日月潭教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的日月潭教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
日月潭教學(xué)反思1
（一）教學(xué)理念
閱讀能力的培養需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語(yǔ)”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中，教師可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)幫助學(xué)生理解有疑問(wèn)的詞語(yǔ)。
（二）教學(xué)思路
提取關(guān)鍵詞語(yǔ)是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，深入領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的主要內容，從而培養學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
（三）教學(xué)效果
這節課比較成功的地方有三個(gè)：
一、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我不僅運用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來(lái)的傳說(shuō)的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
三、三四自然段是朗讀重點(diǎn)，我通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)簡(jiǎn)單放手，讓學(xué)生來(lái)感受在不同時(shí)間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。
日月潭教學(xué)反思2
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、整體感知，發(fā)現美
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)薄薄的隱隱約約等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這種現象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著(zhù)一層紗。之后我還設計了這樣一段導語(yǔ)假使我們乘著(zhù)小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀？通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì )日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著(zhù)美麗的畫(huà)面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習興趣提高了。這時(shí)再指導朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這
一部分時(shí)，抓住建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語(yǔ)在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著(zhù)豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現了課內外學(xué)習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設計，教師邊導語(yǔ)日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著(zhù)自己的新裝，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的'美。此時(shí)，我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)日月潭你什么時(shí)候都美��！有的說(shuō)日月潭景色宜人！還有的說(shuō)日月潭風(fēng)光秀麗！孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導語(yǔ)在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧！孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)目標得以落實(shí)。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思，我認識到應該尊重每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表?yè)P他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個(gè)學(xué)生的表現欲望，而且會(huì )使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。
日月潭教學(xué)反思3
在低年級的識字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒(méi)有采用這些方法。當時(shí)想，能不能換一種獨特的方法來(lái)識字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢?于是我認真研究了《日月潭》一課，覺(jué)得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，我便有了大膽的設計。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會(huì )文中華麗的詞語(yǔ)。再從詞語(yǔ)中識字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂(lè )欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀(guān)看了日月潭不同地方的美，不同時(shí)間的美，再來(lái)找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括自己所看到的畫(huà)面，此時(shí)孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時(shí)，我也用了兩幅鮮明的畫(huà)面來(lái)幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎上來(lái)認識掌握的，并同時(shí)設計了形近字練習題進(jìn)而鞏固生字。這節課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時(shí)也增強了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點(diǎn)，就能找到適合這篇課文的識字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
日月潭教學(xué)反思4
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說(shuō)故事。這篇課文篇幅較長(cháng)，生詞也多，如何既不打破傳說(shuō)情節的完整性，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設計了預習單，先讓學(xué)生自主學(xué)習，在此基礎上我制定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“漆”“冒”等10個(gè)生字，認識“籌”等5個(gè)二類(lèi)生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò )，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述課文大意。
3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。
課文的第一自然段向我們介紹了
日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹(shù)木蔥蘢”這兩個(gè)詞語(yǔ)，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說(shuō)”。
傳說(shuō)故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。傳說(shuō)的題材特點(diǎn)便是故事性強，有跌宕起伏的情節。我從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結尾中分別提煉了四組詞語(yǔ)：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語(yǔ)中的生字較多，我根據學(xué)生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺(jué)得本節課設計得比較成功的環(huán)節就是對“披荊斬棘”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。課堂上，我用語(yǔ)言描述創(chuàng )設了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展
