小草教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的小草教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小草教學(xué)反思1
《小草和大樹(shù)》這篇課文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學(xué)習，嘗試寫(xiě)作。當她滿(mǎn)懷希望得到大詩(shī)人的指點(diǎn)時(shí)，卻遭到了巨大的打擊。但她沒(méi)有失去信心，而是從羞慚與痛苦中昂起頭來(lái)，與兩個(gè)妹妹一起發(fā)奮努力，改變方向，繼續寫(xiě)作。三姐妹終于脫穎而出，成為震動(dòng)英國乃至世界文壇的作家。這個(gè)故事折射出夏洛蒂·勃朗特和兩個(gè)妹妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志，同時(shí)，也讓我們感受到，她們在保守觀(guān)念與陳腐偏見(jiàn)盛行的年代，敢于沖破舊勢力的勇氣與膽識。
讀了幾遍課文后，我掩卷沉思，進(jìn)行梳理：這篇文章給我留下印象最深的是什么？是三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么呢？我又對文章細細進(jìn)行了梳理。課文主要描述的是兩部分：一是她們遭遇的逆境；二是她們的堅持不懈、發(fā)奮努力。這兩部分內容在處理時(shí)是“平分秋色”還是有輕有重呢？我上網(wǎng)查了一下有關(guān)的課例，發(fā)現老師們在上這課時(shí)，基本上是用“平分秋色”的方法處理的，先品“遭遇逆境”，再品“不懈努力”�？赐陜�(yōu)秀課例，我又繼續梳理自己的教學(xué)思路，我想讀文后給我留下影響最深的是三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志，那么學(xué)生讀文后大概也是如此。我又想，編者之所以把這篇課文選進(jìn)教材，從態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一目標來(lái)看，也是想培養學(xué)生們遭遇逆境是不屈不撓的奮斗精神吧。我想，通過(guò)這節課的教學(xué)，應該給學(xué)生留下的是一種不屈不撓的態(tài)度，是面對困難時(shí)堅持不懈的頑強意志。從寫(xiě)法上看，這篇文章有四大特色：一、中心明確，證明有力；二、描寫(xiě)人物，個(gè)性鮮明；三、恰當議論，深化中心；四、運用比喻，表述生動(dòng)�！爸行拿鞔_，證明有力”在以前學(xué)過(guò)的多篇文章中都有體現，“描寫(xiě)人物，個(gè)性鮮明”在前一單元《負荊請罪》、《船長(cháng)》等文章中已進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，“恰當議論，深化中心”是學(xué)過(guò)的《譚千秋》一文的主要特色，衡量下來(lái)，根據一課一得的原則，我把“運用比喻，表述生動(dòng)”作為本課重點(diǎn)學(xué)習的寫(xiě)作方法。閱讀教學(xué)的最終目的還是為了學(xué)生的“輸出”——寫(xiě)，所以在閱讀教學(xué)中，要有寫(xiě)作訓練的意識，抓住“讀寫(xiě)結合點(diǎn)”，有效進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)遷移訓練。但我認為說(shuō)寫(xiě)訓練應該緊密結合文本，并為教學(xué)內容服務(wù)，對品析人物形象有幫助，不能為了寫(xiě)而寫(xiě)。從本篇課文的特點(diǎn)和教學(xué)內容、時(shí)間等方面衡量，我決定在品讀騷塞的話(huà)后，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行補白。所以，在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，經(jīng)過(guò)慎重考慮，我打算采用“弱化‘逆境’，強化‘努力’，兼顧比喻，有效遷移”的處理。
在第一課時(shí)的末了，我引導學(xué)生制定第二課時(shí)的目標，經(jīng)過(guò)討論，制定的目標如下：1.品析人物形象；2.學(xué)習寫(xiě)作方法。
第二課時(shí)伊始，先明確了本節課的學(xué)習目標。繼而，我引導學(xué)生進(jìn)行了第一次探究：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們已經(jīng)知道這不是一篇寫(xiě)植物的文章，作者是采用了比喻的修辭手法，（板書(shū)：比喻）作者是把什么比喻成“小草”，又把什么比喻成“大樹(shù)”呢？因為有了第一課時(shí)的讀書(shū)基礎，學(xué)生瀏覽課文后，很快通過(guò)交流解決了這一問(wèn)題。在學(xué)生交流的基礎上，我把“小草”和“大樹(shù)”板畫(huà)在黑板上，小草矮小單薄，畫(huà)在左邊；大樹(shù)高達繁茂，畫(huà)在右邊。接著(zhù)進(jìn)行了第二次探究：作者為何把沒(méi)有成功前的三姐妹比作“小草”，能從文中找到依據嗎?這次探究的目的是引導學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀“逆境描寫(xiě)”部分，通過(guò)讀書(shū)感受她們的艱難。組織交流后，我引導學(xué)生進(jìn)行了第三次探究：你認為三姐妹是靠什么把“小草”澆灌成的“大樹(shù)”？請默讀2-7自然段，圈畫(huà)有關(guān)詞句，簡(jiǎn)單作批注。并給學(xué)生留出充分的時(shí)間去探究思考、閱讀批注、小組交流，然后全班集體交流，在交流時(shí)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生去三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志。通過(guò)引導學(xué)生個(gè)性解讀并朗讀騷塞的話(huà)，相機進(jìn)行補白說(shuō)話(huà)訓練：
夏洛蒂心想：
艾米莉和安恩說(shuō)：
以此來(lái)感悟三姐妹的不屈服。通過(guò)她們的轉型感悟她們的聰明智慧，通過(guò)朗讀她們的勤奮，感悟她們的孜孜不倦、堅持不懈。在解讀最后及第一節文字時(shí)，抓住幾個(gè)比喻句感受三姐妹成功的來(lái)之不易和頑強意志，并相機補充馬克思、薩克雷、毛姆等人對三姐妹及其作品的評價(jià)：
馬克思把夏洛蒂和大作家狄更斯、薩克雷并列，給予高度的評價(jià)，認為“她是最最出色的小說(shuō)家”。
薩克雷說(shuō)：“《簡(jiǎn)·愛(ài)》使我非常感動(dòng)，非常喜愛(ài)。請代我向作者致意和道謝，她的小說(shuō)是我能花好多天來(lái)讀的第一本英國小說(shuō)�！�
英國著(zhù)名小說(shuō)家、劇作家、散文家毛姆將《呼嘯山莊》評價(jià)為世界十佳小說(shuō)。
通過(guò)閱讀評價(jià)，學(xué)生進(jìn)一步深化了認識。
在集體交流的過(guò)程中，我相機把不屈不撓、頑強意志、聰明智慧、勤奮幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)與“小草”上方，并及時(shí)小結：正是靠著(zhù)“不屈不撓、頑強意志、聰明智慧、勤奮”的澆灌，“小草”才成為“大樹(shù)”的。接著(zhù)出示幾則有關(guān)逆境成才的名言：
逆境是人生中最好的大學(xué)。（別林斯基）
逆境給人寶貴的磨練機會(huì )。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來(lái)的偉人，大多是抱著(zhù)不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過(guò)來(lái)的。（松下幸之助）
