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小數進(jìn)位加法教學(xué)反思（通用28篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小數進(jìn)位加法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 1
今天上了第四單元第一課時(shí)—小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、例1的教學(xué)我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗。對于4.75+3.4的豎式寫(xiě)法，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)，再通過(guò)兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比展示,利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習中，學(xué)生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、對于“列豎式時(shí)為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊�！钡诮M織學(xué)生討論交流時(shí)，由于怕時(shí)間不夠，我沒(méi)有讓學(xué)生充分說(shuō)，只是讓個(gè)別好學(xué)生說(shuō);在讓學(xué)生總結“計算小數加減法要注意些什么?”時(shí)，我發(fā)現學(xué)生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的`方式：“列豎式計算小數加減法時(shí)，要把小數的()對齊，再從()位算起，得數的小數點(diǎn)要和()對齊。計算結果是小數，且小數末尾有0時(shí)，一般要根據()化簡(jiǎn)�！边@樣讓學(xué)生總結，特別對一些差生，應該更清晰。
3、這節課的教學(xué)我能始終引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去實(shí)踐，并能及時(shí)捕捉學(xué)生中出現的問(wèn)題，引導大家討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上我發(fā)現有學(xué)生計算結果不化簡(jiǎn)，反饋時(shí)我把他的練習紙展示出來(lái)請學(xué)生當小老師，在全班同學(xué)的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現他再也沒(méi)有出現過(guò)這種錯誤了，我想：像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會(huì )更深刻。
4、課堂上學(xué)生對于小數加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現仍有不少學(xué)生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進(jìn)位和退位時(shí)容易算錯，結果不化簡(jiǎn)，特別是口算問(wèn)題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強練習，提高正確率。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 2
前幾在聽(tīng)了一節小數加法和減法，執教老師為引導學(xué)生自主探索小數加減法的計算方法，在課始一創(chuàng )設了這樣的生活情境：三個(gè)學(xué)生到商店購買(mǎi)文具的圖（配合教師解說(shuō)），讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并列出算式，并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結果。在備課時(shí)老師根據相關(guān)認知和教學(xué)經(jīng)驗判斷，依據學(xué)生認知結構中已有的整數加減法計算方法等知識，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現把兩個(gè)小數末位對齊的錯誤計算方法，并且出現這種錯誤的'概率很大，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補上一個(gè)末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預設組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節課中并沒(méi)有出現，學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒(méi)必要拿出可能會(huì )出現的錯誤，按照預設的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較？
正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問(wèn)題解決方法，避免發(fā)生同類(lèi)錯誤。但學(xué)生知識建構初期，最初接受的信息往往制約著(zhù)學(xué)生對相關(guān)知識的正確認識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗，有時(shí)反而會(huì )使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問(wèn)題，引導學(xué)生運用生活的、形象的或數學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問(wèn)題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎上，再通過(guò)錯誤診斷等練習強化學(xué)生對方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會(huì )更好。
我們在教學(xué)過(guò)程中，從影響學(xué)生知識建構的因素出發(fā)，新知建構階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構，然后再通過(guò)一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實(shí)踐中內化。當學(xué)生沒(méi)有出現錯誤時(shí)，不應讓他們“被錯誤”；當學(xué)生出現錯誤時(shí)，又不應回避，而要合理利用。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 3
小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，下面就我對《小數的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：
數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活。的確《小數的加法和減法》這個(gè)單元的.教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——24屆雅典奧運會(huì )跳水比賽入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。但是有的學(xué)生實(shí)在是基礎太差了，簡(jiǎn)單的小數加減法還能應付，到了加減混合和簡(jiǎn)便計算的時(shí)候就一塌糊涂了，這說(shuō)明在他們的四則運算的能力掌握的還不夠扎實(shí)，在復習中要注意強化鞏固。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 4
《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容是在學(xué)生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點(diǎn)是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導學(xué)生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。
整節課下來(lái)，因為試講過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的'筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺(jué)得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買(mǎi)文具的情景，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來(lái)學(xué)生對齊數位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡(jiǎn)單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學(xué)問(wèn)題；
五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習活動(dòng)中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報，教師引導學(xué)生總結出算法，大多數學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現的機會(huì )很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生敘述表達的能力。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 5
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1、拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆漿-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2、精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的`原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3、創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 6
今天在學(xué)習小數的加減法時(shí)，我拋棄了教案預設的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數直接進(jìn)行購買(mǎi)商品的價(jià)格計算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話(huà)語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變萬(wàn)化而富有情趣，各有各的'道理和內涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng )造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè )，創(chuàng )造力的培養也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì )到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )在新理念的潛意識下凋零。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 7
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：
