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《學(xué)棋》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《學(xué)棋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 1
《學(xué)棋》語(yǔ)言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實(shí)用。課文通過(guò)一個(gè)學(xué)棋的故事，告訴人們學(xué)習要專(zhuān)心致志。第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現，課文中的'插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強調“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì )看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話(huà)。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的呢？我同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì )這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習時(shí)是心不在焉。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 2
曾在竹西小學(xué)聽(tīng)過(guò)陳老師上這篇課文，當時(shí)給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細節上作了一些小調整。
在第一課時(shí)我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題。這個(gè)情景創(chuàng )設的非常好。沒(méi)有按照常規，在揭示課題之后就向學(xué)生提問(wèn)，因為，那是學(xué)生所提的問(wèn)題都比較膚淺，只要是讀過(guò)課文的學(xué)生都能夠解答，所以也就顯得沒(méi)有什么意義。而現在這種提問(wèn)方式，可以直抵這篇文章的核心問(wèn)題，具有非常高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問(wèn)，就顯得很粗糙，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對文本的研讀，所作的都是一些無(wú)用功。因此，以后要認真研究課本，找出事情矛盾的集中點(diǎn)，并將此作為文章的切入口。
教學(xué)第二自然段是主要抓住兩個(gè)學(xué)生的'各自不同的表現加以對比，從而反映出一個(gè)學(xué)生上課專(zhuān)心致志，另一名學(xué)生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點(diǎn)。一是一節課的時(shí)間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經(jīng)做過(guò)多次，學(xué)生們都已熟練掌握，不需要再花費時(shí)間。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 3
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習必須專(zhuān)心致志這個(gè)道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說(shuō)一說(shuō)為什么一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝卻一直沒(méi)有長(cháng)進(jìn)呢？學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現成的語(yǔ)言，有的'運用了自己平時(shí)積累的詞匯。隨著(zhù)學(xué)生對成功者成功原因的描述，老師邊板書(shū)邊總結：正是因為他耳朵認真聽(tīng)（板書(shū)“耳”），兩眼認真看（板書(shū)“ソ”），用嘴問(wèn)不明白的地方（板書(shū)“口”），那么的專(zhuān)心致志（板書(shū)“心”），所以能成為出色的棋手。當一個(gè)完整的“聰”字展現在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就會(huì )明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著(zhù)對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時(shí)，學(xué)生也就明白了專(zhuān)心致志的外在表現和內在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時(shí)，一開(kāi)始就請學(xué)生提出疑問(wèn)，“為什么兩個(gè)人同拜秋為師，卻有截然不同的結果？”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來(lái)，讀書(shū)時(shí)特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)生解決之前的疑問(wèn)后，用一個(gè)“聰”字將兩個(gè)學(xué)生的不同表現串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時(shí)“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習習慣的教育。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，發(fā)自?xún)刃牡�，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專(zhuān)心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來(lái)越聰明。更深切地體會(huì )到良好學(xué)習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進(jìn)。著(zhù)名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng),你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在這一環(huán)節的學(xué)習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內容需要一個(gè)過(guò)程，知識就像掛在樹(shù)上的蘋(píng)果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習鋪設臺階，使他們摘到蘋(píng)果，享受到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )和成功的喜悅。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 4
