《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”。這就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導作用是很重要的。
12月3日，我執教《可愛(ài)的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮教師的主導作用，從而真正體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境。
在學(xué)習一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng )設一種情境，這種情境的創(chuàng )設可以是一則謎語(yǔ)，一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事，一段錄象，一段美妙的樂(lè )曲等。
在教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著(zhù)題目開(kāi)始描述：有一個(gè)可愛(ài)的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛(ài)呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言，調動(dòng)起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛(ài)的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛(ài)的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂(lè )，讓學(xué)生自己到課文里去問(wèn)問(wèn)，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性就調動(dòng)了起來(lái)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對本堂課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節課一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習品質(zhì)，學(xué)生不會(huì )質(zhì)疑就不會(huì )學(xué)習，不能創(chuàng )新，學(xué)生就沒(méi)個(gè)性。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二年級的學(xué)生在逐步形成提問(wèn)題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內容提出疑問(wèn)，定會(huì )是五花八門(mén)，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應付一些沒(méi)有預設的問(wèn)題，于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話(huà)。投影出示：看看周?chē)鷽](méi)人，珍妮拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到街上。學(xué)生齊讀以后，師問(wèn)：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家？學(xué)生舉手非常踴躍，有的問(wèn)：“珍妮為什么要把娃娃裝到書(shū)包里？有的問(wèn)：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問(wèn)題，我及時(shí)地表?yè)P，在投影片上畫(huà)上“？”，鼓勵學(xué)生解答問(wèn)題后，我變“？”為“
☆”。教師不失時(shí)機地向學(xué)生投去一個(gè)贊許的眼光，給予一句表?yè)P的話(huà)語(yǔ)，送去一片鼓勵的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“珍妮為什么要來(lái)到街上？”有的說(shuō)：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現她拿走了布娃娃�！庇械恼f(shuō)：“珍妮怕回到家媽媽打她�！睂W(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。
三、及時(shí)引導點(diǎn)撥
《語(yǔ)文課程標準》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導點(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟內化的過(guò)程。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問(wèn)：“人們真的在用眼睛盯著(zhù)她嗎？”同學(xué)們都認為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀(guān)影響，沒(méi)有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題認真地再次讀第一句。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的意見(jiàn),“這不是真的，是珍妮的一種感覺(jué)�！崩蠋熅o接著(zhù)問(wèn)：“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺(jué)得”和“好像”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺(jué)被別人盯著(zhù)。老師讓學(xué)生用讀來(lái)告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺(jué)，學(xué)生就會(huì )在朗讀時(shí)，有意識地重讀“覺(jué)得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
四、激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！痹趯W(xué)生學(xué)習過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，教師要充分運用教學(xué)的基本功和現代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺(jué)。
我以這課的板書(shū)設計為例。當講到珍妮是個(gè)活潑快樂(lè )的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習第四自然段，孩子們從圖上觀(guān)察到珍妮不快樂(lè )時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái)，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心。
在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學(xué)生的注意力，利用圖畫(huà)，展開(kāi)學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開(kāi)。讓學(xué)生猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時(shí)，讓學(xué)生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說(shuō)點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂(lè )此不疲。正確評價(jià)學(xué)生的表現，及時(shí)表?yè)P和鼓勵，用成功的快感去強化學(xué)習的興趣，使學(xué)生感到樂(lè )在其中。
當然，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導作用，我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標準》，更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應當前教學(xué)改革的要求。概括成一句話(huà)就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng )新，成為對社會(huì )有用的人服務(wù)。
《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 在朗讀中體會(huì )誠實(shí)的可貴
3. 學(xué)做一個(gè)誠實(shí)的人。
4. 養成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè )學(xué)的良好素質(zhì)。
5. 發(fā)展幼兒的觀(guān)察、分析能力、動(dòng)手能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中體會(huì )誠實(shí)的可貴。
教學(xué)準備：
一個(gè)布娃娃、課題卡
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
1.談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)布娃娃可愛(ài)嗎?