首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的重要性。
接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的'學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。
教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 8
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O計了以下教學(xué)目標：
1、在具體的情境中理解小數加減法的`意義,并掌握計算方法；
2、學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；
3、培養學(xué)生的抽象概括能力，遷移類(lèi)推能力。
在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。因此，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 9
這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數加法和減法》,這是在學(xué)習整數加減法和三年級學(xué)習得《簡(jiǎn)單的小數加減法》的基礎上學(xué)習的。
這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，上完課后感覺(jué)學(xué)生的`表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡(jiǎn)。
自我感覺(jué)幾處較好的地方：
1、小數加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過(guò)小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說(shuō)出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應和4.75的7對齊，接著(zhù)我就追問(wèn)為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學(xué)生說(shuō)4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對齊，還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話(huà)鋒一轉問(wèn)那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數位沒(méi)對齊或計數單位相同的數才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開(kāi)始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學(xué)生根據豎式說(shuō)出算理，這樣為下面的學(xué)習節約了很多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺(jué)不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節課的一些個(gè)人經(jīng)驗。
1、復習用豎式計算整數加減法是為了比較小數加減法和整數加減法的相同點(diǎn)。
2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
3、對于要化簡(jiǎn)的題型，第一次出現，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現原來(lái)去掉小數末尾的0，更簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
4、練習要有層次和趣味性：
�。�1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
�。�3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等
�。�4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習高潮。
這節課使我成長(cháng)了不少，特別感謝xxx校長(cháng)幫我分析了現在計算課的特點(diǎn)，強調了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導把這次去楊州賽課的機會(huì )給了我，還幫我修改了例題的呈現方式，練習的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細節的指導，指導我提問(wèn)的方式，告訴我節約時(shí)間可以設計習題紙等。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 10
今天教學(xué)了《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的例5，這是“用數學(xué)”的內容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊表演圖，看著(zhù)這一幅圖可以從不同的角度去觀(guān)察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng )設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀(guān)察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的'算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì )加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀(guān)察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì )了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗到了成功的快樂(lè )。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 11
《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說(shuō)，也是一篇講讀課文。我把這節課的教學(xué)目標定為：第一，掌握人物描寫(xiě)的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的真摯情感。過(guò)程是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習；再合作交流；最后，檢查討論結果，適當點(diǎn)撥。
按照備課時(shí)的教學(xué)設計，提出“人物描寫(xiě)的方法”是為了引導學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說(shuō)的刻畫(huà)人物方法。于是，我按設計進(jìn)行課文悟讀：在預習的基礎上，讓學(xué)生分小組討論了幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？德拉是一個(gè)怎么樣的人？小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)她的？你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？杰姆對德拉的感情如何？小說(shuō)又是怎樣表現的？
學(xué)生開(kāi)始“討論”，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。偶爾有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。
上完這節課后，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：這節課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應該放在什么地方？在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標定位在“掌握人物描寫(xiě)的方法”，“理解主人公純潔善良和關(guān)愛(ài)他人的情感”。但實(shí)際上潛意識里，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生“掌握人物描寫(xiě)的方法”上，主要是引導學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫(huà)人物心理的”、“哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理”等等寫(xiě)作的方法和技巧的指導上。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學(xué)生“應考”是有利的，對于一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常實(shí)用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛(ài)情小說(shuō)，它奉獻給讀者的不僅僅只是作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法與技巧，這么一節語(yǔ)文課，教學(xué)目的只實(shí)現了一半，如果真要引導學(xué)生“體驗情感”，這節課的很多環(huán)節都需要改變。如：可以傳統的小說(shuō)三要素教學(xué)法進(jìn)行。
一、可從“歐·亨利式情節”入手，正如作者所說(shuō)，這是一個(gè)沒(méi)有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個(gè)編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設置了一個(gè)又一個(gè)懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說(shuō)的結局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來(lái)的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運對于這對恩愛(ài)夫妻是這樣苛刻。這一結局是我們始料不及的。因為作者在故事的發(fā)展過(guò)程中，始終把最緊要的東西包藏著(zhù)，引而不發(fā)，到結束時(shí)，才和盤(pán)托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個(gè)事與愿違而令人遺憾的結局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說(shuō)命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿(mǎn)愛(ài)的、放射著(zhù)人性美光彩的、寓意深遠的禮物。小說(shuō)總的情調是凄婉的'、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說(shuō)的典型風(fēng)格一“含淚的笑”。
二、可從分析人物入手，德拉是個(gè)什么樣的女性？你喜歡她嗎？作者又是如何刻畫(huà)她的？杰姆可愛(ài)嗎？
德拉是美的化身，她不僅人長(cháng)得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛(ài)可以犧牲一切。
歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛(ài)之情。他寫(xiě)德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫(xiě)德拉的長(cháng)發(fā)，動(dòng)詞“瀉”的運用又極為形象傳神。德拉的長(cháng)發(fā)不僅展現了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來(lái)刻畫(huà)德拉買(mǎi)白金表鏈時(shí)的動(dòng)作，這一動(dòng)作傳達出德拉對杰姆的一片癡情。小說(shuō)中，德拉的每一句話(huà)又都是那么溫柔和善解人意。
小說(shuō)寫(xiě)杰姆的文字雖說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)德拉的多，但并不影響他的可愛(ài)。他為了給妻子帶去節日的快樂(lè )，甘愿犧牲祖傳的、也是自己最引以自豪的金表，足見(jiàn)其對德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢(mèng)寐以求的是那百老匯路一個(gè)櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長(cháng)發(fā)的德拉時(shí)，是那般的神情恍惚。
總之，創(chuàng )新課堂還得遵循傳統經(jīng)驗，已經(jīng)被公認了的教學(xué)經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中非常實(shí)用。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 12
今天在二（10）班上了新課時(shí)，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長(cháng)為領(lǐng)銜的數學(xué)課組的指導，聽(tīng)罷孫校長(cháng)的評課，結合自己的教學(xué)感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫(xiě)下本篇反思，以促進(jìn)步！
新課《不進(jìn)位加法》 的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生掌握豎式的算理與規范的書(shū)寫(xiě)格式，教具的準備上，用到了計數器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節課下來(lái)，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)目標沒(méi)有很好地落實(shí)到位，具體這節課的不足有：
一、教學(xué)重點(diǎn)的把握
本節課我是將不進(jìn)位加法（兩位數加一位數）和不進(jìn)位加法（兩位數加兩位數）內容一起完成的，是在觀(guān)摩老教師的課后自己進(jìn)行的嘗試，為了完成這一設定的內容，我基本沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行練習，而教材設計中，這部分是分成兩個(gè)課時(shí)去上的。孫校長(cháng)指出，作為新教師，應該注重教學(xué)規范，比較嚴格地按照教輔說(shuō)明來(lái)上，不能看著(zhù)老教師課上的快，就跟著(zhù)快。我想這的確是我在今后教學(xué)中應該注意的。
另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的機會(huì )還給學(xué)生，練習時(shí)間大于講解時(shí)間，正如名言一樣“我聽(tīng)過(guò)的，我就忘了；我做過(guò)的，我就記住了；我教過(guò)的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開(kāi)展
課堂一開(kāi)始，我設計了十道口算題，主要是一年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的整十數加整十數、兩位數加減一位數和整十數，通過(guò)PPT形式呈現，請舉手的同學(xué)發(fā)言。為了讓學(xué)生說(shuō)類(lèi)似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我幾次提示“完整的說(shuō)”，在評課中孫校長(cháng)提出可以采用開(kāi)火車(chē)的形式，并在做提前明確要求“看算式說(shuō)得數”，還可以以如“轉盤(pán)、卡片”等更【有趣形式】展開(kāi)教學(xué)，另外口算的練習數量可加多一些。
三、課堂節奏的調節
在第一個(gè)知識點(diǎn)“不進(jìn)位加法（兩位數加一位數）”的教學(xué)既用了小棒，又用了計數器，比較費時(shí)，其實(shí)只用一個(gè)方法讓學(xué)生理解算理即可，但這部分內容我已用時(shí)大約25min，課堂節奏拖沓，學(xué)生到后面的'學(xué)習都比較煩躁，孫校長(cháng)提出，課堂教學(xué)應注意【勞逸結合】，學(xué)生的注意力大約15-20min，過(guò)了這段時(shí)間，就容易走神，這時(shí)候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數學(xué)游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會(huì )提升教學(xué)的效果。
四、課堂常規的處理
低年級學(xué)生更需要【明確規定】，運用豐富手段進(jìn)行教學(xué)激勵。如請學(xué)生做題時(shí)，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學(xué)生發(fā)言精彩、課堂表現突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽(tīng)課，張老師也指出我的課堂調控能力比較欠缺，加強課堂常規的訓練，對我來(lái)說(shuō)，的確刻不容緩！
五、教學(xué)內容的深化
本節課，我認為自己在上課時(shí)，沒(méi)有深化【豎式的算理】，寫(xiě)在十位表示幾個(gè)十，寫(xiě)在個(gè)位表示幾個(gè)一。另外一個(gè)班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成（73、26、31、4、40），以便學(xué)生對豎式書(shū)寫(xiě)注意的地方“個(gè)位與個(gè)位對齊，數位要對齊”有更深的理解！
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 13
“5以?xún)鹊募臃ā笔窃趯W(xué)生認識了5以?xún)鹊臄岛统醪嚼斫饬思臃ㄒ饬x的基礎上教學(xué)的�！稑藴省氛J為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！彼愿鶕䦟W(xué)生特點(diǎn)，我設計以下教學(xué)環(huán)節：
1、復習鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具，先擺3個(gè)，擺5個(gè)，再把3個(gè)分兩堆，把5個(gè)分兩堆，分別說(shuō)說(shuō)怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的5以?xún)鹊慕M成，為5以?xún)鹊募臃ㄗ鰷蕚洹?/p>
2、探究新知。
利用多媒體課件的動(dòng)感畫(huà)面，吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說(shuō)出圖意后，讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來(lái)要用加法，邊說(shuō)邊用手勢表示合起來(lái)，學(xué)生很想表現自己會(huì )了，爭著(zhù)要邊說(shuō)邊做“合起來(lái)”，這時(shí)多讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深印象。再請學(xué)生列出加法算式，并指導學(xué)生認識加號。算式列出后，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數字代表什么什么意思，為學(xué)習解決問(wèn)題作準備。在計算出結果時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說(shuō)想的分合式，有的說(shuō)數數算出來(lái)的，對此不強調某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數的加法時(shí)再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問(wèn)合起來(lái)一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后，讓學(xué)生看書(shū)p24“做一做”，說(shuō)算式表示的`意思。對于第三幅圖，有的學(xué)生會(huì )從圖上的人物來(lái)說(shuō)算式的意思，有的會(huì )從桌上的紙鶴來(lái)說(shuō)算式意思，都給予肯定。
本節課力圖體現“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的理念，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，嘗到發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)教學(xué)后覺(jué)得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 14
整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)質(zhì)疑、猜測、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了勝利解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學(xué)目標的整合化。
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗了數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的`學(xué)習過(guò)程，有意識地引導同學(xué)親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導同學(xué)用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵同學(xué)從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了勝利的情感。
2．注重教學(xué)內容的實(shí)際性。
新課標里曾指出，教學(xué)時(shí)應從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動(dòng)身進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對同學(xué)學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)同學(xué)自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過(guò)去的學(xué)習中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導同學(xué)發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使同學(xué)的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導同學(xué)用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導同學(xué)發(fā)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現象”引入新知，使同學(xué)對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)資料的出現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據同學(xué)的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學(xué)資料的處置時(shí)，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織，給同學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)出現，同時(shí)研究。因為當同學(xué)在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充沛做到了尊重同學(xué)的認知規律。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 15
