《負荊請罪》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《負荊請罪》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《負荊請罪》教學(xué)反思1
《負荊請罪》是一個(gè)歷史獨幕劇。第一幕講述了藺相如的門(mén)客不滿(mǎn)藺相如在廉頗的面前所表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心，背著(zhù)荊條去藺府登門(mén)謝罪的事。
這是一個(gè)歷史故事，課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負荊請罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對此很感興趣。我便拋出一個(gè)問(wèn)題：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？廉頗是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很容易就說(shuō)出藺相如是個(gè)機智勇敢、足智多謀、熱愛(ài)祖國的人，廉頗是個(gè)英勇善戰、戰功赫赫的將軍。有了這樣的認識，學(xué)習《負荊請罪》這個(gè)故事時(shí)體會(huì )藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯就改、勇于認錯的可貴精神就很容易了。
劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導學(xué)生品讀人物的臺詞時(shí)，我從這兩方面來(lái)引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動(dòng)作和神情的提示、方括號背景的提示來(lái)品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內心，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。對課本中沒(méi)有括號提示的臺詞，我讓學(xué)生通過(guò)對人物的分析，對劇情的理解加上動(dòng)作和神情的提示，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯。
《負荊請罪》教學(xué)反思2
《負荊請罪》是一篇歷史小話(huà)劇，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話(huà)劇，全文主要是人物對話(huà)，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習作教學(xué)了。
課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請罪，為什么請罪？帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習課文。接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機了解戲劇、劇本等相關(guān)知識。學(xué)習字詞，提醒“廉”、“庸”的寫(xiě)法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的許多詞語(yǔ)都要學(xué)生查工具書(shū)或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體現。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。
高年級的閱讀教學(xué)，我認為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織學(xué)生訓練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺(jué)得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會(huì )顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學(xué)有機結合起來(lái)，因為每一篇課文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫(xiě)作不脫節。
《負荊請罪》教學(xué)反思3
在教學(xué)這篇課文時(shí)我是從人物形象入手的，因為這篇課文是一個(gè)歷史小話(huà)劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。在引導學(xué)生品讀人物的臺詞時(shí)，我是從這兩方面來(lái)引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動(dòng)作和神情的提示、方括號背景的提示來(lái)品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟想象人物的內心，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。感覺(jué)這樣的教學(xué)策略效果挺好的。此外，課外小故事的加入，收效也很好。在課前反復的閱讀中，我發(fā)現：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如�！边@句話(huà)是本課的理解人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，課前布置學(xué)生閱讀“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”兩則小故事，這樣他們對負荊請罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說(shuō)的那句話(huà)時(shí)，我指導學(xué)生結合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會(huì )藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進(jìn)攻的準備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì )削弱趙國的勢力，秦王會(huì )趁虛而入攻打趙國。
《負荊請罪》教學(xué)反思4
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設計，只有扎實(shí)的訓練。我想，對于六年級的同學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓練要比精美設計來(lái)的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò )的能力。 我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì )的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府��！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著(zhù)燈籠，都臥著(zhù)石獅子，都站著(zhù)門(mén)衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養的能為他出謀劃策的人。
師：對，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對，門(mén)客可是謀士��！
生：我知道“負荊請罪”就是背著(zhù)帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達到較好的教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
《負荊請罪》教學(xué)反思5
一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等;教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正有效整合教學(xué)資源，負荊請罪教學(xué)反思。
