空氣的教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的空氣的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
空氣的教學(xué)反思 篇1
無(wú)處不在的空氣，在幼兒眼中蘊含著(zhù)許多“小秘密”，而科學(xué)對于幼兒來(lái)講，就是生活中好玩的事情，是他們覺(jué)得好奇的現象，是他們?yōu)橹信d趣的東西。為了增加孩子們對空氣的認識，我設計了本次科學(xué)活動(dòng)——找空氣。
第一個(gè)環(huán)節是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動(dòng)的重要環(huán)節。我為幼兒準備了豐富的材料，為幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)提供了物質(zhì)的基礎，也激發(fā)了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道的氣體。通過(guò)小實(shí)驗《手絹濕了嗎？》調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，在活動(dòng)中幼兒的爭論非常激烈，在做實(shí)驗的過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)睜大了雙眼，仔細觀(guān)察，動(dòng)腦思考。
通過(guò)實(shí)驗幼兒知道杯子中確實(shí)有空氣。接著(zhù)孩子們拿著(zhù)保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動(dòng)，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過(guò)部分孩子對空氣還是有一定的已有經(jīng)驗，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察、探索和老師的引導先后也都裝到了空氣，孩子們拿著(zhù)裝滿(mǎn)空氣的'保鮮袋，臉上帶著(zhù)得意的笑容，同時(shí)也感受到空氣到處都有，通過(guò)把氣球里的空氣放出來(lái)親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節是讓幼兒認識空氣的作用，通過(guò)《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個(gè)游戲活動(dòng)向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對空氣有了進(jìn)一步的認識，幼兒對《吹泡泡》游戲非常專(zhuān)注，入神，都帶著(zhù)神秘的眼神看著(zhù)杯子中時(shí)大時(shí)小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周?chē)⑶疑眢w里也有，空氣是我們的朋友，人、動(dòng)物、植物都離不開(kāi)空氣。
“教師的無(wú)言是上好科學(xué)課的最高境界”。但由于自己的語(yǔ)言過(guò)多，導致了活動(dòng)效果沒(méi)有預期的好，還有活動(dòng)環(huán)節設計還不太緊湊，老師準備的材料還應該更仔細選擇，這樣孩子的探索欲望可能會(huì )更強，游戲參與性會(huì )更高，教學(xué)效果會(huì )更佳。
空氣的教學(xué)反思 篇2
聽(tīng)了《看不見(jiàn)的空氣》這節優(yōu)質(zhì)課。我感觸良多，因為我作為初中的物理老師，難得有這次機會(huì )聽(tīng)一節小學(xué)的科學(xué)課，對老師的課堂的調控和課堂的設計佩服得五體投體。
觀(guān)摩了這節課，我感覺(jué)耳目一新。整一節課教師的教學(xué)設計、課堂語(yǔ)言點(diǎn)撥能力、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣、課堂學(xué)生學(xué)習評價(jià)、探究活動(dòng)等方面都是值得我好好學(xué)習的。
本節課讓我感受到：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)課的興趣是尤為重要。老師在課堂上通過(guò)創(chuàng )設疑問(wèn)并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗的.方法讓學(xué)生的學(xué)習興趣驟然提高。有了對科學(xué)課的學(xué)習興趣學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中都表現得激情洋溢。做的學(xué)生開(kāi)心，在后面觀(guān)摩的老師也開(kāi)心。
�。�2）在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，老師注重充分發(fā)揮學(xué)生運用多種感官功能進(jìn)行實(shí)驗探究。課堂上學(xué)生4人小組合作用塑料袋抓空氣之后，老師鼓勵學(xué)生利用眼睛看一看、敲一敲、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞的方法來(lái)研究空氣，并且每個(gè)小組學(xué)生都有一張記錄表學(xué)生還要動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生在活動(dòng)中不但動(dòng)手做一做，更要動(dòng)腦想一想記錄實(shí)驗結論，這樣不但動(dòng)手操作能力提高，更有助于創(chuàng )造思維的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，是培養學(xué)生科學(xué)探究式學(xué)習能力的重要手段；注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，是促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展重要舉措。
�。�3）本節課還有一大亮點(diǎn)，就是在整節課中，教師都適時(shí)運用及時(shí)評價(jià)的方法或是方式對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，小學(xué)生都喜歡爭強好勝，每個(gè)小組都希望自己小組得到的獎勵最多，所以有了這一評價(jià)，學(xué)生的表現更加積極。
所以在小學(xué)科學(xué)課堂中對學(xué)生的課堂學(xué)習評價(jià)的方法也是我們科學(xué)教師值得探索的問(wèn)題。好的課堂評價(jià)方法能促進(jìn)課堂學(xué)生的學(xué)習興趣。綜觀(guān)本次課以探究為核心，體現了科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，教會(huì )學(xué)生探究的方法。這些都是值得我們好好學(xué)習的。
先組織學(xué)生觀(guān)察玩魔術(shù)，又組織班上學(xué)生進(jìn)行游戲，并提出問(wèn)題：為什么跳傘運動(dòng)員從高空跳下會(huì )安然無(wú)恙？學(xué)生探究的熱情和欲望極高，等學(xué)生弄清了其中的科學(xué)道理后，在學(xué)習《看不見(jiàn)的空氣》的科學(xué)探究中既快又好地達成了預設目標。
如在《看不見(jiàn)的空氣》一課的探究活動(dòng)中，我設計了“根據經(jīng)驗，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能占有空間——小組實(shí)驗探究，交流評析，反思探究過(guò)程”的教學(xué)流程，使學(xué)生所學(xué)知識能派上用場(chǎng)，處處體現出一種新型的學(xué)習方式——自主探究與合作交流。使學(xué)生從中學(xué)會(huì )一些研究問(wèn)題的方法和學(xué)習策略，培養學(xué)生不怕困難、堅忍不拔的意志品質(zhì)。
但前松后緊。
空氣的教學(xué)反思 篇3
教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者。在教學(xué)中教師應該始終保持引導、誘發(fā)的身份讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題。