第一自然段介紹了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。主要通過(guò)“能手”“遠近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生談?wù)剬@兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，感情朗讀。
第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強調“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì )看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話(huà)。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì )這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習時(shí)是心不在焉。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的.。這樣不同的態(tài)度會(huì )導致什么樣的結果呢？自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習。
第三自然段用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)介紹了這兩個(gè)學(xué)生后來(lái)的情況，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì )出現不同的結果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)。懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，要從小培養，將來(lái)受益無(wú)窮。
學(xué)完課文，并不意味著(zhù)結束。語(yǔ)文的外延就是生活，生活的強音就是學(xué)習。我國有許多著(zhù)名的圍棋能手，聶衛平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學(xué)生去收集一些他們的小故事和同學(xué)交流一下，有條件的還可以學(xué)習一下圍棋。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 5
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué)，清晰地展現了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內容。
根據低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學(xué)習第一段時(shí)，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
2、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，由果找因。
教學(xué)中我打破了常規的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習。這樣將結果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大的長(cháng)進(jìn)呢？在得知結果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的.觀(guān)察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結。
簡(jiǎn)潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì )出現不同的結果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，要從小培養，將來(lái)受益無(wú)窮。
3、引導學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過(guò)理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問(wèn)“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專(zhuān)心致志”一詞時(shí)，沒(méi)有單獨解釋這個(gè)詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過(guò)朗讀感悟，再從文中找出體現“專(zhuān)心致志”的三個(gè)動(dòng)詞“聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”，進(jìn)而拓展“他上課還會(huì )做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說(shuō)”、“想”這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專(zhuān)心致志。學(xué)生不僅掌握了“專(zhuān)心致志”的意思，更了解了如何才能專(zhuān)心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)
總而言之，語(yǔ)文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話(huà)，體會(huì )作者的本意，然后細心地設想學(xué)生在各環(huán)節可能出現的各種問(wèn)題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學(xué)過(guò)程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語(yǔ)文課上出特色來(lái)，激發(fā)起孩子們對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 6
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志。教學(xué)時(shí)，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑，展開(kāi)教學(xué)。
首先我請學(xué)生從文中找出能證明“秋”是名師的語(yǔ)言，學(xué)生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近聞名”這些詞語(yǔ)，感受到了“秋”的棋藝高超，是個(gè)名師。然后我再請學(xué)生閱讀課文，找到兩位學(xué)生學(xué)棋的.不同結果，一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生則一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。最后我讓學(xué)生小組學(xué)習，想想為什么同一個(gè)名師教出來(lái)的兩位學(xué)生結果這樣截然不同。再小組學(xué)習的過(guò)程中，孩子們仔細閱讀課文，找到了兩個(gè)孩子不同的學(xué)習態(tài)度，經(jīng)過(guò)討論交流，結合平時(shí)的生活經(jīng)驗，他們明白了學(xué)習態(tài)度決定學(xué)習成果的道理。