我結合教材內容,制作一些精美的,從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),從囗算100以?xún)葦档募臃?引入到用筆算的方法去做，是學(xué)生學(xué)習知識的另外一個(gè)領(lǐng)域,也是學(xué)習數學(xué)的基礎,每個(gè)學(xué)生對此部分內容必須l掌握。
記得剛開(kāi)始上第一堂課吋，一部分學(xué)生對此內容能掌握，有的學(xué)生筆算數位對不齊，也就是說(shuō)不能個(gè)位對個(gè)位，十位對十位，還有的筆算加法的加號不知道寫(xiě)在哪里,課堂上我一遍又一遍地強調,一批又一批地演板,再布置了一些課堂作業(yè),把那些沒(méi)有掌握計算方法的同學(xué),課后耐心地對他們進(jìn)行輔導，直到能過(guò)關(guān)為止。
教學(xué)100以?xún)鹊墓P算進(jìn)位加法時(shí),因學(xué)生有了筆算不進(jìn)位的知識,教學(xué)這部分內容時(shí),相對來(lái)說(shuō),輕松一些,因學(xué)生能夠將筆算豎式的相同數位對齊,也知道從個(gè)位加起,難點(diǎn)在于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)位的問(wèn)題,教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體演示老師帶學(xué)生乘車(chē)的.素材,為了突破難點(diǎn),我先讓學(xué)生用小捧擺一擺,通過(guò)把小棒10根變成1捆的過(guò)程,非常直觀(guān)地反映出個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)的方法,接著(zhù)強調進(jìn)走以后,個(gè)位上該怎樣寫(xiě)數。在教學(xué)中發(fā)現一部分學(xué)生會(huì )忘了加上個(gè)位上進(jìn)過(guò)來(lái)的，針對課堂上出現的問(wèn)題，我反復強調，讓孩子們及時(shí)地改正。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 16
10月9號我們道口鎮二完小又迎來(lái)了每學(xué)期共同體的賽課活動(dòng)，這一次我代表三年級數學(xué)組參加賽課，我執教了人教版教材三年級數學(xué)上冊第四單元的《三位數加法》，本節課教學(xué)內容包括一個(gè)主題圖和兩道例題，例1 是三位數加三位數不進(jìn)位，例2是三位數加兩位數進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國濕地動(dòng)物種類(lèi)情況，然后根據表中信息提出數學(xué)問(wèn)題并運用新知識解決問(wèn)題�，F回顧整個(gè)課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
這節課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習三位數加三位數進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數加三位數的計算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著(zhù)重解決三位數加兩、三位數豎式計算時(shí)“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習例題2時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，對三位數加兩位數在列豎式時(shí)出現的問(wèn)題引導學(xué)生注意相同數位對齊，并通過(guò)對題與錯題讓學(xué)生做了詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。在豎式計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計算時(shí)需要注意什么？對計算的注意點(diǎn)，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結三位數加法的計算方法。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的時(shí)間不是太充足。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)達成本節課的目標�？赡墉h(huán)節安排的不當導致后面的練習的時(shí)間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，老師在語(yǔ)言引導上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言 。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的.過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致課堂沒(méi)有預想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 17
本單元內容分為三小節，其邏輯聯(lián)系性強。先學(xué)習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學(xué)習搭好階梯；再學(xué)習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力；最后學(xué)習加減混合運算，學(xué)習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應注重以下四個(gè)方面
1、加強直觀(guān)，凸顯過(guò)程，培養數感。
學(xué)習分數加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀(guān)認識，借助直觀(guān)圖的演示或學(xué)具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng )設參與、探索、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、驗證的過(guò)程。鼓勵學(xué)生有條理的表達自己的思考過(guò)程，揭示算理，培養數感。
2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內容較少，但無(wú)不體現著(zhù)知識之間的內在聯(lián)系。教學(xué)中，應充分利用這種內在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習新知，這樣更能省時(shí)、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。
3、重視口算，強化關(guān)鍵，培養能力。
本單元中涉及的分數分子、分母都較小，應提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的`針對性，注意指導學(xué)生的計算法則，適當省略計算步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養求簡(jiǎn)思維。
4、認真審題，自覺(jué)檢查，培養習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養，引導學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運算順序，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培養學(xué)生良好的檢驗習慣。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 18
兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ǎㄒ唬钡幕A上教學(xué)的。掌握連續進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算。
《標準》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用題與計算有機結合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統計表中獲得數學(xué)信息，產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來(lái)學(xué)習新知。
運用遷移，使已掌握的`知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節中，我設計了形式不同的練習題讓學(xué)生練習，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節下來(lái)，我發(fā)現雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來(lái)強化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 19
數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活�！缎档募臃ê蜏p法》這個(gè)單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的.計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，就是小數點(diǎn)要對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 20
20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，計算時(shí)又慢又容易出錯，以后繼續學(xué)習口算和多位數的筆算是就會(huì )遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距就會(huì )越來(lái)越大。因此，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學(xué)習9加幾，這一小節以實(shí)際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學(xué)習8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會(huì )根據具體的情況選擇合適的`算法。第三小節，學(xué)習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習加法的交換律打下基礎。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發(fā)現大部分學(xué)生能用交換加數的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數后面寫(xiě)出單位名稱(chēng)，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生掌握較好，極個(gè)別學(xué)生對于給小數湊十的方法似乎有點(diǎn)兒排斥.