在《流動(dòng)的空氣》教學(xué)中，我用復習導入，以游戲的形式激發(fā)學(xué)生們的興趣。效果非常好。讓學(xué)生不僅通過(guò)用鼻子聞，還嘗試用線(xiàn)路圖畫(huà)一畫(huà)。使學(xué)生生動(dòng)形象的的感受到空氣的流動(dòng)、香味的傳播軌跡。緊接著(zhù)請學(xué)生自己設計實(shí)驗觀(guān)察空氣的流動(dòng)。觀(guān)察香“煙”的流動(dòng)軌跡。感受空氣的流動(dòng)受周?chē)h(huán)境的影響。知道空氣的'流動(dòng)形成了風(fēng)，人們根據不同的需要改變外力的大小制造了各種風(fēng)。最后問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：我們能制造風(fēng)嗎？學(xué)生們非常感興趣，制造了微風(fēng)、大風(fēng)、陣風(fēng)、冷風(fēng)、熱風(fēng)。讓學(xué)生結合生活實(shí)際列舉風(fēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災害和益處。立志長(cháng)大后充分利用風(fēng)，讓風(fēng)為人類(lèi)服務(wù)。
本節課中存在著(zhù)很多的不足，首先對學(xué)生畫(huà)的線(xiàn)路圖沒(méi)形成評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)生混淆。再有在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗前沒(méi)對學(xué)生進(jìn)行安全點(diǎn)火操作。在做實(shí)驗前如果能對實(shí)驗結果先猜測效果就更好了。
空氣的教學(xué)反思 篇4
1、 教學(xué)過(guò)程反思：
本節課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運用引導討論教學(xué)過(guò)程來(lái)指導學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，探究知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從學(xué)生在課堂實(shí)驗探究過(guò)程中的專(zhuān)注、相互合作的精神以及對自已的見(jiàn)解的執著(zhù)，再輔以教師的啟發(fā)、引導等教學(xué)手段，出色地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的'問(wèn)題爭論不休，不難看出，課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識的形成過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，既培養了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，又使學(xué)生獨立思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。
2、教學(xué)效果反思：
上課前，我對本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設計，特別是通過(guò)創(chuàng )設探究情景，進(jìn)行了認真的構思�，F在回想起來(lái)，如果在課前布置學(xué)生預習本節內容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會(huì )更好一些。
空氣的教學(xué)反思 篇5
觀(guān)察要點(diǎn)：
嘗試用各種材料和方法，感知空氣的存在。
活動(dòng)背景：
在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊�？珊⒆觽兪强床坏�、摸不著(zhù)的。所以在開(kāi)展這一主題時(shí)，我們就在科學(xué)區提供了材料，如各式各樣的塑料袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)感知空氣的存在。
幼兒行為描述：
孩子們對于做這種小實(shí)驗非常的感興趣，只見(jiàn)幼1自己拿著(zhù)塑料袋使勁的跑，等塑料袋的氣充盈之后。他就開(kāi)始扎住，可由于扎的時(shí)候力氣太大，塑料袋里的氣就癟掉了。他只能垂頭喪氣的又開(kāi)始漫無(wú)目的的跑。幼2就比較的聰明，他選擇土，只見(jiàn)他小心翼翼的把土塊放入水盆中，驚訝的說(shuō)，你們來(lái)看，有水泡冒出來(lái)，引來(lái)了一堆小朋友的.圍觀(guān)。
幼兒行為分析：
幼兒特別喜歡這種小實(shí)驗的東西，對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，好奇心特別強，“空氣在哪里”這個(gè)實(shí)驗中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了，分析其原因，他方法還沒(méi)掌握，在捉空氣的時(shí)候，他是跑動(dòng)了起來(lái)，很好的把塑料袋充盈了起來(lái)，就在扎住的哪兒失敗了，孩子手的力量上面把控力還不是很好，這邊應該借助于老師的力量，或許會(huì )好一些。這樣最后孩子在將扎好的口對著(zhù)自己，更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進(jìn)行實(shí)驗，選擇的材料比較簡(jiǎn)單，技能性的東西比較少，所以較成功。
教育策略與建議：
通過(guò)本次實(shí)驗發(fā)現，在材料的選擇上，我們教師還是特別需要注意它的難易度。在注重目標的同時(shí)，我們要多關(guān)注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我們教師輔助幫忙的，心中一定要有數。本次活動(dòng)后，我們還可以多增加一些材料，如扇子、充氣筒、制作風(fēng)車(chē)等讓幼兒進(jìn)一步感知空氣的存在。
空氣的教學(xué)反思 篇6
活動(dòng)中我運用“想辦法怎樣讓你的袋子鼓起來(lái)”小游戲引入，讓幼兒知道空氣的存在，既簡(jiǎn)潔、樸素，又集中了幼兒的注意力，引發(fā)了幼兒的好奇心和探究空氣的興趣，使幼兒深刻地體會(huì )到了空氣的存在和特性。
在幼兒充分參與討論的同時(shí)，我通過(guò)課件圖片出示幼兒討論的內容，增強幼兒探究的興趣。其中不少圖片內容是幼兒和家長(cháng)參與收集的，充分調動(dòng)家園互動(dòng)的積極性，體現家園共育的理念。
在教學(xué)中，孩子們的反映由弱到強，高潮部分集中在集體邊討論邊出示課件圖片，使幼兒更簡(jiǎn)易觀(guān)察了解，甚至受到深深的觸動(dòng)，幼兒是活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中詢(xún)問(wèn)的口氣和提問(wèn)方式，使教師與幼兒之間的關(guān)系十分的平等。因此，幼兒在活動(dòng)中異常的活躍，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)�？梢钥吹接珊⒆觽冊诨顒�(dòng)中已經(jīng)知道了要從自己開(kāi)始，保護我們身邊的環(huán)境了。
活動(dòng)中我也發(fā)現教師必須具有廣博的'知識，多了解全球新聞，要不斷的學(xué)習，不斷的更新，這樣才能真正指導幼兒的活動(dòng)。
通過(guò)問(wèn)題層層引入使各環(huán)節互相銜接緊密，分層遞進(jìn)，以此引出課題----地球上有我們賴(lài)以生存的空氣。在活動(dòng)中孩子們知道了我們人類(lèi)和動(dòng)植物都離不開(kāi)潔凈的空氣，沒(méi)有空氣什么都活不了，空氣是十分重要的。同時(shí)也知道了在我們的身邊還有許許多多的植物在為我們凈化著(zhù)空氣，植物是我們的好朋友。
活動(dòng)的最后讓幼兒充分探究：“怎樣保護好我們身邊的空氣？”除了提倡禁止抽煙外，也知道了空氣凈化的有效辦法：給煙囪和汽車(chē)安裝煙氣和尾氣凈化裝置；營(yíng)造城市和工礦區良好的環(huán)境從而凈化空氣；保護天然植被和人工栽種植被，全社會(huì )共同努力節約能源，把對化石燃料的消耗盡量降低；開(kāi)發(fā)無(wú)污染能源（如太陽(yáng)能、水能等）……
空氣的教學(xué)反思 篇7
《空氣占據空間》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗,去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1空氣是會(huì )占據空間的。