課堂上，我沒(méi)有對孩子們進(jìn)行說(shuō)教，而是通過(guò)孩子們的自主學(xué)習，讓孩子們嘗試進(jìn)行自我教育，效果還是不錯的。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 7
前幾天，我在年級組里上了一節研究課——《學(xué)棋》�！秾W(xué)棋》是個(gè)淺顯易懂的故事，課文講述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，導致所學(xué)結果截然不同，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)卻棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)，從而告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。課文極其簡(jiǎn)單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語(yǔ)文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學(xué)有所得呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由輕聲地朗讀，然后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語(yǔ)來(lái)理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個(gè)學(xué)生都是向這樣一個(gè)高手學(xué)習的。再如在教學(xué)第三自然段時(shí)，則抓住“出色的棋手”和“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”，從而知道兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的不同結果。在探究為什么會(huì )有這截然不同的結果時(shí)，則抓住“專(zhuān)心致志”和“走神兒”，了解兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)態(tài)度的不同。
為什么兩個(gè)學(xué)生向同一位高手學(xué)習，而學(xué)的結果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫(xiě)了兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的不同表現，是課文的重點(diǎn)，也是明理的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我在引導學(xué)生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線(xiàn)和曲線(xiàn)劃出描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，再讓他們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。在交流第一個(gè)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生找找表示動(dòng)作的三個(gè)詞，從而認識到聽(tīng)、看、問(wèn)的'重要性，也自然而然地理解了“專(zhuān)心致志”。在交流另一個(gè)學(xué)生時(shí)，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學(xué)習時(shí)的心不在焉。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，進(jìn)一步知道兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學(xué)生更好地明白了正是因為兩人的不同的學(xué)習態(tài)度，才導致了這樣不同的學(xué)習結果。
最后是訓練孩子們的說(shuō)話(huà)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和交流能力。在介紹完兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的以后，我要求學(xué)生用“因為……所以……”這個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過(guò)自己的表達，進(jìn)一步掌握課文字詞的使用，理解學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果之間內在的因果關(guān)系，并能明白“專(zhuān)心致志”對于學(xué)習成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。
這篇課文比較貼近學(xué)生的實(shí)際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生接受了教育并把專(zhuān)心致志的學(xué)習態(tài)度落實(shí)到實(shí)踐中去。因此在學(xué)完整篇課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展對話(huà)表演，讓學(xué)生以不同的身份暢談感想，在交流中進(jìn)一步明理，并以此指導自己的實(shí)踐。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 8
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)老是走神兒，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，告訴學(xué)生學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué)，清晰地展現了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。
