn)一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區別與聯(lián)系。

容積和容積教學(xué)反思7

　　人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本課的設計理念是：

　　1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗。

　　2、猜測、直觀(guān)、體驗是創(chuàng )造的基礎。充分的操作、實(shí)驗，利用直觀(guān)進(jìn)行思考，這也是培養空間觀(guān)念的主要方法。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，了解容積和容積單位的實(shí)際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。

　　2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀(guān)念。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)：

　�。�1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿(mǎn)幾杯。

　�。�2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。

　�。�3）、說(shuō)一說(shuō)，哪些物品上標有毫升、升。用做實(shí)驗的方法來(lái)得到結論。通過(guò)理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個(gè)容器的體積與容積的比較的過(guò)程，使學(xué)生理解容積與體積的區別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。

　　回顧起來(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的過(guò)程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)踐，在啟發(fā)學(xué)生設計實(shí)驗的過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學(xué)生對空間的理解。

　　2、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習，加深體驗，拓展知識。

　　3、如果在課堂上老師的提問(wèn)再少一些，再放手一些可能效果會(huì )更好。

　　4、如果學(xué)生能參加小組的直觀(guān)實(shí)驗活動(dòng)，一定會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　總之，只有不斷的學(xué)習、研究，才能提高自己的教學(xué)水平。

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