2空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的`知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導對我的這節課進(jìn)行了評課，總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設計有心，各個(gè)環(huán)節緊扣，問(wèn)題設計好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中，應該講明實(shí)驗要求，課堂組織方面有待加強，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表?yè)P應多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的教學(xué)充滿(mǎn)信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。
空氣的教學(xué)反思 篇8
為了完成本課的教學(xué)目標，我選擇了讓孩子們體驗活動(dòng)在前，填寫(xiě)氣泡圖在后。
本課中，比較意外的是在全班討論填寫(xiě)氣泡圖的時(shí)候，說(shuō)到空氣的.作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問(wèn)下，我才明白“空氣占空間”的作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學(xué)生沒(méi)分清楚“特征”和“作用”，結果不是這樣的。
另外其他還是補充空氣的作用時(shí)，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎上的內容，我個(gè)人覺(jué)得孩子在課堂上是表現說(shuō)明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。
空氣的教學(xué)反思 篇9
《新課程標準》強調科學(xué)教師應當用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，教材內容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動(dòng)，引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，初步形成科學(xué)探究的能力。
《離不開(kāi)的空氣》一課通過(guò)學(xué)生的體驗、實(shí)驗，查找資料、討論等活動(dòng)，了解生命與空氣的關(guān)系，空氣是生命之源。同時(shí)也教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，體驗空氣對于生命的重要性。并通過(guò)經(jīng)歷收集和整理資料的過(guò)程，體會(huì )運用資料也是科學(xué)探究的重要方法，同時(shí)使學(xué)生知道空氣是所有生命存在的'重要條件。使學(xué)生潛移默化地受到保護空氣、珍愛(ài)生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。所以通過(guò)這節課教學(xué)覺(jué)得特別注重學(xué)生的“親歷”，發(fā)揮學(xué)生的主體性引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，實(shí)實(shí)在在地體驗到人的生命離不開(kāi)空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個(gè)活動(dòng)來(lái)達到認知。通過(guò)問(wèn)題：“為什么在登山和潛水時(shí)要帶氧氣瓶？”從而引起學(xué)生思考：人與空氣的關(guān)系、一切生物與空氣的關(guān)系。從我們時(shí)時(shí)刻刻在呼吸的空氣，通過(guò)“憋氣比賽”使學(xué)生體會(huì )人離不開(kāi)空氣。通過(guò)這一體驗使學(xué)生認識如果沒(méi)有空氣我們將無(wú)法生存。并引申出動(dòng)物同樣離不開(kāi)空氣。
“豆芽生長(cháng)對比實(shí)驗”比較豆芽在兩種條件下的生長(cháng)情況如何？目的：利用豆芽生長(cháng)的對比實(shí)驗，使學(xué)生明白植物的生長(cháng)也離不開(kāi)空氣。水里的動(dòng)物需要空氣嗎？通過(guò)讓學(xué)生查找資料了解：生活在水里的動(dòng)物同樣也需要空氣�！拔覀冃枰裁礃拥目諝猸h(huán)境？”，把保護大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環(huán)境的珍惜和愛(ài)護，有正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。豐富了課堂活動(dòng)，也培養了學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。
空氣的教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)的本課的時(shí)候，我首先在演示點(diǎn)燃的蠟燭在被杯子罩住之后，學(xué)生猜測會(huì )怎樣。這個(gè)效果還是很好的。學(xué)生們都被激發(fā)出非常大的興趣。在老師的演示完之后，學(xué)生看到現象，學(xué)生能夠用自己的已有的知識進(jìn)行解釋。在之后，我問(wèn)他們一句，里面還有空氣嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們大部分說(shuō)沒(méi)有了。這樣的效果還是我想要的。
在我介紹完下面的實(shí)驗的'做法之后，然學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，我發(fā)現學(xué)生們操作沒(méi)有按照老師的要求或者沒(méi)有按照介紹的方法進(jìn)行。當時(shí)我就想這是怎樣回事呢？現在想來(lái)，我雖然演示和介紹了操作方法，但是學(xué)生看了和聽(tīng)了，但是到學(xué)生去做的時(shí)候，他們可能已經(jīng)忘了怎樣去做，這樣，學(xué)生就會(huì )不知道下面怎樣去操作。我以后再教學(xué)的過(guò)程中，應該將操作的過(guò)程將相關(guān)的圖片出示出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠更好的去操作。還有學(xué)生可以根據老師的操作實(shí)例進(jìn)行操作。這樣學(xué)生的操作會(huì )是更好的。
為了更好的完成本課，在下面的教學(xué)中，我采用的演示的方法，學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看的方法進(jìn)行教學(xué)�，F在想來(lái)，如果有可能，還是讓學(xué)生探究的去實(shí)驗操作，這樣的效果應該會(huì )更好。
空氣的教學(xué)反思 篇11
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍恐械乃蛏仙焊兄諝庹紦臻g。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹┱n后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的`回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè )趣。
空氣的教學(xué)反思 篇12
本課是在學(xué)生認識了空氣后對這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節：一是空氣占據空間嗎？二是杯中的紙會(huì )濕嗎？三是空氣占據空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，動(dòng)口解釋。
在教學(xué)中我先通過(guò)一個(gè)占座位的活動(dòng)引出占據空間，然后再通過(guò)一個(gè)小的.魔術(shù)，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測紙巾是否會(huì )濕，然后觀(guān)察現象，紙巾是否濕了，來(lái)解釋紙巾為什么不會(huì )濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會(huì )怎樣呢？來(lái)引出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的。最后通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來(lái)幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。
空氣的教學(xué)反思 篇13
科學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我非常重視學(xué)生的操作實(shí)踐，因此在教學(xué)的過(guò)程中，我組織了相當多的操作活動(dòng)，討論活動(dòng)。但是有帶來(lái)了相當多的問(wèn)題。