師：對，你們也像這個(gè)布娃娃一樣的可愛(ài)，在父母的眼里你們是乖巧可愛(ài)的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，
生：可愛(ài)的娃娃
2.齊讀題目：可愛(ài)的娃娃
3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)我的?
師：我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習這一篇課文。
二、新課
1.全班初讀課文(思考：通過(guò)讀課文,你知道了什么)
2.分析第二自然段
師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛(ài)?
--"多可愛(ài)的娃娃!"參觀(guān)的人人連連稱(chēng)贊，"瞧，他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!"(女同學(xué)讀一下這個(gè)句子)
師:連連稱(chēng)贊什么意思?
--一個(gè)接一個(gè)，不停的贊美
3..仿寫(xiě)
�、傧戎v解主語(yǔ)必須是同一個(gè)人。
�、� 老師舉例子
�、蹖W(xué)生口頭練習
多么 ! 多么 !
4.分析第三自然段
--看了又看，舍不得離開(kāi)。閉館的鈴聲響了�？纯粗�?chē)鷽](méi)人，她拿起娃娃，裝到書(shū)包里，趕在人群后面，來(lái)到大街上。
5.分析第四自然段
�、� 聽(tīng)了男同學(xué)讀，你從哪里知道珍珍會(huì )不開(kāi)心?
為什么珍珍不敢回家?
為什么珍珍會(huì )心驚肉跳?
為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè )?(板書(shū)：偷布娃娃)
最后，珍珍為什么又大哭起來(lái)了，她當時(shí)的心情會(huì )是怎樣的?(板書(shū)：不快樂(lè ))
�、� 帶著(zhù)珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請喜歡讀的同學(xué)站起來(lái)讀)
�、� 小結：對，她用不誠實(shí)的手段"得到"的同時(shí)，也失去了更加寶貴的東西----快樂(lè )的心情
6.分析第五自然段
師：珍珍承認錯誤后，快樂(lè )嗎?(板書(shū)：快樂(lè ))
小結：原來(lái)，勇于承認錯誤也是誠實(shí)的一種表現，而唯有誠實(shí)，生活才會(huì )快樂(lè )。
三、 可愛(ài)的娃娃的含義
1. 師：你覺(jué)得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子?--可愛(ài)、用于承認錯誤、知錯能改
2. 含義
師：正應為珍珍知錯就改，勇于承認錯誤，所以她也是一個(gè)可愛(ài)的孩子。
師：這里可愛(ài)的娃娃除了指珍珍外，還指什么?--布娃娃
四、 全文總結
師：在我們的生活中，誠實(shí)會(huì )給我們帶來(lái)快樂(lè )、高興，愿我們都做一個(gè)誠實(shí)的好孩子。
五、 拓展(語(yǔ)文天地)
1. 踢球時(shí)，我打碎了鄰居家的玻璃，沒(méi)人看見(jiàn)，
我 。
2.有一道難題我不會(huì )做，小剛讓我抄他的，
我 。
《可愛(ài)的娃娃》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
這篇課文以"誠實(shí)"為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀(guān)時(shí)，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂(lè )。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實(shí)的行為，誠實(shí)的人才能生活的快樂(lè )。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉指出：低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦訓練;教學(xué)中以讀為主，引導學(xué)生運用多種閱讀方法，在讀中感悟。
根據課標的要求及兒童的認知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 知識與能力：認字13個(gè)，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法：倡導自主合作的學(xué)習方式，以讀代講，學(xué)習在閱讀中想象，結合自身體驗理解課文，明白道理。
活動(dòng)反思：
《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽(tīng)旋律進(jìn)行的律動(dòng)活動(dòng)，此活動(dòng)如果一下子就請寶寶聽(tīng)音樂(lè )或模仿老師抱著(zhù)娃娃做動(dòng)作，寶寶的積極性不會(huì )很高，因此在一開(kāi)始教師富有童趣的講述律動(dòng)所表現的內容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法，當寶寶被故事的小娃娃吸引后，請寶寶們以小娃娃的角色來(lái)和老師一起進(jìn)行表演，寶寶們就會(huì )自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習抱著(zhù)小娃娃做抱著(zhù)娃娃轉個(gè)圈、雙手送給別人的動(dòng)作，等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會(huì )體驗音樂(lè )的快樂(lè )和旋律的美，寶寶們隨著(zhù)音樂(lè )在涌動(dòng)成了一個(gè)個(gè)活潑的小精靈，在反復的表演中寶寶似乎聽(tīng)懂了音樂(lè )，隨后的活動(dòng)就開(kāi)展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動(dòng)作就忘了唱歌，唱了歌就不做動(dòng)作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動(dòng)手能力弱的緣故吧，相信以后會(huì )改變的。
《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思3
《可愛(ài)的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊第六單元“誠實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現老師的主導性，從而體現學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結：
1．教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察能力和語(yǔ)言能力的訓練。在上課初，我設計了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)可愛(ài)娃娃的圖片，學(xué)生看圖說(shuō)出這個(gè)娃娃的可愛(ài)之處，再按照從上到下的順序說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。
2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說(shuō)說(shuō)珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說(shuō)的等等。
3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此，對“連連稱(chēng)贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續的夸獎就叫“連連稱(chēng)贊”，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。