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 21
本節課的設計存在一些問(wèn)題，下面是我對這節課反思：
1、主題圖導入沒(méi)做到緊密聯(lián)系生活實(shí)際。本課主題圖是直接導入，顯得課堂較為枯燥。情境的創(chuàng )設可以跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，能讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，與同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。有趣的情境導入，能為學(xué)習新知能做很好鋪墊。
2、課堂氣氛不活躍。整節課下來(lái)，能感受到學(xué)生聽(tīng)課的行為習慣和課堂紀律都不錯，但是課堂氣氛卻不活躍。究其原因在于教師本身，引導不到位，表?yè)P語(yǔ)言太少，例如：當學(xué)生流暢完整的說(shuō)出口算方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單的送去了掌聲，沒(méi)有針對性的'去表?yè)P學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，導致其他學(xué)生回答問(wèn)題顯得較為猶豫。
3、小細節處理的隨意，沒(méi)起到好的示范作用。本課在教如何書(shū)寫(xiě)豎式的方法時(shí)，其中第三步畫(huà)等于線(xiàn)，一條直直的橫線(xiàn)，為了方便，我直接徒手畫(huà)了，雖然強調了他們必須要用尺子畫(huà)，但是也極有可能導致部分孩子會(huì )模仿我，用手直接畫(huà)。這些細節雖小，但是直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生行為習慣的良好，因此，這些方面是我之后教學(xué)中要特別注意的。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)沒(méi)規劃好，特別應該強調的個(gè)位十位沒(méi)展示出來(lái)，直接寫(xiě)了豎式，應該在豎式上面標出個(gè)位十位。因為主板書(shū)寫(xiě)的太滿(mǎn)，導致需要重點(diǎn)注意的知識點(diǎn)：相同數位要對齊。從個(gè)位加起。沒(méi)地方書(shū)寫(xiě)，所以板書(shū)需要做調整。
4、留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。每次提完問(wèn)題之后，我都立刻找學(xué)生回答，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生負擔感和失落感，這方面是我在以后的教學(xué)生涯中需要特別注意的。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 22
不少學(xué)生在幼兒園就會(huì )計算5以?xún)燃臃�，因此，計算本身不存在�?wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解加法的含義。要讓活潑、好動(dòng)的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學(xué)中，我根據本節課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和年齡特征，確立以情境教學(xué)為主線(xiàn)，游戲活動(dòng)為輔助形式，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中結合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進(jìn)行5以?xún)燃臃ǖ挠嬎�。教學(xué)中確立這樣的幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節 復習舊知。5以?xún)鹊姆峙c合是學(xué)生學(xué)習本節課的.知識基礎。因此，課前談話(huà)，我以對數學(xué)游戲創(chuàng )設情境，即復習了5以?xún)鹊姆峙c合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。為課堂教學(xué)的有序開(kāi)展做了很好的鋪墊。第二環(huán)節 創(chuàng )設情境，探索新知。我分兩個(gè)層次組織教學(xué)。第一層次 認識加法，理解含義。教材選用了學(xué)生熟悉的在校園中勞動(dòng)的場(chǎng)景。校園里原來(lái)有3個(gè)人在澆花，又來(lái)了2個(gè)人，一共有5個(gè)人，這一現實(shí)情境用算式表示就寫(xiě)成3+2=5，這里的3表示原來(lái)有3人，2表示又來(lái)了2人，加號表示合起來(lái)的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學(xué)生初步體會(huì )把兩個(gè)數“合起來(lái)”要用加法計算。這一道例題主要是教學(xué)加法的含義。這時(shí)，由于已知的數和所求的數從題目中都能看出來(lái)，所以學(xué)生還不會(huì )提問(wèn)題，但可以在敘事的過(guò)程中，運用“合起來(lái)”“一共”等詞語(yǔ)表達意思，初步體會(huì )加法的含義。第二層次 引導探究，掌握方法。我再次創(chuàng )設學(xué)生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導學(xué)生觀(guān)察，交流所獲得的信息，體會(huì )要把1個(gè)女孩和2個(gè)男孩合起來(lái)是3個(gè)小朋友，就要用加法計算。通過(guò)對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來(lái)的方法，進(jìn)一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。
第三環(huán)節 實(shí)踐運用 鞏固對加法的認識。因為是常態(tài)課堂，因此，練習的教學(xué)我以書(shū)本為主，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了“開(kāi)火車(chē)”比賽，“送信”等游戲活動(dòng)。不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，又體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。本節課因為我組織教學(xué)比較到位，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，特別注重學(xué)生表達圖意能力的培養，因此，學(xué)生在說(shuō)中很好的理解了加法的含義。但是可能是在下午上的課，學(xué)生的狀態(tài)不是很好，最后的作業(yè)布置的較倉促，指導不夠到位，今后的課堂上要注意了。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 23