1.首先操作，討論的多了，占用了大量的課堂時(shí)間，這就需要進(jìn)行合理的安排。
在教學(xué)的過(guò)程中，我是非常重視學(xué)生的操作。在在操作的過(guò)程中，經(jīng)歷了一些錯誤，并且發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行總結經(jīng)驗然后再進(jìn)行操作。學(xué)生在其中感受，學(xué)習到相關(guān)的知識和內容。我相信這是個(gè)非常好的學(xué)習體驗的過(guò)程。但是現在學(xué)習和教學(xué)的模式，不能夠讓學(xué)生在課堂上去體驗，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我現在想著(zhù)怎樣進(jìn)行綜合，合理的進(jìn)行運籌，這樣學(xué)生能夠既經(jīng)歷了探究操作的實(shí)踐過(guò)程，又能夠極大的提高效率。這是我一直關(guān)注的地方。在教學(xué)的過(guò)程中，我把握好放和收的度，在合理合適的條件下，對于學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)。例如在過(guò)程的時(shí)候，我組織教學(xué)，學(xué)生首先對于現象進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生進(jìn)行猜想，有的時(shí)候，學(xué)生對于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，我還給予學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流討論。這樣在就占用了較多的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)的過(guò)程，現在我逐漸的改變，把給予進(jìn)行討論的過(guò)程進(jìn)行省略，變成學(xué)生獨立的思考了。這樣的的效果會(huì )更好的，而且在學(xué)生進(jìn)行獨立思考的時(shí)間還是很少，給予學(xué)獨立思考的時(shí)間，給予每個(gè)學(xué)生一機會(huì )。但是現在我有的時(shí)候，我把學(xué)生在設計實(shí)驗方案的活動(dòng)給取消或者減少，我想這個(gè)方面需要在教學(xué)的過(guò)程應該注意予以。加強，因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)，這個(gè)設計實(shí)驗的活動(dòng)是非常的重要，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)重要關(guān)鍵點(diǎn)。因為這個(gè)地方處理不好，就會(huì )直接的導致下面的.活動(dòng)不能進(jìn)行。因此這個(gè)活動(dòng)還需要我加強設計，而且不能夠省略。
2.同樣是實(shí)驗操作，也要分出主次來(lái)。
這樣在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生的操作活動(dòng)，分為鋪墊的，主要的內容。學(xué)生就會(huì )更好的去關(guān)注主要的內容。比如說(shuō)在本課的教學(xué)的中間，我將蠟燭的然后需要空氣這個(gè)實(shí)驗我放到了演示的實(shí)驗的操作。通過(guò)老師的操作，學(xué)生的觀(guān)察，學(xué)生就非常容易的理解蠟燭的燃燒需要空氣。當然我是在結合本節課的學(xué)習的時(shí)間，學(xué)習材料的合適的條件下進(jìn)行的。這個(gè)燃燒需要空氣的實(shí)驗，在本課的學(xué)習的過(guò)程中起一個(gè)鋪墊的作用，它后面的空氣的成分的研究打下一個(gè)基礎。而后面的研究空氣的成分實(shí)驗，學(xué)生需要親自都動(dòng)手動(dòng)腦去觀(guān)察，發(fā)現。這個(gè)需要學(xué)去操作的。學(xué)生在操作的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)提出問(wèn)題，從而進(jìn)行推理解決問(wèn)題。我現在想一想，這樣把導入實(shí)驗和重要的實(shí)驗進(jìn)行演示和操作相結合，效果還是很不錯的。
3.在實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生行為的操作。
在整個(gè)的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現水槽里的水上升了。但是學(xué)生還是很好奇總是把瓶子拿起來(lái)，結果空氣又進(jìn)去了。雖然我在實(shí)驗之前，再三強調這一點(diǎn)，不要去那瓶子。但是還是抵擋不住學(xué)生的好奇心。我想在以后的教學(xué)中，關(guān)于這點(diǎn)的教學(xué)，我還是需要加強對于學(xué)生的常規的遵守和掌握。
空氣的教學(xué)反思 篇14
本課是在學(xué)生認識了空氣后對這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節：一是空氣占據空間嗎？二是杯中的紙會(huì )濕嗎？三是空氣占據空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，動(dòng)口解釋。
在教學(xué)中我先通過(guò)一個(gè)占座位的活動(dòng)引出占據空間，然后再通過(guò)一個(gè)小的魔術(shù)，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測紙巾是否會(huì )濕，然后觀(guān)察現象，紙巾是否濕了，來(lái)解釋紙巾為什么不會(huì )濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會(huì )怎樣呢？來(lái)引出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的'。最后通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來(lái)幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。
空氣的教學(xué)反思 篇15
第一個(gè)環(huán)節：玩注射器。同學(xué)們興致勃勃，積極性很高。同時(shí)，在玩的過(guò)程中同學(xué)們也發(fā)現和提出了一些問(wèn)題。但這個(gè)環(huán)節的實(shí)施中，我們也發(fā)現了一些不利因素。
一是學(xué)生全員參與，都自顧玩各自的注射器，缺乏相互探討，相互交流；
二是相當一部分學(xué)生純粹是在玩，根本沒(méi)去思考問(wèn)題；
三是學(xué)生在玩的時(shí)候缺乏細仔地觀(guān)察；
為避免上述不利因素，于是我調整了玩法，改“玩注射器”為“拍皮球”游戲；改全員參與為部分參與部分旁觀(guān)；如：請班里球藝最好的同學(xué)和一個(gè)球藝一般的同學(xué)來(lái)做拍皮球比賽。（球藝好的`同學(xué)分給的皮球氣不足，另一個(gè)同學(xué)的皮球氣很足）請同學(xué)們注意觀(guān)察會(huì )出現什么現象。然后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并預測出現這些問(wèn)題的種種可能性。再實(shí)驗得出結論。
修改后的這一環(huán)節，從學(xué)生喜愛(ài)的皮球入手，符合三年級學(xué)生生活經(jīng)驗的實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣。學(xué)生自主提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜想，迫切想得到答案，這時(shí)教師留足時(shí)間讓學(xué)生充分實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，小組合作討論交流從實(shí)驗中獲得新知。
空氣的教學(xué)反思 篇16