在學(xué)習第一段時(shí)，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)完第一段后，直接導出了第三段——兩個(gè)學(xué)生的學(xué)棋結果。在理解了“出色”、“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”后，問(wèn)學(xué)生讀到這兒你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生提問(wèn)：“兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習的結果不一樣？”這時(shí)我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì )出現不同的結果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，要從小培養，將來(lái)受益無(wú)窮。學(xué)完課文，我還進(jìn)行了拓展延伸：我國也有許多著(zhù)名的圍棋能手，聶衛平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的.小故事并和大家一起來(lái)交流。學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如學(xué)生不活躍，調動(dòng)不起來(lái)。我班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)回答問(wèn)題本來(lái)就不夠積極，今天教研組公開(kāi)課，課堂更顯緊張，提出問(wèn)題舉手學(xué)生不多。其實(shí)我設計的問(wèn)題難度并不大，大多數學(xué)生本應該能夠回答的。再如，讓學(xué)生讀的很少。這也是這節課上最大的問(wèn)題。本來(lái)教學(xué)設計中，我設計的是在分析課文的過(guò)程中引導學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括個(gè)別學(xué)生讀、一起讀等等，尤其是重點(diǎn)的部分要讓學(xué)生多讀�？墒怯捎谇懊鎸W(xué)生回答問(wèn)題不積極，耽誤了時(shí)間，所以就把讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現這些情況，一方面是因為學(xué)生有點(diǎn)緊張、聽(tīng)得不夠認真，另一方面是因為設計的內容過(guò)多了顯得有點(diǎn)碎，過(guò)渡又快，所以學(xué)生思維轉換不過(guò)來(lái)，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問(wèn)題。低年級語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該引導學(xué)生多讀，把讀書(shū)作為一個(gè)重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學(xué)設計中不應涉及太多的知識，每個(gè)環(huán)節的轉換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對這一方面應多注意。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 9
這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志。所以根據教材特點(diǎn)，我采用對比的教育方法來(lái)突出兩位學(xué)生“學(xué)習態(tài)度不同，學(xué)習結果出不同這一重點(diǎn)”內容，從提問(wèn)到導讀再到清晰的.板書(shū)，整個(gè)過(guò)程我都試圖體現這一點(diǎn)，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會(huì )到了讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志，不能三心二意。
其次， 低年級學(xué)生好動(dòng)，對任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解課文部分內容。并且利用插圖引導學(xué)生復述課文，通過(guò)復述課文來(lái)幫助學(xué)生背誦，這樣能積累學(xué)生的語(yǔ)言。
在課的最后，我引導學(xué)生想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)如果你碰到這個(gè)學(xué)棋心不在焉的學(xué)生，你想跟他說(shuō)什么？我先讓孩子在小組內討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習本文，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理，同時(shí)也讓學(xué)生深入了角色，實(shí)現了學(xué)生的自我教育。不僅這樣，還提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，效果較好。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 10
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。本課識字量小，文章內容淺顯，因此我把重點(diǎn)放在了培養學(xué)生自讀自悟和口頭表達能力這兩方面上。
學(xué)習第一自然段，在學(xué)生自讀的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)：“這是一個(gè) 的老師�！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，“出色”、“著(zhù)名”、“棋藝高超”、“了不起”被學(xué)生爭先恐后地說(shuō)了出來(lái)。然后我又說(shuō)：“我們知道有兩個(gè)學(xué)生拜了遠近聞名的秋為師，學(xué)習下圍棋，他們學(xué)習的結果怎樣呢？”學(xué)生很快從書(shū)中找到了答案。我繼續引導：“既然老師是一樣的，那為什么學(xué)的結果會(huì )截然不同？請看第二自然段。用“——”畫(huà)出寫(xiě)一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子�！睂W(xué)生邊讀邊畫(huà)，畫(huà)完后，我又讓學(xué)生用一個(gè)四字詞概括出來(lái)。接著(zhù)我問(wèn)：“誰(shuí)能找出這句話(huà)里的三個(gè)表示動(dòng)作的詞？”學(xué)生找出來(lái)后，我又引導學(xué)生用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。然后，我說(shuō)：“那另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？用‘ ’畫(huà)出�！睂W(xué)生很快就畫(huà)了出來(lái)�！罢l(shuí)能用一個(gè)詞概括一下他是怎么學(xué)的？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生說(shuō)出了“三心二意”、“心不在焉”。我問(wèn)：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來(lái)？”學(xué)生邊讀課文邊說(shuō)：“‘走了神兒’是說(shuō)這名學(xué)生聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就不去注意老師的`講課，想到別的地方去了�！睂W(xué)完第二自然段，我讓學(xué)生用“因為……所以……”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的和學(xué)的結果，學(xué)生能說(shuō)對意思，但不夠通順。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生確實(shí)積累了不少詞語(yǔ)，但表達能力還需加強，朗讀能力還有待提高。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 11