4．抓住課文中句式的訓練點(diǎn)進(jìn)行練習。我抓住課文中第二自然段中出現的“……多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀(guān)察原句在仿照例子說(shuō)一說(shuō)。
5．通過(guò)想象進(jìn)入情境體會(huì )人物心理，進(jìn)行朗讀指導。對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì )課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會(huì )了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據珍珍當時(shí)的動(dòng)作，想象珍珍當時(shí)的心理，并把這種心理讀出來(lái)。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周?chē)鷽](méi)人，珍珍拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到大街上�！边@句話(huà)，讀的很快時(shí)，我抓住時(shí)機問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說(shuō)：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現了，所以她的動(dòng)作很快�！睆倪@里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。
6．激發(fā)學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師�！痹趯W(xué)生學(xué)習過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，教師要充分運用教學(xué)基本功和現代化教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺(jué)。我以這節課教學(xué)板書(shū)為例。當講到珍珍是個(gè)活潑快樂(lè )的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習到第4自然段，珍珍不快樂(lè )時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來(lái)時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張哭臉，最后，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復了活潑快樂(lè )時(shí)，我又畫(huà)了一張微笑的臉，簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。
整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。
1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過(guò)渡的：珍珍得到了自己心愛(ài)的娃娃是不是更快樂(lè )了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí)，后來(lái)反思，覺(jué)得如果這樣問(wèn)：你得到了自己喜愛(ài)的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛(ài)的娃娃后她的心情吧！這樣問(wèn)，設置懸念，學(xué)生應該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習。
2．教學(xué)結束的有些突然，如果能根據板書(shū)引導學(xué)生進(jìn)行課文總結，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛(ài)進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習這篇課文的收獲�！睂W(xué)生應該會(huì )收獲更大才對。
《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思4
公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。
這課是北師大版實(shí)驗教材《語(yǔ)文》二年級上冊＂13。誠實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè )的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè )了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著(zhù)她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著(zhù)珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè )了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文＂作為這一節課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準—讀通—讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會(huì )生字。接著(zhù)是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學(xué)生讀準和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對話(huà)，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現較深層次地與文本的對話(huà)。
在讀準課文中，我還設計了兩個(gè)識字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生特別的喜歡，他們自己當運動(dòng)員自己登上識字山峰。從課堂上來(lái)看，識字對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜異常，也措手不及，一開(kāi)始，一位學(xué)生問(wèn)：＂可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著(zhù)問(wèn)：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)學(xué)生馬上回答：＂娃娃太可愛(ài)了。＂借這個(gè)機會(huì )，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會(huì )課文的第四自然段，然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習，當我想說(shuō)自己做錯事的心情和想要帶著(zhù)這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)：＂孩子們，能讓我先說(shuō)嗎？＂學(xué)生堅決不同意：＂不要，我們先說(shuō)。＂我只好讓孩子們繼續說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮？她媽媽太好了�。⑦@個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì )打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會(huì )沒(méi)有信心的。