《看不見(jiàn)的空氣》一課的設計從用簡(jiǎn)單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受空氣、實(shí)驗觀(guān)察空氣、搜集資料等活動(dòng)，了解和認識空氣的性質(zhì)與壓縮空氣的應用。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發(fā)他們對空氣進(jìn)行探究的興趣，使他們學(xué)會(huì )運用感官觀(guān)察物質(zhì)，學(xué)會(huì )運用實(shí)驗和對比的方法觀(guān)察研究物體。教學(xué)流程可為：提出問(wèn)題——實(shí)驗、觀(guān)察——交流討論——得出結論——拓展。重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等探究活動(dòng)，了解空氣的性質(zhì)及應用。教學(xué)準備上教師可準備：一個(gè)用塑料袋做成的降落傘、一個(gè)飲料瓶、籃球、有關(guān)空氣的視頻。學(xué)生準備：風(fēng)車(chē)、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學(xué)過(guò)程由情景引入。
活動(dòng)1 ：空氣在哪里？
教學(xué)時(shí)，可以先拿一個(gè)裝有水的飲料瓶（能捏動(dòng)的塑料瓶子），然后打開(kāi)蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開(kāi)蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒(méi)有東西呢？有東西怎么又沒(méi)看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線(xiàn)索提出問(wèn)題讓學(xué)生想辦法證明空氣的存在。
活動(dòng)2：“捕捉”空氣
引導學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿(mǎn)后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺(jué)空氣提供了基礎。
引導學(xué)生用手摸、按等方法，感覺(jué)空氣充滿(mǎn)塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)裝滿(mǎn)空氣的塑料袋的聲音；扎一個(gè)小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺(jué)氣流，體會(huì )空氣像水一樣能流動(dòng)；也可以嘗一嘗、聞一聞，進(jìn)一步體驗空氣沒(méi)有味道，沒(méi)有氣味。通過(guò)運用感官充分感覺(jué)空氣，使學(xué)生對空氣形成多方面的感性認識。
讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái)。通過(guò)描述，學(xué)生頭腦中的`空氣會(huì )由零散的表象向概念化的方向發(fā)展。引申出問(wèn)題：用嘴吹進(jìn)塑料袋中的氣體是不是空氣？
活動(dòng)3：空氣占據空間嗎？
討論時(shí)除了引導學(xué)生根據已進(jìn)行的活動(dòng)加以說(shuō)明，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能采用什么方法證明空氣占據空間和為什么采用這些方法。同時(shí)，可以應用空氣占據空間的性質(zhì)，指導學(xué)生解釋生活中的一些現象。還可以讓學(xué)生提出有關(guān)空氣的其他發(fā)現和各種問(wèn)題，然后指導學(xué)生進(jìn)行整理歸納，并做好記錄。
如果通過(guò)討論，覺(jué)得學(xué)生對空氣占據空間的理解不夠深入時(shí)，可以采用“紙團不濕”的實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生加深認識到空氣具有占據空間的性質(zhì)。
實(shí)驗所需準備器材：一個(gè)水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。
實(shí)驗步驟和方法：
�、侔鸭垐F緊緊塞到玻璃杯的底部；
�、诘箍壑绷⒅�(zhù)按入水底。
實(shí)驗中可以從兩方面給學(xué)生以啟示：
�、賹�(shí)驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會(huì )十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著(zhù)；
�、趯⒉ＡПQ直提起后，再看紙團，紙團不會(huì )濕。
通過(guò)這樣的實(shí)驗，可啟發(fā)、引導學(xué)生推想空氣占據空間。實(shí)驗做法并不復雜，卻具有魔術(shù)般的效果，是小學(xué)生非常喜歡的一個(gè)活動(dòng)。
引申的問(wèn)題：空氣是純凈物還是混合物？
活動(dòng)4：壓縮空氣
用充氣筒給籃球打氣，觀(guān)察打氣過(guò)程中籃球的變化。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生會(huì )發(fā)現：給籃球打氣但籃球的大小卻沒(méi)有多大變化，引出“是否球內的空氣被壓縮了”的話(huà)題；學(xué)生還會(huì )發(fā)現，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問(wèn)題。
我們指導學(xué)生進(jìn)行用注射器壓縮空氣的實(shí)驗時(shí)，提醒學(xué)生注意觀(guān)察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺(jué)、松手后活塞的運動(dòng)情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動(dòng)以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。
教師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗中觀(guān)察的現象、實(shí)驗時(shí)手的感覺(jué)等來(lái)交流自己的研究結果，達到共識，得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。
得出結論以后，可再回過(guò)頭來(lái)解釋一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問(wèn)題。
引申的問(wèn)題：空氣能夠被壓縮，說(shuō)明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。
空氣的教學(xué)反思 篇17
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1.空氣是會(huì )占據空間的。
2.空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗來(lái)驗證。
前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個(gè)實(shí)驗要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設計實(shí)驗，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì )得出怎樣的結論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導，學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的.精神財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的�！�
最后一個(gè)環(huán)節是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這局部?jì)热萦兄谂囵B同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣。
在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節，甚至同學(xué)會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學(xué)依照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學(xué)從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì )到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。
空氣的教學(xué)反思 篇18
上周由于運動(dòng)會(huì )帶班，沒(méi)有觀(guān)摩我們科學(xué)組伙伴們的精彩賽課，感覺(jué)頗有遺憾，但這周3.3班的家長(cháng)開(kāi)放日，還是給了我很大的驚喜，因為孩子們的學(xué)習狀態(tài)越來(lái)越好了，前幾周的常規紀律約束沒(méi)有白費。