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同。在教學(xué)中，我通過(guò)朗讀的指導、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析、說(shuō)話(huà)的訓練等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
一、朗讀引導，加強學(xué)生對文本的理解。
在教學(xué)中，我巧妙地指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，如指導學(xué)生讀好“遠近聞名”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后請學(xué)生來(lái)讀，通過(guò)評價(jià)引導，學(xué)生越讀越有勁，也達到了理解詞語(yǔ)的目的。
二、品詞析句，有效引導學(xué)生的感悟。
在教學(xué)中，我能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )準確地使用語(yǔ)言。如在教學(xué)“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”一處時(shí)，讓學(xué)生是把“多大”去掉，改成“一直沒(méi)有長(cháng)進(jìn)”，想想這樣行不行。通過(guò)這樣的比較，能讓學(xué)生領(lǐng)悟的我們國家的語(yǔ)言文字是那么的'有意思，同時(shí)也知道只有準確地使用語(yǔ)言，才能表達自己要表達的意思。
但是，在教學(xué)中，我還有許多不足的地方。比如：
一、理解詞語(yǔ)沒(méi)有字字落實(shí)。如在理解“遠近聞名”時(shí)，我指導學(xué)生理解了“遠”和“近”，但是，對“聞”字沒(méi)有加強理解，因此，學(xué)生沒(méi)有很好地深刻地理解這個(gè)詞語(yǔ)。
二、指導看圖沒(méi)有到位。書(shū)本上有兩幅插圖，讓我們在教學(xué)時(shí)可以利用插圖來(lái)更好地理解課文。在理解課文時(shí)，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀(guān)察第一張圖時(shí)，只是在理解“專(zhuān)心致志”時(shí)讓學(xué)生看圖理解，在接下來(lái)學(xué)習另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度時(shí)就沒(méi)有讓學(xué)生再看圖來(lái)理解，有點(diǎn)缺陷。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 12
課堂評價(jià)，我講了《學(xué)棋》這一課。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生同時(shí)跟著(zhù)著(zhù)名棋手秋學(xué)棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)三心二意，后來(lái)一個(gè)成了出色的棋手，一個(gè)沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)的故事。內容貼近學(xué)生的學(xué)習生活，比較簡(jiǎn)單，比較容易理解。我的教學(xué)思路是：導入課文，檢查預習后引導學(xué)生聽(tīng)課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個(gè)什么故事。接下來(lái)在此基礎上以問(wèn)題提示等方法引導學(xué)生分段分析課文，重點(diǎn)分析第二段中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)不同的表現，讓學(xué)生在對比分析中明白只有專(zhuān)心致志才能學(xué)好的道理，并能說(shuō)說(shuō)自己想要向那個(gè)學(xué)生學(xué)習，自己以后打算怎么做。最后給學(xué)生講陳毅吃墨水的故事，讓學(xué)生深入理解學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
總的來(lái)說(shuō)，這節課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現了不少問(wèn)題。
1、放錄音給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，錄音不能播放了，我只好講課文動(dòng)畫(huà)放了兩遍讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)。
2、學(xué)生不活躍，調動(dòng)不起來(lái)。我班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)回答問(wèn)題還是挺積極的.，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問(wèn)題沒(méi)人舉手。其實(shí)我設計的問(wèn)題難度并不大，大多數學(xué)生本應該能夠回答的。
3、讓學(xué)生讀的很少。這也是這節課最大的問(wèn)題之一。本來(lái)教學(xué)設計中，我設計的是在分析課文的過(guò)程中引導學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括之名單個(gè)學(xué)生讀、齊讀等，尤其是重點(diǎn)的部分多讓學(xué)生讀�？墒怯捎趯W(xué)生回答問(wèn)題不積極，耽誤了時(shí)間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現這些情況，一方面是因為學(xué)生有點(diǎn)緊張、聽(tīng)得不夠認真，另一方面是因為設計的內容過(guò)多了顯得有點(diǎn)碎，過(guò)度又快，所以學(xué)生思維轉換不過(guò)來(lái)，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問(wèn)題。低年級語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該引導學(xué)生多讀，把讀書(shū)作為一個(gè)重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學(xué)設計中不應涉及太多的知識，每個(gè)環(huán)節的轉換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對這一方面應多注意。
學(xué)生讀書(shū)托音這也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。每天強調不要托音，經(jīng)常一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)的教讀，可還是沒(méi)有改掉讀書(shū)托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導。多讀多練多強調。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 13