并非每一個(gè)災難都是禍；早臨的逆境常是幸福。經(jīng)過(guò)克服的困難不但給了我們教訓，并且對我們未來(lái)的奮斗有所激勵。（波普）
通過(guò)讀名言，學(xué)生進(jìn)一步明白了，無(wú)論遭遇怎樣的逆境，只要有不屈不撓、堅持不懈的頑強意志，再加上聰明勤奮，就一定能取得成功。
在明確目標的指引下，學(xué)生們進(jìn)行了自主、充分地探究，在集體對話(huà)交流中進(jìn)一步碰撞、明晰，在朗讀中品位感受，再加上板書(shū)的形象，課末，學(xué)生很容易地進(jìn)行了“自主總結”。
我們六年級組“同課異構”的主題就是“自主總結”，通過(guò)解讀自己備課的心路歷程和課堂師生共同學(xué)習的過(guò)程，綜合組內老師的上課情況，我也對“如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主總結”進(jìn)行了自主總結：
一、明確的學(xué)習目標為“自主總結”指明了方向
著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍指出：“目標的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的最重要的標志。在教學(xué)起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，在教學(xué)結束時(shí)均有達標感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在�！闭n始設立明確的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚地知道本節課的目的、任務(wù)，并圍繞教學(xué)目標展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在“自主總結”時(shí)針對“學(xué)習目標”將新知識進(jìn)行歸納總結，學(xué)生就會(huì )學(xué)有所獲。如《船長(cháng)》一文，經(jīng)研討，黃智、范妍妍、劉影三位老師確立的學(xué)習目標為：1、感悟人物形象；2、學(xué)習寫(xiě)作方法。感悟人物形象指向的是文本內容，了解文本塑造的“船長(cháng)”這一人物形象，感悟他的精神品質(zhì)；學(xué)習寫(xiě)作方法指向的是文本形式，關(guān)注作者是如何塑造“船長(cháng)”這一人物形象的，關(guān)注的是表達。在目標的指引下，學(xué)生再通過(guò)探究、交流，深化認識，“自主總結”也就避免了盲目性。
二、深入的自主探究為“自主總結”打下了基礎
在教學(xué)中，教師應創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探究、解讀文本，在與文本的對話(huà)中探尋答案，從而有所發(fā)現。自主探究時(shí)應以讀書(shū)為主要活動(dòng)，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中解決自己能解決的問(wèn)題，達到自悟，同時(shí)對疑難問(wèn)題和自己的理解感受進(jìn)行圈畫(huà)和批注。如黃智、劉影、范妍妍三位老師在《船長(cháng)》一文的教學(xué)中，引導學(xué)生對文中語(yǔ)言描寫(xiě)的探究；楊晶主任在《小草和大樹(shù)》一文的教學(xué)中，引導學(xué)生對逆境描寫(xiě)作用的探究以及對“小草”如何成長(cháng)為“大樹(shù)”的這一問(wèn)題的探究；徐瑞蘭主任在《學(xué)與問(wèn)》疑問(wèn)的教學(xué)中，引導學(xué)生對兩個(gè)事例的探究。正因為學(xué)生有了主動(dòng)探究和發(fā)現，才有了在“自主總結”時(shí)對經(jīng)驗的總結、對知識的歸納和認識的深化。
三、充分的自主交流為“自主總結”拓展了思路
討論交流就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況，說(shuō)一說(shuō)自己懂得了什么、是如何知道、如何想到的�？梢圆捎孟刃〗M交流再集體交流的形式。在交流時(shí)，教師既要為學(xué)生充分表現搭建平臺，讓學(xué)生在思維互相碰撞中產(chǎn)生火花，又要體現主導作用，肯定正確，糾正錯誤，補充提高，系統歸納。我們六年級組的每位老師，在自主交流時(shí)，都展現了很好的駕馭能力。而且，在交流時(shí)，老師們都注重引導學(xué)生把書(shū)讀好，通過(guò)讀去深入人物內心、感悟人物品質(zhì)、體會(huì )表達方法、理解文本內涵。通過(guò)充分的交流，學(xué)生對問(wèn)題的認識形成了全方位、多思路。在自主總結時(shí)能夠從不同的側面去思考，拓展思維的空間。
在自主總結時(shí)，教師還應當引導學(xué)生對當堂所學(xué)、所獲進(jìn)行系統的梳理，從主要內容、人物形象、寫(xiě)作方法、收獲啟迪等方面進(jìn)行總結，這樣學(xué)生才會(huì )真正有所習得、有所發(fā)展。
小草教學(xué)反思2
《小草向前走》這是一篇散文，它用生動(dòng)的語(yǔ)言對小草進(jìn)行了描寫(xiě)和贊美，其實(shí)質(zhì)是對人類(lèi)的呼喚――環(huán)保是我們義不容辭的責任。
這篇課文雖然篇幅短小，但感情色彩濃厚，富有感染力。因此，在教學(xué)導入環(huán)節時(shí)我先分別出示一組綠草如茵和春草的圖片，讓學(xué)生從眼到心的去感受小草的魅力。其次讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對小草的了解，積極性一下被調動(dòng)起來(lái)了。在他們各抒己見(jiàn)之后，以一首古詩(shī)《賦得古原草送別》總結出小草頑強的精神。最后以提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式引入課文�！靶〔轂槲覀內祟�(lèi)做了那么多的貢獻，它還為我們做了哪些事呢？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，自然而然的將課文知識到學(xué)生的生活中。
通過(guò)這節課的導入教學(xué)，我反思到：一篇課文的導入教學(xué)，就是要找到課文的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的內容進(jìn)行導入。這樣學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，對于課文的學(xué)習便會(huì )興趣盎然，效果甚佳。
小草教學(xué)反思3
這是一篇與眾不同的寫(xiě)人敘事文章。不像以往的寫(xiě)人類(lèi)文章，有人物的外貌、心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)以及具體事例的描寫(xiě)。文章比較長(cháng)，可以說(shuō)是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。教學(xué)中我充分挖掘文本的訓練點(diǎn)，通過(guò)想象、朗讀、體味與課文進(jìn)行對話(huà)，透過(guò)關(guān)鍵詞句的訓練，讓學(xué)生感受人物的形象，為學(xué)生語(yǔ)言的積累、情感的體會(huì )、生命的.鑄造創(chuàng )造條件。
一、抓中心句，一唱三嘆。
