四年級語(yǔ)文下冊麻雀教學(xué)反思范文（精選5篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的四年級語(yǔ)文下冊麻雀教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語(yǔ)文下冊麻雀教學(xué)反思1
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì )到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛(ài)"的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標和難點(diǎn)。而文中著(zhù)力表現這種偉大母愛(ài)的句、段，自然就成了教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì )老麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設計中，我讓學(xué)生在教師引導下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強大的力量。通過(guò)活動(dòng)對我幫助也很大，在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。課前談話(huà)，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo)，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說(shuō)的是熟悉的內容，也有話(huà)可說(shuō)。這樣在說(shuō)話(huà)過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導學(xué)生進(jìn)行朗讀應該加強。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，在引導朗讀中，除了引導學(xué)生朗讀時(shí)有節奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現老麻雀著(zhù)急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì )到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說(shuō)話(huà)片段的設計�！皭�(ài)”在老麻雀身上表現出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對父母說(shuō)些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛(ài)"這種強大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
四年級語(yǔ)文下冊麻雀教學(xué)反思2
先說(shuō)課，再上課，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話(huà)，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。因為是借班上課，學(xué)生完全陌生，一堂課下來(lái)，覺(jué)得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，執教老師必須要考慮學(xué)生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī)，然后教師小結，以這樣的形式進(jìn)行。后來(lái)臨時(shí)改成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話(huà)，我覺(jué)得這個(gè)話(huà)題較好，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。這樣在說(shuō)話(huà)過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話(huà)揭題。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一開(kāi)始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見(jiàn)到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話(huà)題導入：有一只并不起眼的麻雀；后來(lái)，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會(huì )“喧賓奪主”，因此，最后根據《麻雀》一文作者寫(xiě)于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話(huà)導入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話(huà)題導入。課堂實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得還是達到了我的'預設要求，這一話(huà)題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長(cháng)，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調整，在課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過(guò)程中，在遇到讀不準的字詞時(shí)，能自覺(jué)地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語(yǔ)的教學(xué)，教育學(xué)生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書(shū)解決問(wèn)題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對陸玲玲，對其他的學(xué)生都是有益的。當然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現自己缺乏必要的點(diǎn)評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現出來(lái)，這應該是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著(zhù)重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū)來(lái)體現：
從而讓學(xué)生對全文有一個(gè)整體的感知。說(shuō)到板書(shū)，上完課才知道，在板書(shū)設計上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛(ài)”字沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行板書(shū)。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語(yǔ)給遺漏了，這些導語(yǔ)是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來(lái)，落在了獵狗的面前；為了可愛(ài)的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無(wú)所畏懼地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛(ài)的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細讀感悟。課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設計本想抓�。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴�(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_(kāi)，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒(méi)有。因為誰(shuí)都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗，準備著(zhù)一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準備著(zhù)一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命結果教學(xué)中，這一重要環(huán)節，沒(méi)有把握好。品讀文章，給人的感覺(jué)大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說(shuō)話(huà)片段的設計�！矮C狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì )有這么大的勇氣，沒(méi)料到（），沒(méi)料到（）”課堂教學(xué)過(guò)程中，出現了一定的“冷場(chǎng)”，我當時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì )說(shuō)不上來(lái)呢？后來(lái)我發(fā)現，在出現說(shuō)話(huà)內容時(shí)，應考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說(shuō)話(huà)內容逐個(gè)出現為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平時(shí)應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
四年級語(yǔ)文下冊麻雀教學(xué)反思3
《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。
我是通過(guò)五個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：
一、談話(huà)激趣，導入新課
以清新悅耳的鳥(niǎo)叫聲拉開(kāi)帷幕，引起學(xué)生的興趣，并且以“你認識哪些鳥(niǎo)兒”這個(gè)淺顯的問(wèn)題，打開(kāi)孩子們的話(huà)匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書(shū)寫(xiě)課題，讓孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文，整體感知
這里讓孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，把住文章的基調。
三、 蘊育情感，用情設伏
通過(guò)對小麻雀的憐與愛(ài)，牽動(dòng)孩子對麻雀命運的擔憂(yōu)，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)注，并且以情促讀，達到語(yǔ)文先“語(yǔ)”后“文”的積淀。
四、品讀課文，體會(huì )“母愛(ài)”
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理-----感覺(jué)老麻雀的焦急時(shí)，是提出重點(diǎn)詞“突然”短句“石頭似的”讓學(xué)生感受，并且用句式訓練學(xué)以致用，達到工具性的情感訓練化；在剖析老麻雀的大義凌然時(shí)，通過(guò)主要的句子來(lái)對比既害怕又無(wú)畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛(ài)”。并且通過(guò)將文本改成詩(shī)歌的格式，要學(xué)生有感情的朗讀，去回顧，總結，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。
五、移情升華，用心品味。
人文性的教育貫穿在整個(gè)大語(yǔ)文中。通過(guò)故事的遷移，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀媽媽的愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過(guò)歌詞做個(gè)隱性的文字材料，讓學(xué)生聽(tīng)了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛(ài)。
這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì )到這強大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。
可是細細回憶，感覺(jué)缺失太多。
1.會(huì )文本的時(shí)間少，一瞬而過(guò)，感覺(jué)走過(guò)場(chǎng)。在體會(huì )老麻雀與獵狗對決時(shí)，不僅僅是要抓住情境對話(huà)，更要從學(xué)生的反饋中捕捉信息，強調力量的懸殊對比。在這最好出現對比的詞及語(yǔ)句，比如龐大---弱小，張開(kāi)大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些，才是實(shí)在的對話(huà)！
2.在過(guò)渡的時(shí)候，要圍繞母愛(ài)來(lái)做文章，以母愛(ài)來(lái)做載體，主宰方向，扣題會(huì )更扎實(shí)！
3.設計用詞欠考慮，比如：這是一個(gè)什么時(shí)刻？學(xué)生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語(yǔ)，聯(lián)系“時(shí)刻”就不行，搭配不當。在教學(xué)中自己沒(méi)意識到，更別說(shuō)更正引導。
磨課，上課，反思，是一個(gè)令人煎熬卻又令我欣喜的過(guò)程，從中我學(xué)到了許多，收獲了許多。在這學(xué)無(wú)止境的教學(xué)之路上，用心才是唯一的方向。
四年級語(yǔ)文下冊麻雀教學(xué)反思4
剛拿到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對比，自然而然的體會(huì )到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去感悟和體會(huì )，但是不知不覺(jué)中扶著(zhù)學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì )到老麻雀對小麻雀的母愛(ài)精神。但是對于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì )出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強大――只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！敝苯诱宫F出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神――愛(ài)比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設計教案時(shí)，對教材內容沒(méi)能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
四年級語(yǔ)文下冊麻雀教學(xué)反思5
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復地思索著(zhù)：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動(dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)一不是為了體現作者的寫(xiě)作意圖而設置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現以下兩點(diǎn)：
一、充分讀與學(xué)會(huì )評價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應相機教給學(xué)生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時(shí)，先評優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語(yǔ)句的意義，評議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調是否恰當；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學(xué)生的自我評價(jià)能力才會(huì )進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現，再到體會(huì )“一種強大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。