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。課文其實(shí)很簡(jiǎn)單,要說(shuō)明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標定位在：能理解課文中的詞語(yǔ)，積累相關(guān)成語(yǔ)；能用“一邊 ……一邊……”說(shuō)一句話(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，通過(guò)看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理；學(xué)習文中第二小節的樣子，仿寫(xiě)幾句話(huà)。
一堂課下來(lái)，有些地方似乎沒(méi)有講清，問(wèn)題可能主要出在以下幾個(gè)方面：
1、對本課的把握。
對于這種說(shuō)理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個(gè)程度，通過(guò)一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個(gè)道理考慮得還不夠。其實(shí)，要說(shuō)明的道理學(xué)生都懂，而且在一開(kāi)始時(shí)，我讓學(xué)生大膽預測自己如果拜秋或聶衛平為師的`話(huà)，若干年以后自己的下棋水平會(huì )如何？學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到，如果認真的話(huà)，應該水平會(huì )很高，但如果開(kāi)小差的話(huà)，不會(huì )有多大進(jìn)步。此時(shí)學(xué)生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫(huà)，再說(shuō)兩個(gè)學(xué)生不同的表現，浪費了時(shí)間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說(shuō)出原因然后再指導讀讀來(lái)得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友是怎樣認真學(xué)習的。意在培養學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導學(xué)生的行為。這一想法自覺(jué)還可以，不過(guò)如真去做的話(huà)，估計學(xué)生也會(huì )有一定的困難！
2、關(guān)于練習的安排。
因為本課內容較為簡(jiǎn)單，所以在設計本課時(shí)如何穿插語(yǔ)言文字的訓練，我也動(dòng)了一番腦經(jīng)。首先是根據低年級的學(xué)習特點(diǎn)，我以認識“棋”字開(kāi)始本課的教學(xué)，寫(xiě)字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時(shí)，考慮到以前學(xué)生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說(shuō)的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的練習。應該說(shuō)符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，不過(guò)所選內容有些模棱兩可，給學(xué)生的判斷帶來(lái)了一定的困難。最后還設計
了一個(gè)說(shuō)寫(xiě)訓練。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課要完成這些練習，實(shí)踐證明是太多了些。
3、對學(xué)生的了解。
這堂課的設計有些偏于理想化，沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)備。不是對學(xué)生不了解，而是出于是公開(kāi)課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。問(wèn)題從兩方面來(lái)解決。一是平時(shí)的課容量要增大，對學(xué)生的訓練要多一些。二是公開(kāi)課時(shí)不能一味地追求形式，切合實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 14
在這次王老師的輔導活動(dòng)中，我選擇了《學(xué)棋》這一課的第一課時(shí)。一年來(lái)，王老師對我們青年老師進(jìn)行了細致的輔導，我根據王老師對第一課時(shí)提出的要點(diǎn)結合自己的實(shí)際，備好了課。
第一次上課后，學(xué)生總體反映不錯，自我感覺(jué)在課的整體把握上比較流暢，但同時(shí)也感受到自己對細節方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復習”這一環(huán)節上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：
1、揭題環(huán)節的改動(dòng)：
原版本：圍棋是我國的傳統棋種，誰(shuí)來(lái)讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統棋種，現在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學(xué)習。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇怎樣學(xué)會(huì )并掌握圍棋的課文。
通過(guò)這樣的改動(dòng)，更明確了本課的教學(xué)目標，即“學(xué)習怎樣學(xué)會(huì )并掌握圍棋的課文”，在課前就和學(xué)生說(shuō)清楚本課要學(xué)的內容。
在出示課題環(huán)節，原來(lái)的設計是在三部曲后，采用老辦法，讓學(xué)生用兩個(gè)字概括課文講了什么事？修改后的設計打破了傳統，比較巧妙，通過(guò)看圖交流，引出第二小節第一句話(huà)，著(zhù)重“拜秋為師”這個(gè)詞，再問(wèn)“兩個(gè)學(xué)生拜秋為師學(xué)什么？”自然而然引出了課題。
2、教學(xué)中的失誤：
在教學(xué)第二小節時(shí)，我在學(xué)生初讀后就請他們找一找總領(lǐng)這一小節的句子，雖然學(xué)生找出來(lái)了。但當時(shí)學(xué)生的反應也讓我感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題似乎不大符合學(xué)生實(shí)際，大部分人顯出了很茫然的.樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學(xué)的內容，如果真要教，可以等到第二課時(shí)時(shí)再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會(huì )貫通。
3、結尾環(huán)節的處理：