＂＂是呀，是呀�。⒑⒆觽冇终业焦餐脑�(huà)題了，他們又開(kāi)始議論起來(lái)，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說(shuō)：＂孩子們，這個(gè)話(huà)題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習，孩子們再次不理會(huì )我，繼續對珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次不讓我發(fā)言的機會(huì )，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評課時(shí)，一位老師戲稱(chēng)：＂你被學(xué)生丟掉了�。⒌拇_，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設計，教學(xué)機智做得不夠及時(shí)，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì )學(xué)生的學(xué)習需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預設由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì )那些離開(kāi)了預設的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。＂還強調：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。＂本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這種新型的學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習；同時(shí)學(xué)習過(guò)程也是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng )新精神，以及求異思維和創(chuàng )新思維的創(chuàng )新實(shí)踐。這節課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在認真讀書(shū)和合作學(xué)習、討論交流中解決問(wèn)題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。＂雖然朗讀交流、指導的時(shí)間較少，但孩子們在自己讀書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習過(guò)程發(fā)現了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。沒(méi)有強烈的.問(wèn)題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng )新精神，以及求異思維和創(chuàng )新思維的創(chuàng )新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養學(xué)生提問(wèn)題的能力是對的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當然，教學(xué)中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運用有待于進(jìn)一步研究探討。
《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思5
上完《可愛(ài)的娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì )讓我深刻地反省自己的教學(xué)。
�。�、關(guān)于課前
課前預習是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學(xué)生的預習匯報中就可以看出來(lái)，例如在讓學(xué)生匯報自己的預習時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)：“通過(guò)預習我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃�！庇械恼f(shuō)：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的�！钡鹊�，由此，可以看出學(xué)生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個(gè)非常好的預習習慣。
�。�、關(guān)于課堂
學(xué)生個(gè)性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點(diǎn)�！拔蚁嘈拍��！薄拔移诖�(zhù)你與眾不同的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大�！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，所以當學(xué)生在怎么樣讀“你書(shū)包里到底放著(zhù)什么？”一句時(shí)，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn)，有的學(xué)生則認為要溫柔一點(diǎn)，理由是這樣珍妮才不會(huì )害怕，如果讓珍妮覺(jué)得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來(lái)了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著(zhù)讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì )字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習的積極性也提了起來(lái)，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著(zhù)許多的不足，例如評價(jià)語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思6
《長(cháng)發(fā)娃娃》是一節美工課，旨在教幼兒通過(guò)剪、貼、畫(huà)、卷等多種美術(shù)技法制作可愛(ài)的長(cháng)發(fā)娃娃，讓幼兒在操作中感覺(jué)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
一、剪
首先是讓幼兒將長(cháng)方形彩色紙長(cháng)邊對折，打開(kāi)，將半邊剪也細長(cháng)的頭發(fā)，剪至折痕處。
孩子們剛學(xué)使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細長(cháng)頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)。于是和孩子們玩小剪刀“開(kāi)火車(chē)”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線(xiàn)條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細地沿著(zhù)線(xiàn)條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線(xiàn)。
二、畫(huà)
其次是讓孩子在另一半上畫(huà)上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。