的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘�！贝蠹飧绾退缃銜�(huì )怎么做呢？學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì )斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我立即肯定學(xué)生的回答，相機出示一張在荊棘中開(kāi)出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開(kāi)荊棘、斬斷荊棘，繼續向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”。這時(shí)我出示一組詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘”，說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類(lèi)似的詞語(yǔ)我們還學(xué)過(guò)一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬(wàn)苦、冰天雪地”等詞語(yǔ)，真是一石激起千層浪。
就這樣，在讀好詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的基礎上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子，再來(lái)讀好故事的情節，個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí)。
最后，引導學(xué)生抓住這四組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)傳說(shuō)的情節，并理清文脈，可謂一氣呵成。
日月潭教學(xué)反思5
運用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話(huà)故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、運用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題，結合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎？喜歡的同學(xué)讀一讀。
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無(wú)效的死胡同。這句話(huà)給我極大觸動(dòng)。在這節課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著(zhù)放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì )到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的方法，引導學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。是��！如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì )，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì )語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。
日月潭教學(xué)反思6
學(xué)生本身就喜歡讀神話(huà)傳說(shuō)，因為它情節生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認識荊棘，感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。
解決了字詞障礙以后，學(xué)生對課文內容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過(guò)程中，會(huì )吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦��？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過(guò)的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了�！笨梢�(jiàn)他們對這樣的課文結尾是有遺憾的。
日月潭教學(xué)反思7
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著(zhù)自己的教學(xué)過(guò)程。
有獲得：本篇課文故事性強，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點(diǎn)指導學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我幫學(xué)生在理清文章脈絡(luò )的基礎上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導學(xué)生體會(huì )大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學(xué)目標。根據課后完成相關(guān)練習作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾�，F在想起來(lái)，課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著(zhù)善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對引導學(xué)生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì )永遠記住他們的”之后，可以再繼續追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著(zhù)哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書(shū)上現有的插圖。在引導學(xué)生想象主人公與惡龍激戰場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導，卻因為一時(shí)情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類(lèi)的重要性，形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調：“要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
參照相關(guān)理論，結合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進(jìn)行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫(xiě)些什么內容。
2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓練。如《日月潭的傳說(shuō)》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì )主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導學(xué)生細細品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓練�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》中，有這樣一句話(huà)：“回到潭邊，他倆冒著(zhù)生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜�！边@一句話(huà)，就將很多情節輕輕帶過(guò)，完全可以引導學(xué)生結合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì )“戰”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象。另外，還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。
5、從標點(diǎn)入手。課文中有些標點(diǎn)符號含義豐富，若能引導學(xué)生依據課文的標點(diǎn)符號進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號。這個(gè)省略號可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學(xué)生依據課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養學(xué)生想象力的好形式。在觀(guān)察插圖時(shí)可引導學(xué)生根據主題的要求，設身處地地從不同側面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。