“戲劇本是排演、演出的依據”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過(guò)“戲劇沖突刻畫(huà)人物性格的方法”和“通過(guò)個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言展開(kāi)劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習經(jīng)驗，而個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗確實(shí)較少，是教師尤其要關(guān)注的。
《負荊請罪》一文，是用劇本的形式寫(xiě)的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個(gè)小學(xué)階段也沒(méi)有幾個(gè)劇本，學(xué)生平時(shí)接觸也極少，它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識能力的生長(cháng)點(diǎn)。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，大膽運用自主、合作、探究式學(xué)習方式，可以把難點(diǎn)轉化為解讀劇本和培養語(yǔ)文素養的一個(gè)抓手。
二、教學(xué)過(guò)程不應該是封閉的，而應是開(kāi)放的、靈活的、動(dòng)態(tài)生成的。
任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進(jìn)行“預設”。
但是，傳統教學(xué)過(guò)于強調“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過(guò)如何?結果如何?為什么會(huì )有這樣的結果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動(dòng)中，教案是無(wú)形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了“看客”。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有時(shí)簡(jiǎn)直是心靈上的折磨。
其實(shí)，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開(kāi)放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的，一定要樹(shù)立以“人”(學(xué)生)為本的觀(guān)念。
三、新的學(xué)習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。
在展示的課例中，一開(kāi)頭，教師引導學(xué)生由總結策略性的學(xué)法，而導入自主學(xué)習，既創(chuàng )設了情景，又提示了學(xué)習的方向，毫無(wú)思維上的限制，是開(kāi)放靈活的。
課例中的合作學(xué)習要求很具體，但也都是策略性的。如，規定了時(shí)間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創(chuàng )造空間極其廣闊。合作是更是開(kāi)放學(xué)習的需要，小學(xué)生之間缺乏權威，人人都有發(fā)言權，學(xué)生對文本的不同解讀都能生存下來(lái)，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據反饋，及時(shí)點(diǎn)撥、指導，把探究引向深入，促使學(xué)生對主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言和內心作了細心入微的感悟;在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成，尊重了主體，張揚了個(gè)性。
當然，新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時(shí)都有認知沖突，對于教師來(lái)說(shuō)，是一種嚴峻挑戰。如果沒(méi)有相當的教學(xué)機智，把握不好，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學(xué)將無(wú)效率可言!教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應多變的教學(xué)情景，熟練地運用新的學(xué)習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程，調整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護者，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同建構，共生成，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )造的活力
《負荊請罪》教學(xué)反思6
《負荊請罪》教學(xué)反思(轉）我在教學(xué)《負荊請罪》，為了讓學(xué)生了解負荊請罪的前因后果，特地找來(lái)《將相和》這篇課文，將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”兩則小故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后，對負荊請罪的起因一目了然，在分析課文時(shí)藺相如說(shuō)的一句話(huà)：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如�！边@句話(huà)是本課的難點(diǎn)，學(xué)生怎樣理解“武有廉頗，文有藺相如�！边@句話(huà)呢？我指導學(xué)生結合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”兩則小故事的理解，學(xué)生很容易明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會(huì )藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進(jìn)攻的準備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì )削弱趙國的勢力，秦王會(huì )趁虛而入攻打趙國。身為趙國上卿的藺相如沒(méi)有因為自己身居高職而居功自傲，他想到了廉頗的功勞，因此面對廉頗的多次侮辱，他笑而置之。有意避讓完全是為趙國著(zhù)想，可見(jiàn)藺相如寬容大度，深明大義。大將軍廉頗自認為自己攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，而藺相如只憑著(zhù)一張嘴竟爬到了自己的頭上，心中憤憤不平。為了讓學(xué)生弄明白“負荊請罪”的過(guò)程和結果，我專(zhuān)門(mén)上網(wǎng)搜集了一則“負荊請罪”的小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受廉頗為什么要負荊請罪以及負荊請罪的結果。效果甚佳，學(xué)生看完后即刻明白了。接著(zhù)我又問(wèn)了“你覺(jué)得廉頗是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答說(shuō)：“知錯就改”老師即刻對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
《負荊請罪》教學(xué)反思7
我認為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現多樣化的體裁，但我認為選擇《負荊請罪》這一課并不妥當。
《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒(méi)有提到“完璧歸趙”和“澠池會(huì )”這兩個(gè)故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過(guò)于籠統，學(xué)生根本無(wú)法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會(huì )”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識呢?我們應該讓學(xué)生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無(wú)休止的壓力啊!