課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花�！敝饕獙�(xiě)出了夏洛蒂勃朗特在寫(xiě)作道路上遭遇的逆境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想象、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )，并且與指導朗讀結合起來(lái)，通過(guò)一遍又一遍的渲染，形成強烈的情感反差，讓學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂勃朗等三姐妹的內心世界，與主人公去撞響生命的最強音。但是想象練習如果放在課文的第6自然段，而不是第2自然段，會(huì )更加引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)每次讀中心句不是機械重復而是有每次的側重點(diǎn)，就顯得不單調了。
二、授之予漁，深化理解。
課文的另一個(gè)特點(diǎn)是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學(xué)生理解句子含義，更應該教給他們方法，這才是最有效的教學(xué)。我把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設計思路鎖定了“比喻句”這一語(yǔ)言現象。由“逆”字引讀全文，品讀“像一朵……”“鋼鐵般的意志……”這兩個(gè)比喻句的含義，進(jìn)一步感受文題的巧妙。這樣的教學(xué)環(huán)節滲透了原汁原味的“語(yǔ)文味”。
小草教學(xué)反思4
在教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：老師，我覺(jué)得文章題目也可以�。骸跋扇苏苹ā�。我請他談?wù)劺碛伞?/p>
學(xué)生說(shuō)：“文章第一自然段有寫(xiě)到：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。這是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之間有很多的共同點(diǎn)：
1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中；
2、仙人掌在惡劣環(huán)境中茁壯成長(cháng)，具有不屈不撓的精神；夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習、不甘命運驅使、與命運和世俗的偏見(jiàn)抗爭。她堅持不懈、勇敢頑強地追求理想的性格與仙人掌品質(zhì)很像；
3、這么美的仙人掌花開(kāi)放在氣候惡劣的沙漠中；夏洛蒂.勃朗特也戰勝了種種逆境敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，取得了成功；
古人云：“學(xué)貴有疑”質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識，發(fā)現問(wèn)題的開(kāi)始�！坝诓灰商幧�，方是進(jìn)矣�！睂W(xué)生有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，正是他有思考的重要標志。
不料，在他的質(zhì)疑帶動(dòng)下，又有同學(xué)提出：“以前我們也學(xué)過(guò)好多介紹人物事跡的文章，大多數是直接用人物的名字作題目，比如《鄭成功》、《諾貝爾》、《海倫.凱勒》、《少年王冕》等。這篇課文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一樣可以嗎？”
我很高興，先是表?yè)P了他們敢于質(zhì)疑的精神，再把兩位同學(xué)提出的題目一一板書(shū)在黑板上，又鼓勵學(xué)生以研究者的姿態(tài)去思考：為什么作者是以《小草和大樹(shù)》為題？請大家自由讀讀課文，交流理解。
學(xué)生交流過(guò)程中分別得出：
1文章中的“小草和大樹(shù)”共出現了3次：課題，騷塞的回信中，文末。
課題：夏洛蒂.勃朗特的一生是奮斗的一生，小草也具有這樣茁壯成長(cháng)、不屈不撓的品質(zhì)。
回信：夏洛蒂在寫(xiě)作道路上遭受了羅伯特.騷塞冰冷的打擊�；匦胖械摹靶〔荨敝傅膵D女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)。言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著(zhù)騷塞對婦女的蔑視，更深層次的是來(lái)自當時(shí)保守觀(guān)念和對婦女充滿(mǎn)偏見(jiàn)的社會(huì )習氣。
文末：她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。她們莊嚴地向傳統的觀(guān)念和陳腐的偏見(jiàn)宣戰：世界上不存在什么“不是婦女的事業(yè)”！
2、課題“小草”和“大樹(shù)”用了打比方的手法。
將成功前的夏洛蒂比喻成“小草”，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長(cháng)。將成功后的夏洛蒂比喻成“大樹(shù)”，突出她的成就非凡。夏洛蒂逆境取得成才的故事是“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng )造了這樣的奇跡！
3、以“小草和大樹(shù)”為題，形成鮮明對比，激發(fā)讀者閱讀興趣，比“仙人掌花”、“夏洛蒂.勃朗特”容易抓住讀者、發(fā)人深思。
4、“小草和大樹(shù)”這題目蘊含著(zhù)深刻的寓意，便于激發(fā)讀者深入解讀文本，在理解文本的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )主人翁與命運和世俗的偏見(jiàn)，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。
兩位同學(xué)對題目的不同看法，興起了大家對“作者為什么以‘小草和大樹(shù)’為題”的討論。不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維，激起了智慧的火花。盡管后來(lái)兩位同學(xué)也表示是該采用“小草和大樹(shù)”，但他們提出問(wèn)題產(chǎn)生創(chuàng )造性思維是值得肯定的。在集體討論交流中，學(xué)生還明白了有創(chuàng )意的題目可以使整篇文章生色不少，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性�？梢�(jiàn)，教學(xué)中教師應該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，營(yíng)造生成創(chuàng )造性的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
小草教學(xué)反思5
美術(shù)活動(dòng)《春天的小草》的教學(xué)重點(diǎn)是引導幼兒有規律的從下往上的畫(huà)短線(xiàn)，活動(dòng)前，我們帶小朋友到戶(hù)外去觀(guān)察過(guò)小草。
在整個(gè)示范講解過(guò)程中，我考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和個(gè)別差異性，采用了分層教學(xué)，示范畫(huà)單根的小草和一簇小草，幼兒自主選擇，整節課幼兒興趣很高。
在幼兒練習過(guò)程中，大部分幼兒能大膽、獨立地進(jìn)行繪畫(huà)，有的幼兒一邊畫(huà)一邊還念念有詞，一些能力較弱的幼兒也畫(huà)得象模象樣。
講評時(shí)，我直接讓幼兒拿著(zhù)自己的作品到前面聽(tīng)，間接的引導幼兒在大家面前大膽講述的機會(huì )。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來(lái)，畫(huà)得并不算美，但他們覺(jué)得很成功，很快樂(lè )，這就夠了。