原版本我只是簡(jiǎn)單地講了講“另一位學(xué)生怎么樣呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習�！碑敃r(shí)的感覺(jué)有點(diǎn)像一刀切，一下結束，讓人明白不過(guò)來(lái)。王老師建議我可以引入第三小節，看一看這兩個(gè)學(xué)生的表現，知道另一個(gè)學(xué)生沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來(lái)，整堂課就連貫起來(lái)，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個(gè)“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專(zhuān)心致志的道理。再問(wèn)另一位學(xué)生的情況，就比較自然了。
4、鞏固復習階段：
原版本只是設計了一些字謎，比較牽強，有的謎語(yǔ)都是自己編出來(lái)的，缺少科學(xué)性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應用，還可以采用直接對話(huà)的方式，最重要的是要解決生字的音形問(wèn)題，為識字寫(xiě)字服務(wù)。于是就有了現在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話(huà)、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學(xué)生的思維。
王老師常問(wèn)我們?yōu)槭裁垂_(kāi)課總上第二課時(shí)，不上第一課時(shí)？為什么我們的第一課時(shí)總是那樣千篇一律，不能突破傳統，還學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的課堂。通過(guò)這次活動(dòng)，更加深了我對第一課時(shí)的理解。結合一年來(lái)王老師給予我們的幫助，課后，我寫(xiě)下了自己對第一課時(shí)的一些淺薄的想法。
一、目標定位理性化
教學(xué)目標的確立是上好每一節課的保障。不同的教材，不同的課時(shí)應達到不同的要求，完成相應的教學(xué)任務(wù)。這些因素決定了第一課時(shí)的教學(xué)目標不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學(xué)《學(xué)棋》一課時(shí)，我根據課后習題“說(shuō)說(shuō)兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結果不一樣？”，將第一課時(shí)的教學(xué)目標定為“重點(diǎn)學(xué)習課文前半部分，理解一個(gè)學(xué)生下圍棋獲取成功的原因與結果，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志”，而另一個(gè)學(xué)生的表現我則留在了第二課時(shí)，結合隨文識字，我還完成了文中五個(gè)生字的教學(xué)。在教學(xué)《水鄉歌》一課時(shí)，我大膽舍去第三小節，將“學(xué)習詩(shī)歌的一、二小節，感受水鄉‘水多’、‘船多’的特點(diǎn)”作為第一課時(shí)的教學(xué)目標，為第二課時(shí)學(xué)習“歌多”打下基礎，收到了良好的教學(xué)效果。
二、環(huán)節設計合理化
上學(xué)期，王老師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學(xué)生做了水的浮力這個(gè)實(shí)驗，一下把學(xué)生的興趣提了上來(lái)。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗也突破了課文的難點(diǎn)——烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。在學(xué)生整體感知課文后，王老師又讓學(xué)生用四個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)，什么事，學(xué)生自然地把課題講了出來(lái)，同時(shí)也理解了課文的主要內容。在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，我先不揭題，直到課文講完，再要求學(xué)生用個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括課文最后一個(gè)自然段“原來(lái)，狐貍是借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎上，學(xué)生一下就說(shuō)出來(lái)了，還明白了成語(yǔ)的意思，這比在課前揭題，學(xué)生不明含義地情況下學(xué)習，效果好得了！
鞏固復習。針對低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，“你記住了哪個(gè)字？”“誰(shuí)來(lái)做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了�！缎抡n程標準》指出：識字教學(xué)要以?xún)和煜さ恼Z(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。設計鞏固復習這一環(huán)節也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學(xué)《學(xué)棋》一課前5個(gè)生字“能、圍、專(zhuān)、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學(xué)生給“手”找朋友，學(xué)生馬上能找出“能手”“棋手”，板書(shū)教學(xué)“能”“棋”。接著(zhù)提問(wèn)：課文中誰(shuí)是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡(jiǎn)單介紹課文中的一個(gè)人物。板書(shū)教學(xué)“圍”�？此撇唤�(jīng)意的提問(wèn)，內涵卻非常豐富，第一個(gè)練習不僅認字還組了詞，第二個(gè)練習涉及到學(xué)生對前文的鞏固以及口語(yǔ)表達的練習。剩下兩個(gè)字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學(xué)生識記。在古詩(shī)教學(xué)中，還可以采用顛倒順序、故意寫(xiě)錯等方法考驗學(xué)生，幫助學(xué)生識記生字，識記句子。還可以借助當今媒體，設計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰(shuí)會(huì )贏(yíng)”、“智力大沖浪”等新游戲，其實(shí)游戲的內容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學(xué)生的胃口，還怕他們不跟著(zhù)老師走嗎？
三、教學(xué)內容多元化