根據班上孩子的學(xué)情，我設計了游戲導入，捏鼻憋氣實(shí)驗，學(xué)生都玩得很開(kāi)心，也認識到了空氣對于我們生活的重要性。在教學(xué)設計上，考慮到空氣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較抽象，因此我設計了傳遞觀(guān)察游戲，學(xué)生通過(guò)小組合作傳遞游戲，仔細觀(guān)察，運用5種感官認識到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，分別通過(guò)石頭與空氣，水和空氣的特征對比，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，明確兩種不同物質(zhì)的特征。在進(jìn)行實(shí)驗研究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能準確地概括出空氣會(huì )流動(dòng)、摸不著(zhù)、無(wú)色等特征，而經(jīng)過(guò)塑料袋和氣球的觀(guān)察實(shí)驗，學(xué)生會(huì )認識到空氣很軟、很輕以及會(huì )發(fā)出聲音等特征，做出進(jìn)一步的補充。 由于班上孩子比較活躍，所以在我引導孩子先做塑料袋實(shí)驗時(shí)，就有個(gè)別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批評，也進(jìn)行了自我反思，今后實(shí)驗材料會(huì )依次發(fā)給每個(gè)小組，同時(shí)進(jìn)一步強調科學(xué)課堂上傾聽(tīng)的重要性。
在進(jìn)行討論空氣作用環(huán)節時(shí)，孩子們能寫(xiě)出有助于呼吸、形成風(fēng)，但也有個(gè)別小組經(jīng)過(guò)討論寫(xiě)到了植物生長(cháng)，能回顧之前所學(xué)的知識，還是很值得表?yè)P的。
經(jīng)過(guò)課上知識的學(xué)習，學(xué)生對空氣有了初步地認識，在擴展延伸部分，請學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)如果我們空氣的重要性，大家會(huì )說(shuō)到我們人類(lèi)需要空氣來(lái)呼吸，植物的生長(cháng)需要空氣，還有學(xué)生說(shuō)到我們成都會(huì )出現霧霾天氣，也是空氣被污染了，對我們地球上生活的動(dòng)植物都非常不利，所以，我借此引導學(xué)生，為了保護我們賴(lài)以生存的家園，我們一定要愛(ài)護環(huán)境，多種植樹(shù)木花草，減少廢棄的排放，讓我們的`空氣更清新。
總體上，本課學(xué)生結合已知的生活經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)驗探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對空氣的認識，并結合生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步思考，達成了情感上的升華。
空氣的教學(xué)反思 篇19
根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節組內匯報課，內容是初三化學(xué)上冊第二單元第一節《空氣》的第一課時(shí)。授課結束后組內進(jìn)行了評課，組長(cháng)及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)�！眲�(chuàng )設具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng )設情境在學(xué)生學(xué)習中的作用，德國一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節課的“謎語(yǔ)”導入，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的欲望，有點(diǎn)為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問(wèn)題導入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩諝獬煞值睦斫獠⑴e例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現。
備足學(xué)生，根據學(xué)生實(shí)際的認知水平，并考慮到不同學(xué)生認知結構的'差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。
本節課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學(xué)家著(zhù)名的實(shí)驗時(shí)，由于對學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗的原理沒(méi)講透徹，讓學(xué)生對于氣壓改變的原因沒(méi)有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實(shí)驗失敗后，只有少數學(xué)生能分析真正的原因。當其中一學(xué)生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區別后，此時(shí)應該是引出純凈物和混合物概念的好機會(huì )，然老師卻錯過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。
三、練習配置是每一節課必不可少的一個(gè)環(huán)節。
隨著(zhù)教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線(xiàn)。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習配置顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)，練習配置是每一節課必不可少的一個(gè)環(huán)節，有效的練習配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導下及時(shí)得到彌補，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎上，通過(guò)必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內，克服教師講得比較多，學(xué)生練習的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實(shí)驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導致設計的練習未能出示，是本節課一大敗筆，對于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
空氣的教學(xué)反思 篇20
污染是近年來(lái)國際社會(huì )非常關(guān)注的一個(gè)重大問(wèn)題，關(guān)系到社會(huì )的發(fā)展甚至是人類(lèi)的生存�！侗Ｗo空氣》這節課結合大量的圖片、事例及學(xué)生的親身感受，從空氣污染的來(lái)源入手，再講解污染物的種類(lèi)及來(lái)源，接著(zhù)結合實(shí)例分析產(chǎn)生的危害，最后引導大家如何保護環(huán)境。通過(guò)這節課的學(xué)習，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保的意識�，F在我就《保護空氣》這節課，在教學(xué)過(guò)程中需要教學(xué)反思：
一、在教學(xué)前進(jìn)行反思性設計
在集體備課前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標。知識目標：
�。�1）了解人類(lèi)活動(dòng)對空氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。
�。�2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。
�。�3）從實(shí)驗的結果中總結出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。
能力培養目標：
�。�1）通過(guò)一系列的討論，提高觀(guān)察、收集資料和表達交流的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）樂(lè )于與人合作。