幼兒創(chuàng )作的過(guò)程和每一幅作品，都是他們對事物的認識和情感的一種自我表達，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的是去了解孩子的內心世界，從關(guān)注“畫(huà)什么”、“怎么樣畫(huà)”等問(wèn)題，更多地轉向關(guān)注幼兒的行為過(guò)程、體驗、態(tài)度、情感等問(wèn)題，傾聽(tīng)幼兒的談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。
小草教學(xué)反思6
葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的�！痹陂喿x教學(xué)中融進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的元素，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是近兩年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中不斷嘗試的新的教育教學(xué)模式。
反思《小草》這一節課的教學(xué)，我有效地融進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的元素，教學(xué)過(guò)程中，我做到了三個(gè)注重：
1.注重句段的積累：首尾段的引導背誦，中間段落的自主背誦。
2.注重修辭的滲透：品讀擬人句，找到其他種修辭手法并做好記錄。
3.注重寫(xiě)作方法的引用：本課寫(xiě)作結構鮮明，我引導學(xué)生對比讀第一和第六自然段，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )狀物文章總—分—總的寫(xiě)作結構，課堂結束之際又拋磚引玉，激勵學(xué)生模仿本課寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)《自己眼中植物》。
在一篇文章中看到這樣一句話(huà)，“小學(xué)語(yǔ)文最基本的功能是教會(huì )學(xué)生識字寫(xiě)字、遣詞造句及作文。其次才是‘文以載道’的功能�！痹凇缎〔荨愤@一課的教學(xué)中，我還特別注意學(xué)生朗讀能力的培養：“懷著(zhù)對小草的熱愛(ài)來(lái)讀！”“把自己對小草的情讀出來(lái)！”我用自己的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，學(xué)生不僅在朗讀中理解了詩(shī)句，積累了句段，還在朗讀中把小草讀活了，讀出了對小草深深的情。
小草教學(xué)反思7
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維恩圖是一種選擇、分類(lèi)和比較信息的非常有用的工具。在學(xué)生觀(guān)察比較香樟樹(shù)和狗尾草的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生明確維恩圖的操作方法：先把大樹(shù)和小草的特點(diǎn)分別寫(xiě)在各自的框里，然后對照兩邊的特點(diǎn)，把共有的特點(diǎn)寫(xiě)入交*的位置，再把兩邊共有的特點(diǎn)劃掉。讓學(xué)生第一次就牢固掌握這一種學(xué)習科學(xué)的有用工具。
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我對本課的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了變動(dòng)，課一開(kāi)始在引出狗尾草之后，我先帶領(lǐng)孩子們去校園里尋找并小心的采集狗尾草，然后在教室里展開(kāi)小組觀(guān)察交流，完成對狗尾草各部分特點(diǎn)的了解，最后，討論大樹(shù)和小草的相同和不同，結束本課。課剛結束，聽(tīng)到有幾個(gè)學(xué)生在交流：科學(xué)課真有味道！心里感到非常的欣慰！做一個(gè)受孩子們歡迎的老師一直是我的追求。
小草教學(xué)反思8
《小草之歌》是一首現代詩(shī)，本文是一首生動(dòng)優(yōu)美的詩(shī)歌，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言擬人的手法，把小草平凡普通的生命展現給我們。適合有感情地朗讀。教學(xué)時(shí)我抓住詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色。感受小草平凡而偉大的精神。
認真閱讀了教材之后我按照“四字六步”教學(xué)法進(jìn)行設計，設計教學(xué)過(guò)程，進(jìn)入“磨課”階段。課后問(wèn)題提出：文章是從哪幾方面贊美小草的？教參中給的答案是索取少、無(wú)私奉獻、生命力強三個(gè)方面。我一直按照這個(gè)思路走，以此為線(xiàn)索，抓住不慚愧，不氣餒，不計較，不灰心讓學(xué)生通過(guò)讀感受小草的自信，抓住奉獻一點(diǎn)綠色感受到小草的奉獻精神等。文本表達的應該是平凡之中彰顯的偉大最后落腳到生命力頑強。小草雖然渺小、微不足道，但是自信、奉獻、幸福、團結，有理想，才有了生生不息，才有了“野火燒不盡，?風(fēng)吹又生”的贊嘆。在進(jìn)行這課教學(xué)時(shí)，我按照”四字六步”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。課前布置了預習，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、查閱資料自己首先認識了生字詞，不理解的詞語(yǔ)資料解決。同時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題和困惑來(lái)和老師同學(xué)共同學(xué)習一節課。
在對學(xué)生了解的基礎上，預設出學(xué)生的問(wèn)題和困感，并在此基礎上設定本節課的教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美。
2、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )小草平凡之中的偉大精神。
在教學(xué)中通過(guò)對文本深入解讀、讓學(xué)生體會(huì )小草的平淡卻又偉大的精神。上課尹始我檢查學(xué)生的預習情況，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現有部分學(xué)生預習走過(guò)場(chǎng)，要想讓學(xué)生預習并有效果，還是得給學(xué)生充分的時(shí)間預習。并真正在指導中下功夫。首先學(xué)生要有資料，再有老師手把手的指導。給學(xué)生一節課的預習時(shí)間最佳。在確定目標前了解學(xué)生的問(wèn)題和困惑，學(xué)生提出了小草唱了什么歌，小草為什么唱歌等。學(xué)生在有了學(xué)習提示下開(kāi)始自學(xué)。在課前學(xué)生已經(jīng)預習，對詩(shī)歌有了大致的了解，這時(shí)候在自學(xué)提示的指導下進(jìn)行深入學(xué)習，這是知識的內化時(shí)刻，是自我感悟的時(shí)刻。在這個(gè)過(guò)程中可能還有問(wèn)題和困惑，在接下來(lái)的環(huán)節中可以在小組內解決問(wèn)題或交流自學(xué)收獲。自學(xué)階段讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色。