寫(xiě)到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，名為《教師成長(cháng)的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長(cháng)：初入教門(mén)，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗在實(shí)踐中會(huì )所向披靡，又誰(shuí)知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應對；第二種境界----成功：不滿(mǎn)足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導，于是博覽群書(shū)，尋找原則，探究原理，總結規律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會(huì )讓給后生，在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續學(xué)習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標�？磥�(lái)，我還得對自己說(shuō)：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
日月潭教學(xué)反思8
這節課準備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語(yǔ)言上有進(jìn)步，教學(xué)設計也體現了一定的智慧，但是沒(méi)有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文，學(xué)生學(xué)完后應該會(huì )對日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。但是一節課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對這節課也是不滿(mǎn)意的。與眾多聽(tīng)課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文，而是通過(guò)自己的語(yǔ)言，或者是日月潭的傳說(shuō)來(lái)引起學(xué)生的注意。情境的播放應該放在第一課時(shí)。
2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問(wèn)題過(guò)多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來(lái)歷這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀完后自己說(shuō)一說(shuō)，不一定要老師問(wèn)。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學(xué)生就會(huì )比較自由得將這兩個(gè)基本的問(wèn)題解決了。
3.讀書(shū)形式單一。學(xué)生是跟著(zhù)老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，但
是需要訓練，不然學(xué)生會(huì )不知道應該怎樣做。除了傳統的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。
4.放得不夠開(kāi)。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學(xué)生發(fā)言，所以總是干預過(guò)多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設想范圍內。于是，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求。講《日月潭傳說(shuō)》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)講。
5.組織教學(xué)形式單一。當發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個(gè)口號對大多數的學(xué)生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往顯得過(guò)于乏味。其實(shí)，可以采用語(yǔ)調突然轉變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說(shuō)的一樣，可以突然用很夸張的語(yǔ)氣表?yè)P做的好的學(xué)生。畢竟二年級的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點(diǎn)評語(yǔ)單一。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題或讀書(shū)得好與不好，都應該及時(shí)得點(diǎn)評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語(yǔ)來(lái)概述。只有點(diǎn)評的及時(shí)和詳細，學(xué)生才能夠進(jìn)步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評，“你覺(jué)得他剛剛說(shuō)的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
為了能夠上好語(yǔ)文課，接下來(lái)的時(shí)間要針對以上幾點(diǎn)多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿(mǎn)意的提高。
日月潭教學(xué)反思9
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將語(yǔ)言還原為圖片，讓學(xué)生陶醉在其中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的美麗風(fēng)光。
在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生直觀(guān)地知道為什么這個(gè)潭叫日月潭，并引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課文的第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出日月潭在不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )到了日月潭的秀麗風(fēng)光。
最后，我帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了日月潭風(fēng)光，在學(xué)生欣賞及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是語(yǔ)言的表達不夠精煉，在本堂課中，我重復性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語(yǔ)言表達。
日月潭教學(xué)反思10
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著(zhù)自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得：
1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng )造。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的.提高，更主要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如：在學(xué)習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！边@一句，引導學(xué)生想象，他們在行進(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學(xué)生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導學(xué)生繼續挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。
日月潭教學(xué)反思11
在講這篇課文時(shí)，我抓住“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客�！备爬ǔ隽巳赵绿兜摹碍h(huán)境美”“形狀美”“清晨美”“中午美”。并且在反復地引讀中去讓學(xué)生領(lǐng)略日月潭的美景，每一個(gè)自然段講完之后，都回到最后一自然段上點(diǎn)題，學(xué)生自然而然就知道那是中心句。
我覺(jué)得有一個(gè)地方設計得還不錯，為了讓學(xué)生日月潭清晨的美景，我抓住“隱隱約約”，利用畫(huà)畫(huà)的方式，讓學(xué)生理解“倒映”，而后，”我反復引讀，燈光和晨星在湖水中搖曳著(zhù)、蕩漾著(zhù)，蕩進(jìn)無(wú)數游人的夢(mèng)里～學(xué)生讀。
在感受晴天中午美時(shí)抓住“清晰”，讓學(xué)生想象，透過(guò)這個(gè)詞，你都能看到哪些日月潭的美景（實(shí)際上在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，也回顧了環(huán)境美、外形美、清晨美這些內容）。
最后總結，正是因為日月潭“環(huán)境美、外形美、清晨美、中午美”，所以人們說(shuō)～日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。
日月潭教學(xué)反思12