《負荊請罪》教學(xué)反思8
�、佟敦撉G請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文本旨在通過(guò)對劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課前反復的閱讀中，我發(fā)現：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如�！边@句話(huà)是本課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，我找來(lái) “完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”兩則小故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后，對負荊請罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說(shuō)的那句話(huà)時(shí)，我指導學(xué)生結合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會(huì )藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進(jìn)攻的準備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì )削弱趙國的勢力，秦王會(huì )趁虛而入攻打趙國。
�、诮虒W(xué)設想成功：廉頗和藺相如這兩個(gè)歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因為他們的行為感人，不僅僅是因為司馬遷藝術(shù)創(chuàng )作的水平高，更主要的是因為廉頗和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)在吸引著(zhù)我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度……我想這篇課文的教學(xué)應該從人物形象入手是比較恰當的，因為劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據這樣的設想，課堂教學(xué)效果很好。
引導學(xué)生品讀人物的臺詞：一是抓住人物的臺詞、小括號動(dòng)作和神情的提示、方括號背景的提示來(lái)品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內心，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。
課外延伸，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，教學(xué)中我適時(shí)地讓學(xué)生邊演邊學(xué)，并在學(xué)后用一節活動(dòng)課讓學(xué)生再演課本劇。學(xué)生們通過(guò)課本劇的表演，不但體驗了劇本的情趣，對人物鮮明的個(gè)性也更進(jìn)一步地了解。
《負荊請罪》教學(xué)反思9
《負荊請罪》，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹“負荊請罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著(zhù)講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著(zhù)我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強化。
初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準字音，讀通句子。讀完即出示詞語(yǔ)：府邸、唇槍舌劍等。請一名后進(jìn)生讀，此生起立后無(wú)語(yǔ)，心中慶幸抓得準，又請一生，又無(wú)語(yǔ)，無(wú)奈只得請一名“尖子生”來(lái)救場(chǎng)，此生流利地將背投上的五個(gè)詞語(yǔ)非常準確地讀了出來(lái)。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學(xué)分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃……孩子們讀得比較投入，個(gè)別同學(xué)感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表?yè)P。讀完后，生點(diǎn)評，由我來(lái)做最后總結性的發(fā)言。
再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現了一個(gè)怎樣的故事？生聚精會(huì )神地默讀課文，不久一名男生舉手，回答得簡(jiǎn)潔、準確，這讓我信心大增。感慨：語(yǔ)文能力是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)訓練的結果。概括完全文，又讓同學(xué)們概括每一幕的主要內容，當然是手到擒來(lái)，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補充習題做幾道簡(jiǎn)單的題目。
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設計，只有扎實(shí)的訓練。我想，對于六年級的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓練要比精美設計來(lái)得更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的`基礎上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò )的能力。我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
《負荊請罪》教學(xué)反思10
在今天的課堂上，我主要是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感受廉頗和藺相如的形象，然后用上合適的詞語(yǔ)形容他們。從故事的情節中，學(xué)生能初步感受到廉頗的知錯就改和藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局。廉頗的知錯就改主要體現在第二幕中，而藺相如的主要特點(diǎn)貫穿于兩幕中，讓學(xué)生自己在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句表現藺相如的特點(diǎn)，之后展開(kāi)交流，引導孩子通過(guò)了解藺相如是為了國家的利益處處避讓廉頗的，體會(huì )他的深明大義；通過(guò)他原諒廉頗的舉止語(yǔ)言，體會(huì )他的寬容大度。孩子們找得很準確，交流得也不錯，真正抓住了人物的特點(diǎn)。
劇本除了認真研讀之外，恰如其分的表演是對理解文本有很大幫助的。孩子們都有強烈的表演欲望，為滿(mǎn)足他們的要求，也為了更好地走進(jìn)劇本，我讓他們自由組合，進(jìn)行表演。剛開(kāi)始，很多孩子放不開(kāi)，或是對劇本內容不熟悉，都顯得有些生硬，沒(méi)有很好地融入角色。為了讓他們的表演更有效果，我帶著(zhù)孩子們仔細分析了三位主人公在說(shuō)每句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情，對一些重點(diǎn)的地方進(jìn)行多次細節練習，然后再讓學(xué)生自由表演。這樣一來(lái)，效果就出來(lái)了。
《負荊請罪》教學(xué)反思11
第一課時(shí)我讓學(xué)生介紹“負荊請罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著(zhù)講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著(zhù)完成了《補充習題》上的一道習題。緊跟著(zhù)我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強化。 然后充分閱讀課文了解故事情節，理解人物特點(diǎn)為第二課時(shí)的表演教學(xué)做了很好的鋪墊。因為這是一個(gè)歷史小話(huà)劇，所以很適合學(xué)生在理解的基礎上去表演文本。于是中午我讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛(ài)的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以“人人準備，隨即亮相、一個(gè)演節目，人人當演員、少數人表演，全員做指導”的方法，讓每個(gè)人參與。一開(kāi)始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現孩子們讀得很有感情，可惜沒(méi)有表情；讀得很認真，但沒(méi)有真心。于是和孩子們一起擔當導演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動(dòng)作，有人提出了適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應該把上午對課文的理解表演出來(lái)。教室里再次熱鬧起來(lái)。這次課本劇表演難點(diǎn)在于要背出那么多臺詞對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難了點(diǎn)。
《負荊請罪》教學(xué)反思12
《負荊請罪》是篇歷史小話(huà)劇，它通過(guò)人物對話(huà)，描寫(xiě)了戰國時(shí)期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來(lái)體會(huì )人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘劇本資源，了解中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的自主學(xué)習卡的完成情況，讓學(xué)生讀準、讀通、讀懂（做批注），為第二課時(shí)的理解與感悟打好基礎。課中啟發(fā)引導學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于思考、積極交流。