教學(xué)時(shí)我抓住詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，按讀有發(fā)現，讀有感受，讀有情感的層次，深入感悟詩(shī)的內涵，重視學(xué)生自身的閱讀感受和體驗，引導學(xué)生在讀悟中感受朗讀的快樂(lè )，體會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養學(xué)生的語(yǔ)感。 語(yǔ)文課堂應該是有靈性的，我會(huì )盡量向著(zhù)這方面直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點(diǎn)來(lái)講解，通過(guò)圖片讓學(xué)生了解有小草的地方泥土緊固，不容易被雨水沖走，從而讓學(xué)生體會(huì )小草防洪的特點(diǎn)。小草密集的根會(huì )牢牢抓住泥土，手拉手等感受到學(xué)生體會(huì )到團結精神。再回到題目，小草唱出了一曲團結之歌。突出中心，環(huán)環(huán)相扣。揭示文章要表達的中心，小草唱出了自信之歌、奉獻之歌、幸福之歌、團結之歌、理想之歌。學(xué)生通過(guò)課件的展示，深入地朗讀，感受到小草渺小而偉大的特點(diǎn)，最后體會(huì )到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生.”小草頑強的生命力。由于自己對學(xué)生的了解還不夠，他們的知識水平到了什么程度，課堂出現的一些偶發(fā)事件我把握不是很好。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。
在聯(lián)系拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生了解了作者王宜振，這也是一個(gè)平凡普通的人，一個(gè)平凡普通的作者，他給青少年寫(xiě)了很多作品。在這里我讓學(xué)生重點(diǎn)讀了《秋天》這首詩(shī)歌。學(xué)生有了這節課的學(xué)習，接著(zhù)學(xué)習這首詩(shī)很快抓住了作者的寫(xiě)作目的，了解秋天的特點(diǎn)，感受到了秋天的奉獻、樂(lè )觀(guān)的精神。
本課屬于“國培”教材中提到的“文學(xué)類(lèi)文本”，更應側重于審美教育和情感教育。上完課后，我感觸頗深，確確實(shí)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)，就應以讀為本，創(chuàng )設情境，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色。通過(guò)我指導學(xué)生讀，學(xué)生終于把小草那種頑強的精神讀得恰到好處。并從中感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美。但是如果讓學(xué)生自己討論一下讀法，再讓學(xué)生讀，就可以更深入感悟詩(shī)的內涵。另外，我總感覺(jué)課堂上自己的激情不夠，不能很好調動(dòng)學(xué)生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的內在情感沒(méi)有充分的表現。語(yǔ)文課堂應該是有靈性的，我會(huì )盡量向著(zhù)這方面努力。但在指導朗讀方面比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。
如果讓學(xué)生自己討論一下讀法，或我進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生讀，就可以深入感悟詩(shī)的內涵，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美了。課堂上適當運用信息技術(shù)組合圖畫(huà)音效會(huì )給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果另外，我總感覺(jué)課堂上自己的激情不夠，不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的內在情感沒(méi)有充分的表現。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。這要讓學(xué)生熟讀課文的基礎上，才能讀出韻味，讀出節奏，讀出小草的無(wú)限深情，讀出對小草的贊美之情，因此我需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上，效果更好些。
小草教學(xué)反思9
1、全文共節，前三小節轉折、條件關(guān)系的句子表明小草雖渺小卻為天地間獻一點(diǎn)綠色，作一絲奉獻，而且向大自然的索取很少。朗讀這三小節時(shí)，前半句的聲調要抑，讀出小草自責的心情；后半句的聲調要揚，表達出小草的奉獻精神。第四到第六小節描繪了小草在防洪、固沙及美化環(huán)境方面的貢獻。第七小節描繪了小草蓬勃的生命力，要用堅定的語(yǔ)氣來(lái)讀，表現出小草的自豪和生機勃勃。
2、在講授四、五小節時(shí)，學(xué)生對小草“防風(fēng)、固沙”的貢獻認識不足，感受不深。教師應該結合實(shí)例，對小草的這些作用適當介紹一番。
3、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習，討論、匯報時(shí)，基礎差些的同學(xué)，進(jìn)入討論角色有一定難度，更不懂什么是自主學(xué)習，回答問(wèn)題不全面等等。這方面，在以后的教學(xué)中，要多加培養。應將后進(jìn)生合理分配到各組，實(shí)現優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的自學(xué)模式。生讓學(xué)生從不懂向懂一些去轉變，然后懂得更多，一步步走向發(fā)展。
4、課堂紀律的把握，有待以后進(jìn)一步實(shí)踐、總結、加強、改進(jìn)。
小草教學(xué)反思10
小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹(shù)的代指。讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。
第二課時(shí)我抓住第一小節中的“艱辛、壯麗”展開(kāi)教學(xué)。先請學(xué)生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的逆境，遭遇訓誡的逆境，出版失敗的逆境，再仔細品讀，感受三姐妹遭受的苦難與失敗，這些“逆境”和第一小節中仙人掌的生存環(huán)境是一樣都是惡劣的。接著(zhù)，朗讀三姐妹的偉大成就，讓學(xué)生在思想上形成一個(gè)反差，遭受這樣的逆境是如何取得偉大成功的呢？于是再抓關(guān)鍵詞“鋼鐵般的意志”請學(xué)生分別對應三處逆境找夏洛蒂姐妹是如何對待的。引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。
小草教學(xué)反思11
今天上午第二節課，我為我們六年級十多位語(yǔ)文老師上了一節組內研討課。對于這節課，我的指導思想是簡(jiǎn)單、實(shí)用，以期能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。