課文描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境以，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，可能效果會(huì )更好些。由于條件有限，就想了些“土招”，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)筆畫(huà)，向學(xué)生展示日月潭的基本輪廓。通過(guò)圖像的運用，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。同時(shí)，本人在這個(gè)環(huán)節也注重了文題的特點(diǎn)。本文是圍繞著(zhù)日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。這樣既點(diǎn)明了文章的主題，也照應了文章的題目。(在學(xué)生展示圖景過(guò)程中，本人簡(jiǎn)單地透露了寫(xiě)作文，也就是閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)作業(yè)。如何才能使文題恰當的照應。第一要標題貼切、就是文章中最重要的部分在內容上互相照應。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物，人和物為題，做到了題文照應。第二要注意因文而異、就是選擇自己最擅長(cháng)的文體去寫(xiě)。)和學(xué)生一起，讀書(shū)不放一難，多次設計了讀句和讀段的訓練。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。(如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童話(huà)中的仙境”這是為什么?引導學(xué)生走進(jìn)文本，“當下起蒙蒙細雨時(shí)，日月潭周?chē)木拔镫鼥V一片，雨霧水汽，慢慢升起，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞，朦朦朧朧的”。所以說(shuō)“就像童話(huà)中的仙境”。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫(xiě)了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。又如、在第4自然段共有兩句話(huà)，分別寫(xiě)了太陽(yáng)高照時(shí)，日月潭的美景和蒙蒙細雨中日月潭仙境般的美景。抓住詞語(yǔ)“太陽(yáng)高照、美景、建筑、蒙蒙細雨”等詞反復朗讀強化記憶。)出示詞語(yǔ)：太陽(yáng)高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹(shù)木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光、蒙蒙細雨。(這些都是描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，讀時(shí)讀出美感，在了解詞語(yǔ)大意的基礎上進(jìn)行背誦，還可以分類(lèi)記憶的方法。如、描寫(xiě)山的、描寫(xiě)水的……)。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調的抑揚。如“中午太陽(yáng)高照……仙境�！边@兩句描寫(xiě)的是不同天氣下景色的不同，因此前后兩句在朗讀時(shí)，語(yǔ)速、語(yǔ)調就略有變化：讀第一句時(shí)語(yǔ)速適中，語(yǔ)調上揚;讀第二句時(shí)語(yǔ)速稍慢，宜用較舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
日月潭教學(xué)反思13
《日月潭》描繪了臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，我在本節課上采用的是圖文并茂的方式讓同學(xué)感知日月潭的美，從而有興趣深入學(xué)習本篇課文。備課時(shí)在書(shū)本上記得密密麻麻的，仿佛要把整篇課文寫(xiě)的一絲縫隙都不留，可是慢慢的，我發(fā)現自己好像在“背課”，而不是“備課”。也就是說(shuō)我把我要說(shuō)的每句話(huà)都寫(xiě)到了書(shū)上，把需要重點(diǎn)講的一些字詞或句子畫(huà)出來(lái)，然后把它“背住”，可是在課堂上實(shí)施的時(shí)候并不是完美無(wú)錯的。首先，有些句子我記不住，像這種背來(lái)的句子還是別人家的，別人的想法，不是我自己的，所以用著(zhù)總是會(huì )有點(diǎn)不合適；其次，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我所備的課都是在預料到學(xué)生能夠回答出來(lái)的情況下所備的，可是等到真正在課上講的時(shí)候，我就發(fā)現，能回答上來(lái)的學(xué)生少之又少，所導致整個(gè)課堂的氣氛不太理想。所以備課，雖然備教材寫(xiě)教案很重要，但更重要的是備學(xué)生，備學(xué)情��！
日月潭教學(xué)反思14
讓學(xué)生充分地讀起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練能得到有效保證和落實(shí)。
讓學(xué)生充分地用起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，還體現在讓學(xué)生積極地運用語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)將給別人聽(tīng)。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行幫助。創(chuàng )設交際表達的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽(tīng)得有趣。
【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據課題去想象課文內容的訓練，學(xué)生讀了課題之后，我問(wèn)：你想知道些什么或你有什么疑問(wèn)？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開(kāi)始發(fā)問(wèn)：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實(shí)我想讓學(xué)生問(wèn)什么是傳說(shuō)？可是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，是我問(wèn)的。我問(wèn)學(xué)生你們知道什么是傳說(shuō)嗎？
有一個(gè)學(xué)生舉手回答了，但說(shuō)的不是很準，我著(zhù)急了，沒(méi)有再找學(xué)生說(shuō)，而是我說(shuō)的。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是能夠說(shuō)出來(lái)的。還有介紹日月潭的那個(gè)環(huán)節，本來(lái)是打算讓學(xué)生來(lái)匯報的，可是課前我調查了一下，根本沒(méi)有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來(lái)介紹。
學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問(wèn)題，由于時(shí)間短，學(xué)生也沒(méi)有提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。
在學(xué)生自學(xué)生字匯報的時(shí)候，我給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，匯報的過(guò)程中我根據每個(gè)字的特點(diǎn)，有不同的側重點(diǎn)。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個(gè)字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對比記憶，讓學(xué)生用“決心”說(shuō)句話(huà)，不同的字采用了不同的方法來(lái)記憶。對于要求認的字我只讓學(xué)生會(huì )讀即可，但是要求寫(xiě)的字，我要求學(xué)生音形意都要掌握，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練已經(jīng)掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學(xué)生自己就知道該干什么。
日月潭教學(xué)反思15
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細致，語(yǔ)句優(yōu)美的課文，易調動(dòng)人的情感。在這節課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì )到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。是��！如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì )，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì )語(yǔ)言文字的精美，我就進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)習日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。學(xué)習效果還不錯。
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