�。�2）培養愛(ài)護自然、保護空氣的情操。 在集體備課中，我們幾個(gè)老師一直在爭議是著(zhù)重把設計放在了知識目標的達成上，還是放在能力和情感目標上？后來(lái)在一系列的相關(guān)知識收集的過(guò)程中，我們最終決定本課的目標應該是在能力和情感目標上，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去初步認識大氣污染的問(wèn)題，提出減輕污染的科學(xué)建議，增強對自然和社會(huì )的責任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。
教學(xué)前還應反思如何考慮自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的心理特征、接受能力，選用適宜的學(xué)習策略，創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，以達到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、在教學(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習
“合作”在科學(xué)學(xué)習中占有的重要地位，學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會(huì )了學(xué)習的一半；學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個(gè)評價(jià)數據。為此教師在課堂中設計了一系列的問(wèn)題：那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見(jiàn)的污染物--塵埃為研究對象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，比較不同地點(diǎn)塵埃的滯留量。在實(shí)驗后，通過(guò)開(kāi)展“怎樣才能減少空氣中的塵�！钡挠懻�，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在充分認識空氣污染后，教材安排了第二個(gè)活動(dòng)“怎樣保護空氣”，以幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考，并編寫(xiě)手抄報，發(fā)展其表達交流能力。在小組合作交流中教師設定了一定的`規則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補充。通過(guò)小組合作，進(jìn)行小組發(fā)言和組與組之間的評價(jià)，讓學(xué)生自己建構知識，取得良好效果。之后再考察學(xué)生的觀(guān)察力和動(dòng)手能力，給學(xué)生布置任務(wù)：
�。�1）進(jìn)行學(xué)校周邊的實(shí)地考察，調查學(xué)校周?chē)目諝赓|(zhì)量。
�。�2）指導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單調查報告的撰寫(xiě)。
�。�3）以“保護空氣”為題，編寫(xiě)一張手抄報。
這堂課快結束時(shí)，教師讓學(xué)生反思：“你學(xué)會(huì )了嗎？”并側重引導回憶學(xué)生學(xué)習的內容和培養保護環(huán)境的意識，并反思活動(dòng)過(guò)程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未�！�，把課內延伸到課外。
根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)教師適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習熱情，通過(guò)情境有效的理解科學(xué)內容，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、在教學(xué)后進(jìn)行反思性總結
在本節課后，教師對課堂環(huán)境的設計、學(xué)習策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。發(fā)現總體上看，基本達成了教學(xué)目的，實(shí)現了教學(xué)的基本意圖。特別是教學(xué)情境的創(chuàng )設，不是在課前直接布置一些任務(wù)來(lái)完成，而是一開(kāi)始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導入：圖中主題人物在山頂鳥(niǎo)瞰城市，發(fā)現以前灰蒙蒙的天空，現在變成藍色了。提出問(wèn)題：那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的？引導學(xué)生思考，引出探究話(huà)題：空氣污染。讓學(xué)生講講：你發(fā)現了什么？引導他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)。在整個(gè)環(huán)節的處理上，體現了不同的教學(xué)意圖。然后讓學(xué)生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時(shí)通過(guò)反思，也發(fā)現一些不足之處：如課堂時(shí)間的調配還有待加強；內容的空間因為“戰線(xiàn)”太長(cháng)而拓展不深；課堂學(xué)生反應熱烈，但是真正潛心思考的設計和引導還欠火候等。
教學(xué)建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，在實(shí)施課程的過(guò)程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì )有新的發(fā)現。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“情境的創(chuàng )設有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會(huì )有發(fā)現，有發(fā)現才會(huì )有努力，有努力才會(huì )有發(fā)展。
空氣的教學(xué)反思 篇21
由于空氣無(wú)法直接觀(guān)察，學(xué)生對空氣的原有認識相對是較少的，這些將造成空氣的教學(xué)有相當難度。
空氣的存在，需要學(xué)生用相關(guān)的證據來(lái)證實(shí)。由于空氣無(wú)法直接進(jìn)行觀(guān)察，所以學(xué)生需要借助其他媒介進(jìn)行間接觀(guān)察。證明空氣的存在，才可能在此基礎上展開(kāi)對空氣特征的認識活動(dòng)�？諝膺@部分內容較以前有了更加充分的設計。這一課從說(shuō)說(shuō)自己的認識開(kāi)始，到捕捉空氣并觀(guān)察空氣，再到比較水和空氣的異同。沒(méi)有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認識，通過(guò)比較，學(xué)生能夠輕松的'建立對空氣的認識。這節課的幾個(gè)活動(dòng)設計雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫(huà)風(fēng)這個(gè)活動(dòng)。
在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，在后面又會(huì )講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，這里學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然是摸不著(zhù)的，那為什么電扇在吹的時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應該是能感覺(jué)到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹的科學(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著(zhù)，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受。
空氣的教學(xué)反思 篇22
《熱空氣》是首師大版科學(xué)第二冊“人與空氣”單元第一課的內容。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中我通過(guò)設計有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中進(jìn)行學(xué)習，取得了較好的效果。
一、課前從學(xué)生的生活情景出發(fā)，指導學(xué)生聚焦問(wèn)題。