上課開(kāi)始，首先是對上一節課所學(xué)知識的復習。我讓一個(gè)學(xué)生將課后的生字組成詞語(yǔ)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一遍。這樣做的用意是：一是鍛煉領(lǐng)讀的同學(xué)；二是通過(guò)組詞，讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，這其中有許多是課文之外的詞語(yǔ)。接下來(lái)是讓學(xué)生齊讀課后第二題中的八個(gè)成語(yǔ)。之所以讓學(xué)生讀這八個(gè)成語(yǔ)，是因為這些成語(yǔ)有的是難以理解，有的是容易讀錯，有的則是容易寫(xiě)錯，希望通過(guò)讀這些成語(yǔ)，讓學(xué)生對這些成語(yǔ)能有深刻的認識。成語(yǔ)讀完之后，我又讓學(xué)生理解成語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思。這八個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生只要能理解了其中一些關(guān)鍵字的意思，整個(gè)成語(yǔ)的意思的迎刃而解了。
復習完畢，便轉入對課文內容的學(xué)習。我讓學(xué)生先瀏覽一下文章的第一自然段，再聯(lián)下面的內容，說(shuō)出文章第一自然段在全文的作用。在這里，遇到了麻煩。有的學(xué)生說(shuō)是引起下文，有的學(xué)生說(shuō)是點(diǎn)名中心，還有的學(xué)生說(shuō)是總結全文。我的目的是希望學(xué)生說(shuō)出是“總領(lǐng)全文”，然而卻事與愿違。我又讓學(xué)生對這三種答案進(jìn)行評析，費了好大的勁兒，花了不少時(shí)間，才把學(xué)生拽到我的軌道上來(lái)。這樣做的意圖是：一是鍛煉學(xué)生把握全文的能力；二是為下面的學(xué)習做好鋪墊。學(xué)生明白了文章開(kāi)頭的總領(lǐng)作用之后，就讓學(xué)生找出總領(lǐng)全文的一句話(huà)，又從這句話(huà)中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“逆境成才”。接下來(lái)，就是圍繞著(zhù)這個(gè)“逆境成才”來(lái)學(xué)習下文。我讓學(xué)生瀏覽課文的第二自然段，了解夏洛蒂、勃朗特生活在怎樣的逆境中，她又是如何面對的。很快，學(xué)生找到了一些語(yǔ)句，并概括出“生活貧困”，“堅持學(xué)習、寫(xiě)作”。接下來(lái)繼續圍繞“逆境”和“成才”來(lái)略讀課文的第三自然段。學(xué)生總結出了“沉重打擊”和“昂起頭來(lái)”。用同樣的思路和方法，學(xué)生快速讀完了文章的第四、五兩個(gè)自然段，總結出了“出詩(shī)失敗”與“改寫(xiě)小說(shuō)”。
一切順利，我讓學(xué)生讀出三姐妹是如何寫(xiě)小說(shuō)的，結局怎樣？學(xué)生很快地讀出了相關(guān)的語(yǔ)句，并用文中的“脫穎而出”概括了最終的結局。至此，學(xué)生對課文內容一是一目了然，對人物的精神品質(zhì)也有了一定認識。下面，我安排了“聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)句”訓練。共從文中選擇了五句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，每句話(huà)老師只讀兩遍。
安排這一項訓練的目的較多，有如下幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力；
二、訓練學(xué)生的注意力；
三、能牢記文中幾個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句；
四、為下面深入研讀、分析文中的人物精神做好準備。這五句話(huà)是：
1、她的而生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。
2、盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作的嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)。
3、她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘到床頭，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂。
4、經(jīng)過(guò)慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng )作的著(zhù)眼點(diǎn)轉到小說(shuō)上來(lái)。
5、她們的路走對了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，她們硬是用心血和汗水把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。
學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)是專(zhuān)心致志的，聽(tīng)寫(xiě)完畢，我立即讓學(xué)生自己對照課本，修改有錯的地方。學(xué)生完成修改任務(wù)后，我順勢問(wèn)了一句：“文中那么多的語(yǔ)句，老師為什么選擇這五句話(huà)讓大家聽(tīng)寫(xiě)了？”學(xué)生立即饒有興致地揣測老師的心思。少頃，學(xué)生就開(kāi)始回答。有的學(xué)生說(shuō)這些句子概括了夏洛蒂三姐妹奮斗的一生；有的說(shuō)這些句子反映了她們很堅強；有的說(shuō)這些句子和老師黑板上的板書(shū)相對應，荷，這孩子的觀(guān)察力夠厲害的。我進(jìn)一步提示孩子可以就其中的某一句來(lái)說(shuō)說(shuō)緣由。這下，學(xué)生顯得輕松了一些，舉手的同學(xué)也多了起來(lái)。有同學(xué)說(shuō)，我從第三句看出夏洛蒂很有頭腦，有思想。我插嘴道，這就是聰明，是啊，一條路行不通的時(shí)候，應該考慮選擇別的道路，俗話(huà)說(shuō)的好“三百六十行，行行出狀元”，人生的成功之路不止一條，另外也有人說(shuō)“條條大路通羅馬”，這些都告訴我們，成功的路有許多條，我們應該根據自己的實(shí)際情況作出正確的選擇。接下來(lái)還有學(xué)生說(shuō)出比喻句的好處，盡管不完美，但對學(xué)生解決課后的第三題還是很有啟發(fā)的。后來(lái)，有位同學(xué)結合第三句話(huà)說(shuō)出了夏洛蒂的“不屈不撓”。哈哈！終于讓我等來(lái)了，我順勢拋出下一個(gè)問(wèn)題：你還能用哪些成語(yǔ)來(lái)贊頌夏洛蒂三姐妹呢？“不屈不撓、堅持不懈、堅定不移、矢志不渝、持之以恒、鍥而不舍、百折不撓、頑強不屈、自強不息、堅忍不拔”，這些精彩的成語(yǔ)從學(xué)生口中一個(gè)一個(gè)蹦出。我安排這一項拓展練習的目的十分明確，就是要讓學(xué)生在積累一些成語(yǔ)的同時(shí)，對夏洛蒂三姐妹的可貴精神有一個(gè)更加深刻的認識。
我手中的粉筆剛離開(kāi)黑板，下課的音樂(lè )聲就響了。我毫不猶豫地宣布下課。其實(shí)，下面還有兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生朗讀課文，對全文有一個(gè)全面的把握；二是讓學(xué)生談?wù)勈斋@，或質(zhì)疑問(wèn)難。我這樣做，也是希望大家都能不拖堂，要知道：沒(méi)有解決的問(wèn)題還有機會(huì )解決，拖堂是沒(méi)有任何益處的。
縱觀(guān)這節課，學(xué)生“動(dòng)”得很多，有聽(tīng)，有讀，有寫(xiě)，有思，有說(shuō)，還有辯論。而我的言語(yǔ)很少，除了學(xué)習開(kāi)頭第一節時(shí)有強拉硬扯的痕跡，其他地方基本都是讓學(xué)生自主、自由發(fā)揮，我只是適時(shí)地插上幾句話(huà)，起到一個(gè)點(diǎn)撥和深化的作用。