在實(shí)踐過(guò)程中，我也曾為第一課時(shí)上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問(wèn)題矛盾過(guò)，在多次反復比較后，我發(fā)現在第一課時(shí)結尾時(shí)，簡(jiǎn)要概括文本主要內容，然后設置疑問(wèn)，拋出話(huà)題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說(shuō)好話(huà)討好烏鴉，都沒(méi)有騙到肉之后，拋出了這兩個(gè)問(wèn)題：那第三次它又會(huì )說(shuō)些什么呢？最終狐貍有沒(méi)有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學(xué)生課后在書(shū)本中找答案。這時(shí)學(xué)生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書(shū)聽(tīng)到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽(tīng)下回分解，是同樣的道理。留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，達到課雖下，味還在的效果。
第一課時(shí)是引導學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，提高語(yǔ)文素養的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習課文的欲望，能引導學(xué)生從整體上把握課文內容，幫助學(xué)生打下語(yǔ)文知識的堅實(shí)基礎，養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。所以我想，年輕的我們，更應轉變觀(guān)念，努力學(xué)習新理念，積極實(shí)踐，讓第一課時(shí)也煥以出不一樣的光彩！
同時(shí)我也要深深的感謝王老師，這一年來(lái)，不僅在教學(xué)上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學(xué)方法的同時(shí)，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過(guò)了，不等于一切事情都結束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細細體味，并運用于將來(lái)的教育教學(xué)中。
《學(xué)棋》教學(xué)反思 15
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)三心二意，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，啟示學(xué)生學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內容”這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。在新課標中，對小學(xué)生還提出了具體的傾聽(tīng)要求：低年級能聽(tīng)別人說(shuō)一段話(huà)或簡(jiǎn)單的事，養成認真聽(tīng)話(huà)習慣。所以在教學(xué)過(guò)程中我有意識地培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。
在第一環(huán)節導入部分中，我拋出一個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你想知道些什么？初步設想時(shí)，以為學(xué)生會(huì )“忙著(zhù)”質(zhì)疑，所以我對學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求是——別的學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，你要認真聽(tīng)，避免與同學(xué)的疑問(wèn)重復。提出了這個(gè)要求，學(xué)生就會(huì )有意識地聽(tīng)，并促進(jìn)他們多多地思考。然而學(xué)生卻沒(méi)有質(zhì)疑，最終變成了我的`自問(wèn)自答。
第二環(huán)節是隨文識字，要求學(xué)生讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節教學(xué)中，“聽(tīng)、讀、說(shuō)”緊密結合，在指名學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀片段時(shí)，其他學(xué)生要帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)：聽(tīng)讀的同學(xué)字音有沒(méi)有讀準、句子有沒(méi)有讀流利，而且要等讀的同學(xué)讀完之后再點(diǎn)評。這樣，每個(gè)人都能帶著(zhù)任務(wù)讀好課文。在這過(guò)程中，我也進(jìn)行及時(shí)、公正地對學(xué)生傾聽(tīng)進(jìn)行表?yè)P，經(jīng)常采用“你聽(tīng)得很認真”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成，逐步提高傾聽(tīng)能力。由于時(shí)間關(guān)系，我在第二小節的教學(xué)中，就輔導了一個(gè)長(cháng)句子和一個(gè)成語(yǔ)，忽略了其他內容的指導，在這部分教學(xué)中我還要改進(jìn)，爭取在“教——扶——放”的過(guò)程中學(xué)生能有更多的收獲。
第三環(huán)節是概括課文的主要內容，在學(xué)生通讀完整篇課文后，我要求學(xué)生看著(zhù)黑板上的板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，這篇課文的層次比較清楚，學(xué)生看著(zhù)清晰的板書(shū)很容易就能說(shuō)出來(lái)，我要求指名的學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，其他同學(xué)靜靜地聽(tīng)，心里也默默地說(shuō)一說(shuō)，如有不同意見(jiàn)再反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
最后一個(gè)環(huán)節是識字寫(xiě)字，識字時(shí)仔細聽(tīng)同學(xué)讀，如果同學(xué)讀對了，就跟著(zhù)他一起讀，如果讀錯了，舉手反饋，大家互相學(xué)習糾正。寫(xiě)字時(shí)，我也把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己認清字形、了解結構、抓住主要筆畫(huà)，如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)不全，其他同學(xué)補充，如果學(xué)生不認真傾聽(tīng)的話(huà)就不會(huì )有“反饋”和“補充”�！白R字”是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，由于整堂課的時(shí)間把握得不到位，寫(xiě)字環(huán)節的時(shí)間太少了，也沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行展示與相應的指導。
總之，習慣的養成不是一朝一夕的事情，我會(huì )抓住每堂課，培養學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣。
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