本課主要教學(xué)三位數加法的筆算和加法的驗算。這是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了兩位數加法的口算和筆算、以及整十、整百數加法口算的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習這部分內容，提高加法的運算能力，為以后學(xué)習乘法是兩位數的乘法和小數加法打下基礎。
由于學(xué)校安排要來(lái)隨堂聽(tīng)課，我跳過(guò)了練習六的最后一課時(shí)，決定上這一節筆算三位數加法，但是學(xué)生對練習六中的'`整十數加整十數（和大于100）、整百數加整百數（和大于1000）的口算還沒(méi)能得到練習，于是在課前我設計了口算，讓學(xué)生口答，并選擇幾題說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？
4+8= 50+60= 400+700=
8+4= 60+50= 700+400=
9+6= 70+60= 300+900=
6+9= 60+70= 900+300=
一方面幫助學(xué)生理解整十數加整十數、整百數加整百數的算理，另一方面使得學(xué)生意識到交換兩個(gè)加數的位置，得數不變，為新課中的驗算慢下伏筆。
本來(lái)我是想設計兩道兩位數加兩位數，讓學(xué)生進(jìn)行筆算并說(shuō)說(shuō)筆算時(shí)注意些什么，從而使得學(xué)生將筆算兩位數的方法遷移到筆算三位數的加法中去，由于課前這些口算的容量稍微有點(diǎn)大，花了一些時(shí)間，所以我決定口算后直接創(chuàng )設情境，引入新課，再探索算法。
有人說(shuō)教育是門(mén)遺憾的藝術(shù)，確實(shí)是的。等上完課我覺(jué)得本節課還有兩個(gè)地方修改一下會(huì )更好，一是可以在讓學(xué)生嘗試筆算三位數加三位數之前先估一估，一來(lái)可以增強學(xué)生的數感，二來(lái)可以培養學(xué)生估算的意識；第二個(gè)我發(fā)現自己設計的星星里面藏著(zhù)幾這道題目過(guò)于簡(jiǎn)單，除法體現練習設計的層次性，如果能改成有連續進(jìn)位的題目會(huì )更好，而且也是和下節課的銜接。
課后跟萬(wàn)校長(cháng)的交流，我還認識到了一些細節上的不足：一是板書(shū)的字不夠大，二是驗算這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)格式，這是我遺漏的地方，這是學(xué)生第一次接觸驗算，確實(shí)應該要對驗算兩個(gè)的格式作要求，而我只是按照自己讀書(shū)時(shí)習慣性的寫(xiě)法一帶而過(guò)；三教學(xué)的難點(diǎn)應該再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)十位是4個(gè)十加8個(gè)十是12個(gè)十，滿(mǎn)10向百位進(jìn)一，不過(guò)這一點(diǎn)我相信學(xué)生有了之前兩位數加兩位數的筆算、有了之前數和撥千以?xún)葦档慕?jīng)驗以及今天課堂中借助計數器的理解，學(xué)生應該都能理解其中的算理了。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 24
興趣是最好的老師。一年級的孩子好動(dòng)，貪玩，注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，所以學(xué)生的學(xué)習興趣對學(xué)習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
一、利用直觀(guān)教具、操作學(xué)具、多媒體等手段來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。
低年級的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強，對新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，為了讓孩子們理解“個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算理，我讓孩子們通過(guò)擺小棒，動(dòng)畫(huà)展示的方式來(lái)加以理解。如計算“8+27”，學(xué)生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來(lái)湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來(lái)就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個(gè)十，就是豎式計算里進(jìn)位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過(guò)程動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生看，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算理。
二、利用數學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)低年級的孩子時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內容的游戲也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識。如學(xué)習進(jìn)位加法的方法后，通過(guò)數學(xué)醫院，踩氣球，比比誰(shuí)最棒等小游戲，把機械的計算變得生動(dòng)有趣，學(xué)習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。
三、采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
低年級學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從而集中注意力。如學(xué)習進(jìn)位加法時(shí)，問(wèn)“你想把誰(shuí)湊成十？”“先算的是哪一位上的數相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來(lái)的？”“是哪一位的數向哪一位進(jìn)一呢？”……這一連串針對性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的掌握了進(jìn)位加法的算法。同時(shí)，對學(xué)生準確回答的問(wèn)題加以肯定，對不懂回答問(wèn)題的學(xué)生給予啟發(fā)引導并加以鼓勵，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數�！薄澳闶抢�8把7湊成了10”�！澳闶窍燃觽�(gè)位上的數，再用得數加十位上的數”
四、用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。