這節課簡(jiǎn)單實(shí)在，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收獲是實(shí)實(shí)在在的。
小草教學(xué)反思12
11月3日，我在金城鎮中心小學(xué)六（1）班執教蘇教版六年級上冊《小草和大樹(shù)》。課后，工作室全體成員，集中評課。執教此課，主要目的是想提供一個(gè)課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現各自的語(yǔ)文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進(jìn)對“書(shū)香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。
課后，自我反思如下：六（1）班學(xué)生課前自主學(xué)習課文，已養成習慣。自主學(xué)習效果較好，課文朗讀、字詞學(xué)習，基本達成教學(xué)目標。課堂上，經(jīng)過(guò)思辨和論，學(xué)生對本文“小草”、“大樹(shù)”的內涵理解準確，對“小草”和“大樹(shù)”的內在聯(lián)系的認識有了深化。在此基礎上，讀寫(xiě)結合的滲透，有所實(shí)現。然而，該班學(xué)生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現于開(kāi)卷之后，抓主要內容、抓要點(diǎn)的意識不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設計雖然試圖抓住課文的核心問(wèn)題披文入境，解讀文本，體悟內涵，展開(kāi)語(yǔ)言訓練，但是，由于“預設”離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際，還是沒(méi)能產(chǎn)生“靈動(dòng)”的實(shí)效。此課，對“書(shū)香課程”思想指導下的文本解讀、簡(jiǎn)約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對于六（1）班學(xué)生目前的實(shí)際水平，要求之高還是過(guò)于理想化了。
評課時(shí)，大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節設計、語(yǔ)言文字訓練、教者課堂表現等多方面發(fā)表了自己的見(jiàn)解，展開(kāi)了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿(mǎn)含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學(xué)的較真仍然表露無(wú)遺。由此可見(jiàn)，工作室成員個(gè)個(gè)后勁十足，大有發(fā)展的希望。但是，有一點(diǎn)值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學(xué)生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài)，對學(xué)生大量閱讀之后，語(yǔ)言文字水平可能呈現的靈動(dòng)狀態(tài)缺乏足夠的認識。為此，將來(lái)的研討，有兩個(gè)重點(diǎn)工作急待上馬：開(kāi)展“書(shū)香課程”的理論研修；盡快在各自班級開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的大量閱讀。
小草教學(xué)反思13
本次教學(xué)設計，我圍繞著(zhù)學(xué)生在預習時(shí)提出的問(wèn)題：“‘小草’指的是誰(shuí)？‘大樹(shù)’指的是誰(shuí)”？進(jìn)行了教學(xué)。因為文章中的“小草和大樹(shù)”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì )對于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話(huà)怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功”。成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹(shù)”。于是，我滿(mǎn)意地結束了課程。但后來(lái)，我又到鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)查了一下，結果發(fā)現，文章中的“小草和大樹(shù)”出現的3次，含義各不相同�；匦胖械摹靶〔荨敝傅膵D女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著(zhù)對婦女的蔑視。
文末的“小草”指的傳統觀(guān)念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，“大樹(shù)”則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹(shù)，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功。
縱觀(guān)全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長(cháng)，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹(shù)，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng )造了這樣的奇跡！
教學(xué)結束后的今天，反思自己的教學(xué)，深深地感到：“備課應該用良心來(lái)備，可不能誤了孩子�！�
小草教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)。
3、理解課文，領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩人生。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合家庭不幸、艱難謀生的情節，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝、不甘命運驅使、富有理想的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人公熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝的性格。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、談話(huà)引入：
1、齊讀課題
學(xué)生交流對大樹(shù)和小草的認識。
課文所寫(xiě)的夏洛蒂.勃朗特成材的故事為什么要以“小草和大樹(shù)”為題呢？請大家自由朗讀課文，交流理解。
二、自讀課文：
1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)情況
1、檢查詞語(yǔ)：指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解。齊讀詞語(yǔ)。
嗷嗷待哺 要強好勝 節衣縮食 脫穎而出
寥寥無(wú)幾 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎
2、讀后交流不理解的問(wèn)題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說(shuō)說(shuō)段意。
一（1節）：概述了《簡(jiǎn).愛(ài)》的作者夏洛蒂.勃朗特是以為在逆境中成材的典范。