課始，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。讓學(xué)生齊讀課題“負荊請罪”，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)向誰(shuí)負荊請罪，是如何負荊請罪的，引導學(xué)生仔細研讀劇本第二幕。通過(guò)自主學(xué)習與小組交流弄懂“負荊請罪”的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細節描寫(xiě)，體會(huì )到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局；接著(zhù)讓學(xué)生弄清兩幕之間的關(guān)系，進(jìn)而知道“負荊請罪”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的深明大義、寬容大度還表現在什么地方？”學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始小組討論，之后，抓住了藺相如與韓勃的對話(huà)，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時(shí)，借朗讀來(lái)體會(huì )品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
《負荊請罪》教學(xué)反思13
《負荊請罪》這篇課文屬于歷史小話(huà)劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn)，還有戲劇的情節發(fā)展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問(wèn)題。
所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來(lái)，目的明確而具體，在操作過(guò)程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書(shū)寫(xiě)格式上固然有許多的特征，但是內容的實(shí)質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”，沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng )作過(guò)程也是人物塑造的過(guò)程，所以，有無(wú)戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個(gè)劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類(lèi)文本的閱讀方法不可能同于詩(shī)歌、小說(shuō)類(lèi)文體的閱讀方法。
在這一課的教學(xué)中，我將目標最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過(guò)兩次閱讀實(shí)踐，以加深他們對方法的理解，也實(shí)現了對文本內容的理解。
方法的實(shí)踐過(guò)程，是對文本的理解過(guò)程，也是對文體的感受過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中，培養了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類(lèi)的文本時(shí)，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識。
在第一幕的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對“韓勃和藺相如在討論什么問(wèn)題”的梳理，引導學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞，并通過(guò)揣摩“藺相如說(shuō)和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來(lái)體會(huì )人物的內心世界，從而在學(xué)生心中建構了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動(dòng)構成強烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說(shuō)：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧！”時(shí)的潛臺詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動(dòng)作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內心世界，這樣才建構了廉頗“知錯就改”的形象。而通過(guò)對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會(huì )真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會(huì )。
在教學(xué)內容的把握上，我主要以“和為貴”作為線(xiàn)索，讓學(xué)生認識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時(shí)，同時(shí)也能認識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會(huì )的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業(yè)設計中，我給學(xué)生出示了幾個(gè)來(lái)源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結合所學(xué)的課文內容進(jìn)行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的，應該說(shuō)這一堂課的學(xué)習，學(xué)生是有所收獲的。
《負荊請罪》教學(xué)反思14
《負荊請罪》是篇歷史小話(huà)劇，它通過(guò)人物對話(huà)，描寫(xiě)了戰國時(shí)期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來(lái)體會(huì )人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預習作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發(fā)誘導學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )思、樂(lè )想、樂(lè )說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說(shuō)不怕”這就是戲劇沖突。我帶領(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫(xiě)，體會(huì )到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺(jué)少了什么。細細想來(lái)，感覺(jué)朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”，借朗讀來(lái)體會(huì )品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下說(shuō)說(shuō)他的想法，然后總結藺相如是一個(gè)什么樣的人�，F在想想，如果在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，再指導朗讀這兩處“笑”，然后總結人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒(méi)能很好地把握藺相如、韓勃的語(yǔ)氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒(méi)能讀出他的寬容大度。當時(shí)我怕后面的環(huán)節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語(yǔ)氣，體現人物的特點(diǎn)，沒(méi)再指導讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節。如果我當時(shí)讓學(xué)生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫(xiě)，教學(xué)中，我只設計了學(xué)生從五個(gè)“請”字中體會(huì )到什么。如果當時(shí)我把這五處“請”出示出來(lái)，指導學(xué)生讀好這些話(huà)，再從“請”字中體會(huì )，學(xué)生是不是更能體會(huì )到其中的內涵呢？
還有對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒(méi)能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點(diǎn)遺憾。
我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂。
《負荊請罪》教學(xué)反思15
這節課中，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來(lái)體會(huì )人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預習作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發(fā)誘導學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )思、樂(lè )想、樂(lè )說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說(shuō)不怕”，這就是戲劇沖突。我帶領(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫(xiě)，體會(huì )到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來(lái)體會(huì )品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來(lái)計劃學(xué)完后分組表演，覺(jué)得在排練時(shí)學(xué)生就會(huì )再讀，讀中、演中品味人物內涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒(méi)有達到預期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂。
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