數學(xué)的教學(xué)內容比較抽象、枯燥、無(wú)味，它沒(méi)有形象生動(dòng)的語(yǔ)言及生動(dòng)的故事情節，不易引起學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。特別是學(xué)習計算，孩子們更是覺(jué)得枯燥。因此，在教學(xué)100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，為更好的讓學(xué)生掌握“相同個(gè)位對齊”、“從個(gè)位加起”、“個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”等計算法則，我帶給孩子們一首兒歌�！皟晌粩导右晃粩笛�，進(jìn)位加，進(jìn)位加，相同數位對齊，要從個(gè)位加起，滿(mǎn)十進(jìn)一，滿(mǎn)十進(jìn)一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的`掌握了怎樣計算進(jìn)位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數學(xué)計算變得生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
總之，低年級學(xué)生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)，給學(xué)生以新異感，能對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、問(wèn)題情境等引入新課，用電化教學(xué)、直觀(guān)教具、數學(xué)游戲、課堂質(zhì)疑、多樣化的練習等方法，把學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與有趣的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數學(xué)的學(xué)習興趣，更輕松的收獲更多的知識。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 25
今天，我試著(zhù)運用生本教學(xué)的模式給孩子們上了一節《進(jìn)位加法》，效果不錯。
課堂上，我首先讓孩子們自己觀(guān)察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒(méi)用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來(lái)，并且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。接著(zhù)，我要求他們根據圖中的信息提問(wèn)題，讓我震驚的事情發(fā)生了，他們不但能把用一步加法計算的問(wèn)題提出來(lái)，而且還能提出連加計算的問(wèn)題。這使我頓悟：只要相信學(xué)生，他們就能創(chuàng )造出奇跡。
接下來(lái)，我放手讓他們分析提出的'問(wèn)題，他們分析不但透徹，而且還能讓學(xué)困生聽(tīng)懂。經(jīng)過(guò)他們分析列出了算式，計算不進(jìn)位加法，這是我們這節課要學(xué)習的新知識，我大膽放手讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上說(shuō)計算方法，讓他們試著(zhù)當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問(wèn)題的地方都講出來(lái)，讓所有的孩子都聽(tīng)得明白。
通過(guò)這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒(méi)有孩子做不到的。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 26
本節課通過(guò)一共有多少支鉛筆的情景，初步感知加法的實(shí)際意a義。學(xué)生在獨立思考，動(dòng)手操作和與同伴合作交流的活動(dòng)中，探索加法的計算方法。在我的一步步引導下，學(xué)習從具體情境中提出加法問(wèn)題并解答。逐步培養學(xué)生有條理地表達自己的思考過(guò)程和認真傾聽(tīng)與理解別人思路的能力，體會(huì )用數學(xué)的樂(lè )趣。
加法就是把兩個(gè)數（或幾個(gè)數）合并成一個(gè)數的運算，現實(shí)生活中有很多原型，如合并、移入、增加等。認識加法這部分內容，教科書(shū)是分三個(gè)層次呈現的：一是創(chuàng )設了多個(gè)豐富的現實(shí)情境，作為學(xué)生學(xué)習加法的起點(diǎn)，初步認識和理解加法的意義，即把兩部分合起來(lái)；二是借助動(dòng)手操作，擺一擺、算一算、加深對加法意義的理解；三是通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，找一找生活中加法的原型，溝通加法與現實(shí)生活中的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生對加法的理解。
出示情境圖，讓學(xué)生現場(chǎng)演示，獨立觀(guān)察后引導孩子說(shuō)一說(shuō)；圖中的小女孩在做什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？由于是初學(xué)加法，孩子對圖意的表達不夠完整，尤其是提出數學(xué)問(wèn)題，孩子不理解，一邊引導他們用數學(xué)知識來(lái)解答的問(wèn)題，一邊舉例子做示范，慢慢孩子就能自己提出問(wèn)題。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一共有幾支鉛筆，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數的，驗證自己數的結果。如有的學(xué)生會(huì )按1，2，3，4，5的順序來(lái)數，有的學(xué)生會(huì )在3的后面接著(zhù)數4，5，還有的學(xué)生會(huì )直接把2和3合起來(lái)，要及時(shí)捕捉不同的數數方法，對這些不同的方法都要及時(shí)給予肯定。在數數與交流的過(guò)程中，我們可以用“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法，誰(shuí)能解釋一下他說(shuō)的是什么意思”“他回答問(wèn)題的聲音真洪亮，說(shuō)得真清楚”等表達方式，吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)鼓勵學(xué)生大聲表達、認真傾聽(tīng)的良好行為，逐步培養學(xué)生有條理地表述自己的思考過(guò)程、認真傾聽(tīng)的良好習慣以及理解別人思路的`能力。
孩子們說(shuō)了很多方法，進(jìn)行了歸納總結，大數記心里接著(zhù)往后數，擺小棒，集合圈，跳數軸，計數器等方法。
列出算式3+2=5。這是孩子第一次學(xué)習算式，上課時(shí)，我們要把算式中的每一部分與情境圖對應起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)它們表達的意思，再介紹加號，等號，算式的讀法等。再結合情境說(shuō)一說(shuō)算式表達的意義。