上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，強烈的好奇心，促使學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題？熱氣球為什么會(huì )上升？這既是學(xué)生最想知道的`問(wèn)題，也是這節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
二．在探究過(guò)程中的有效指導。
我認為學(xué)生嘗試并不意味著(zhù)教師就沒(méi)事干了，而是應在學(xué)生的疑惑處進(jìn)行有效的指導。
�。保趯�(shí)驗前，指導學(xué)生科學(xué)、合理的猜想。
當要探究的問(wèn)題明確提出以后，不能讓學(xué)生盲目地開(kāi)始實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合理、科學(xué)的猜想，有目標地開(kāi)始實(shí)驗，我提問(wèn)學(xué)生關(guān)于空氣，你都知道哪些知識？從而喚起學(xué)生已有知識，為學(xué)生猜想熱氣球上升可能與什么有關(guān)，做好鋪墊，使學(xué)生有根據猜想。
�。玻趯�(shí)驗中，指導學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，提高實(shí)驗效率。畢竟真正的學(xué)習除了發(fā)生在學(xué)生手上，更主要的是發(fā)生在學(xué)生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動(dòng)手做”上，學(xué)生雖然也經(jīng)歷了一個(gè)“科學(xué)過(guò)程”，但是是一個(gè)粗糙的科學(xué)過(guò)程，由此結論也是不科學(xué)的。學(xué)生猜想后，接著(zhù)我指導學(xué)生設計實(shí)驗方案，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考有目的的實(shí)驗，不是隨意盲目的實(shí)驗。
3、在實(shí)驗匯報交流時(shí)，有效指導學(xué)生表達實(shí)驗結果。在學(xué)生交流時(shí)，強調讓學(xué)生說(shuō)清看到了什么現象？得出什么結論，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，訓練學(xué)生有條理的表達，提高學(xué)生的表達能力。
4、課后動(dòng)手制作的指導
課后制作活動(dòng)，我給學(xué)生相應的指導，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學(xué)生的課外制作能夠成功，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，從而把研究科學(xué)的興趣延伸到課后。
空氣的教學(xué)反思 篇23
本課是粵教科技版三年級上冊《科學(xué)》第三單元《認識空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗空氣的存在；通過(guò)“捕捉”空氣和移動(dòng)空氣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識空氣占據體積和可以流動(dòng)的性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問(wèn)、觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，掌握了知識，提高了能力，培養了科學(xué)的情感和態(tài)度。
這是一節以學(xué)生實(shí)驗為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會(huì )很深：
一、自主探究的指導性
我認為教師對學(xué)生的科學(xué)探究指導可以分為三個(gè)層次：指導性探究，引領(lǐng)性探究和自主性探究。三年級學(xué)生科學(xué)探究的水平是較低的，對于他們來(lái)說(shuō)，應該以指導性探究和引領(lǐng)性探究為主。所以實(shí)際教學(xué)中，我采用了演示、溫馨提示、個(gè)別指導等方法保證了“三活動(dòng)一討論”順利開(kāi)展。比如學(xué)生做“空氣轉移”這個(gè)實(shí)驗時(shí)，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒(méi)有實(shí)際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：
�。�1）將水裝滿(mǎn)水槽的2/3左右。
�。�2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進(jìn)滿(mǎn)水后，再將玻璃杯慢慢倒著(zhù)豎起來(lái)，并提起一部分，杯口不要露出水面。
�。�3）將一個(gè)裝滿(mǎn)空氣的空飲料瓶倒立著(zhù)放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動(dòng)。教師指導后，學(xué)生的實(shí)驗做得非常成功。
二、材料發(fā)放的層次性
實(shí)驗材料的有序發(fā)放，是學(xué)生實(shí)驗有序進(jìn)行的保證。本課學(xué)生要完成三個(gè)實(shí)驗操作，實(shí)驗材料很多，學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗都要經(jīng)歷小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗材料，小組成員進(jìn)行實(shí)驗，小組長(cháng)整理實(shí)驗材料這三個(gè)環(huán)節。收放實(shí)驗材料看到似乎很浪費時(shí)間，其實(shí)很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡(jiǎn)單的材料達到最佳的`教學(xué)效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學(xué)的代價(jià)。
三、細節處理的重要性
“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關(guān)鍵。對于我們教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現細節，關(guān)注細節應該成為一種職業(yè)習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個(gè)別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時(shí)，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實(shí)驗時(shí)都會(huì )大有用途……細節處處可見(jiàn)，關(guān)注細節的科學(xué)課一定會(huì )變得更迷人。
四、板書(shū)整理的嚴謹性
如今的科學(xué)課，我們很少關(guān)注老師的板書(shū)�？茖W(xué)課上，很多老師不寫(xiě)板書(shū)。我想好的板書(shū)，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，能吸引學(xué)生注意，加深印象，有突出重難點(diǎn)和提升知識、方法的作用。本課教學(xué)中，我注重板書(shū)的設計，將學(xué)生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。
五、課堂延伸的必要性
新課標指出：“教師不要把上下課當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節課所能完成的，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結束”。本課在結束時(shí)，我告訴同學(xué)們：“其實(shí)，今天我們玩空氣只是開(kāi)了一個(gè)頭，空氣的學(xué)問(wèn)還大著(zhù)呢，想不想繼續玩？”學(xué)生肯定回答后，我要求同學(xué)們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，突破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的束縛，既培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
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