二（2-4）：講述了生活在極度貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特堅持學(xué)習、寫(xiě)作，不斷遭受著(zhù)打擊與失敗。
三（5-7）：講述了夏洛蒂.勃朗特姐妹經(jīng)過(guò)慎重思考，從寫(xiě)詩(shī)改為寫(xiě)小說(shuō)，爭分奪秒、孜孜不倦終獲成功。
五、歸納課文主要內容
六、指導寫(xiě)字
第2課時(shí)
一、復習
課文主要講了一件什么事？
二、學(xué)習第一段
1、默讀，文中把夏洛蒂.勃朗特比作什么？
2、認識仙人掌花嗎？生活在怎樣的環(huán)境里？（感受到主人翁不屈的精神和在惡劣環(huán)境中茁壯成長(cháng)的頑強生命力。）
三、學(xué)習第二段
讀第二自然段
1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇到了怎樣的家庭不幸？
2、面對這些不幸，主人翁是怎樣艱難謀生的？用筆把表現主人翁艱難謀生的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì )其中所表現出來(lái)的人物性格。
1）抓“洗衣，燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等一連串生活細節體會(huì )主人翁為生活而奔波而忙碌的形象，感受主人翁吃苦耐勞、堅忍不拔的性格。
2）抓“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習，上不起學(xué)，在家里跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人翁熱愛(ài)學(xué)習、要強毫升的性格。
3）抓“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)”等細節，體會(huì )主人翁不甘命運驅使，富有理想的性格。
讀第三、四自然段，交流：
1、在寫(xiě)作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折：
1）遭遇詩(shī)人嘲諷訓誡。
2）自費出版詩(shī)集，只賣(mài)出兩本。
2、體會(huì )夏洛蒂向詩(shī)人請教前后不同的心情。
抓住“惴惴不安”等詞語(yǔ)，開(kāi)展對話(huà)交流，想象主人翁害怕而又充滿(mǎn)期盼的心情。
3、夏洛蒂熱切盼望的結果怎樣？
抓“原樣退回”等詞語(yǔ)理解詩(shī)人所說(shuō)話(huà)的意思。
4、面對這樣傲慢的訓誡，夏洛蒂又是如何表現的呢？
抓重點(diǎn)詞開(kāi)展想象，體會(huì )倔強、不屈服的性格。
5、沉重的打擊，夏洛蒂屈服了嗎？你從哪里看出來(lái)的？
四、學(xué)習第三段
1、夏洛蒂有沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)小說(shuō)實(shí)現自己的理想，敲開(kāi)幸運之門(mén)呢？
2、朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人翁經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
五、回顧全文
1、交流對課題的理解。
�。ㄍㄟ^(guò)題目鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì )主人翁與命運和世俗的偏見(jiàn)，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。）
2、回顧全文，整體把握“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程，交流夏洛蒂成功的人生啟示。
小草教學(xué)反思15
前言
閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫(xiě)結合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會(huì )很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
今天我結合《小草和大樹(shù)》的學(xué)習，想嘗試一下寫(xiě)作方法的指導。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)：貧苦中奮爭——寫(xiě)作中受挫——思考中轉型——努力中成功。也就是按照事情的發(fā)展順序來(lái)敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程的，線(xiàn)索清晰，主次分明。這就是學(xué)習按事情發(fā)展順序的好契機，如何進(jìn)行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。
實(shí)踐
在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡(luò )后導入本次的寫(xiě)作指導。
欣賞片段《捉魚(yú)》，點(diǎn)評文中作者是如何一步步把“捉魚(yú)”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的，方法的直觀(guān)認識
讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習，研讀這段話(huà)是按怎樣的順序寫(xiě)“釘扣子”的？方法的深入理解
《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學(xué)會(huì )的一點(diǎn)小方法，積累一些表示事情發(fā)展順序的詞語(yǔ)。積累中迸發(fā)寫(xiě)作靈感
回憶生活體驗，仿照練習，寫(xiě)片段。遷移運用，這是學(xué)習的最終目的
遺憾的是學(xué)生的寫(xiě)作片段沒(méi)有來(lái)得及全班分享，在交流中提升
感言
隨著(zhù)新課改的不斷深入，作為農村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現了這樣一種奇怪的現象：為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習作課就沒(méi)內容可寫(xiě)了呢？究其原因，我們認為有兩點(diǎn)：一是農村孩子的課外閱讀的書(shū)籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫(xiě)不出好來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著(zhù)非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構思，也飽含著(zhù)作者深厚的情感體驗，凝聚著(zhù)編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。
習作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢�，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。讀寫(xiě)結合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫(xiě)作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材有了，寫(xiě)作興趣也能被充分地調動(dòng)起來(lái)。讓農村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的。
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