直接呈現算式，生活中哪些問(wèn)題可以用4+3=7來(lái)表示？讓孩子結合不同的情境解釋算式的意義，鼓勵孩子用不同的方式表示算式，并說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
最后進(jìn)行課堂小結：
1、理解加法的意義：把兩部分合起來(lái)。
2、認識了+、=和加法算式。
3、會(huì )用集合圈，小棒，跳數軸的方式表示加法算式。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 27
本節課是在幼兒已有了3以?xún)确峙c合的基礎上，如何讓幼兒理解加法的含義真是不易的事情。因此，在教學(xué)中，我根據本節課教學(xué)重點(diǎn)，確立以情境教學(xué)為主線(xiàn)，游戲活動(dòng)為輔助形式，帶領(lǐng)幼兒在情境中結合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進(jìn)行3的加法計算。在教學(xué)中確立這樣幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習舊知。
3的分與合是幼兒學(xué)習本節課的知識基礎。因此，課前談話(huà)，我以拍手游戲創(chuàng )設情境，即復習了3的分與合，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，用卡通圖片作為獎品，調動(dòng)了幼兒學(xué)習的欲望，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。為課堂教學(xué)的有序開(kāi)展做了很好的鋪墊。
第二環(huán)節：創(chuàng )設情境，探索新知。
我分兩個(gè)層次組織教學(xué)。
第一層次，認識加法，理解含義。因為小兔、小鴨是小朋友們最熟悉的動(dòng)物，因此，我以小兔、小鴨創(chuàng )設主題情境，引導幼兒獨立觀(guān)察、用自己的話(huà)描述圖意，在教學(xué)中發(fā)現幼兒都能認識到：把原來(lái)的1只小兔和又來(lái)的2只合起來(lái)一共有3只。然后，我小結引出加法的算式，并教幼兒讀算式，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算。主題圖的創(chuàng )設既充分調動(dòng)幼兒自主探索的興趣，又進(jìn)一步培養了幼兒語(yǔ)言表達能力，豐富了幼兒對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
第二層次，引導探究，掌握方法。我再次創(chuàng )設情境，出示兩組圖，引導幼兒觀(guān)察，交流所獲得的.信息，體會(huì )要把2只小鴨和1只小鴨合起來(lái)是3只小鴨，就要用加法計算。通過(guò)對算法的探究，在交流中掌握把2和1相加就是把2和1合起來(lái)的方法，進(jìn)一步建立加法的含義。
第三環(huán)節：實(shí)踐運用，鞏固對加法的認識。
為了調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了“送信”游戲活動(dòng)。不僅幫助幼兒熟練計算3以?xún)鹊募臃�，又體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓幼兒享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。
本節課我調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性，特別注重幼兒表達圖意能力的培養，因此，幼兒在說(shuō)中很好的理解了加法的含義。課堂教學(xué)扎實(shí)有效，生動(dòng)活潑，幼兒學(xué)得輕松愉快。
小數進(jìn)位加法教學(xué)反思 28
兩三位數加法的筆算是在孩子已經(jīng)學(xué)習過(guò)兩位數加一位數或整十數的口算以及兩位數加兩位數的筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以我認為孩子能夠自己探索或在伙伴的幫助下探索理解兩位數加法筆算的算理。
首先我帶領(lǐng)孩子進(jìn)行了一些口算練習和兩位數加法的豎式練習。單純的計算練習是比較枯燥的，所以我采用了小比賽的方式增強了趣味性。在練習中，我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩位數加法是如何計算的，因為上學(xué)期的練習，孩子能夠自然說(shuō)出個(gè)位和個(gè)位對齊、十位和十位對齊，從各位算起，先算……，個(gè)位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一，再算……。這時(shí)我再提問(wèn)孩子你覺(jué)得我們在列豎式計算時(shí)需要注意什么，孩子就能自然說(shuō)出注意點(diǎn)。
接著(zhù)我出示例題，請他們小組合作。合作要求為1號作為組長(cháng)讀題列算式并且領(lǐng)導整個(gè)小組合作，2號作為比較薄弱的同學(xué)，需要整個(gè)小組幫助她學(xué)會(huì )說(shuō)列豎式計算的過(guò)程，我做過(guò)統計，如果2號要能夠流利地說(shuō)出過(guò)程，至少需要說(shuō)兩遍，這樣小組內的其他成員為了幫助別人，也會(huì )跟著(zhù)說(shuō)，也起到了加深印象的作用。3號可以將小組內討論的檢驗的方式進(jìn)行匯報。4號說(shuō)一說(shuō)需要注意的地方。
孩子們第一次進(jìn)行合作。討論的比較熱烈。有些小組有些地方遇到了困難我也及時(shí)的.進(jìn)行指導。有的小組討論的比較激烈我也會(huì )及時(shí)參與討論。在孩子匯報的過(guò)程中，孩子們分工明確，集合了整個(gè)小組的智慧，基本上能夠講的比較完整，我只需略作補充就可以了。
這堂課是我第一次真正意義上放手讓孩子自主探索的一次嘗試，因為相信孩子對于算理的遷移能力。而孩子們也為我大膽的想法交出一份讓人基本滿(mǎn)意的答卷。但也有幾個(gè)問(wèn)題讓我思考在以后的小組合作活動(dòng)課中該如何改進(jìn)。第一，孩子討論的時(shí)間問(wèn)題。每個(gè)小組雖然水平大致相同，但已經(jīng)會(huì )有一些差距。我想照顧到每一個(gè)小組，那就勢必要浪費一些更加優(yōu)秀的小組的時(shí)間。這時(shí)已經(jīng)討論好的小組就可能會(huì )出現幾率問(wèn)題。在時(shí)間的把控中我還需要再調整。二，分工是否還需調整。如果想讓每個(gè)孩子都能夠得到解釋算理的機會(huì )，那是不是每一次的小組合作發(fā)言順序都需要改變？是讓薄弱的同學(xué)來(lái)講解，還是讓更加優(yōu)秀的孩子來(lái)講解，這也需要一些思考。三，計算課到底適不適合采用小組合作的方式。其實(shí)我認為計算課如果讓孩子自主探究也可以做到，甚至時(shí)間會(huì )更短，還可以做更多的練習。但我想小組合作可以促進(jìn)生生互動(dòng)，培養孩子的合作意識和語(yǔ)言能力。所以這還需要再斟酌。
一點(diǎn)拙見(jiàn)，與君共勉。
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