這里面有兩個(gè)地方要提醒，一個(gè)是不要把表情畫(huà)倒了，二是畫(huà)出不一樣的表情。孩子們都會(huì )畫(huà)基本的表情，為了豐富作品內容，讓“長(cháng)發(fā)娃娃”更生動(dòng)起來(lái)，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒互相觀(guān)察，感知表情的變化，這一環(huán)節不作過(guò)高要求，幼兒可根據自己的能力自由創(chuàng )作，表情畫(huà)得還不錯，只是由于紙太寬，一些孩子畫(huà)的表情不太集中，影響了美觀(guān)。
三、卷
接著(zhù)讓孩子們?yōu)橥尥拊O計發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)”。
這個(gè)環(huán)節孩子們非常感興趣，都能積極主動(dòng)探索設計不一樣的發(fā)型�；顒�(dòng)中，老師鼓勵孩子們交流、創(chuàng )造，提醒他們可以借助其他工具進(jìn)行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。
四、貼
最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。
這一環(huán)節讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的興趣，生動(dòng)可愛(ài)的娃娃造型讓每個(gè)孩子都感受到了成功的樂(lè )趣。
本課把美術(shù)活動(dòng)與游戲結合起來(lái)，通過(guò)不同技法制作長(cháng)發(fā)娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。
《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思7
這學(xué)期組內開(kāi)課，我上了一堂《可愛(ài)的娃娃》�！犊蓯�(ài)的娃娃》一課是北師大實(shí)驗教材語(yǔ)文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠實(shí)"，通過(guò)學(xué)習本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，誠實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的孩子；通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，如聽(tīng)故事、講故事、識字、寫(xiě)字、朗讀等，可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠實(shí)的行為。我執教的是《可愛(ài)的娃娃》第二課時(shí)。
上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開(kāi)始，我就因為緊張而忘記了"教師范寫(xiě)生字"這一環(huán)節，結果導致時(shí)間延長(cháng)。在上到"比較段落不同，指導朗讀"時(shí)，學(xué)生面面相覷，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，平時(shí)那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場(chǎng)面，令我萬(wàn)分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來(lái)自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無(wú)奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時(shí)間里，我只好舍棄部分"精華"，包打包唱，草草收場(chǎng)。
細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說(shuō)，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設計卻收到如此的效果呢？在區教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節課的"癥結"之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材，精心設計教學(xué)內容，更應"以學(xué)生為本"，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和學(xué)生認知規律。
新課標明確指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人""學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀、理解，去體會(huì )文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的學(xué)生了。二年級的學(xué)生在語(yǔ)文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同，體會(huì )出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，沒(méi)有遵循二年級學(xué)生語(yǔ)文認知的規律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較。當這兩段話(huà)同時(shí)出現，老師問(wèn)："這兩段有什么不同？" 時(shí)，學(xué)生們就傻眼了，十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內是無(wú)法馬上找出來(lái)的，因為思維的過(guò)程需要時(shí)間，而我卻無(wú)法等待，最后的結果只能是：老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去"備"我們學(xué)習的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。
二、教師應注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對其給予及時(shí)的肯定和糾正。
在讓孩子運用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中出現的一群娃娃時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)："這群娃娃多么美麗、多么漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞，在同一個(gè)句子中出現是錯誤的，而我當時(shí)可能是緊張，也可能是一心想著(zhù)自己教案的下一個(gè)環(huán)節，眼睛好象在看著(zhù)他講，耳朵似乎也在豎著(zhù)聽(tīng)，但卻沒(méi)有及時(shí)指出、糾正他的這一錯誤。另一個(gè)孩子說(shuō)："他們的樣子多么可愛(ài)，他們的精神多么飽滿(mǎn)！"其實(shí)這句話(huà)說(shuō)得非常精辟，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個(gè)教學(xué)，我也沒(méi)有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話(huà)等環(huán)節，為了讓聽(tīng)課的老師感到整節課的完整性，我更是唱獨角戲，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，沒(méi)有讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，更沒(méi)有用心去傾聽(tīng)他們的發(fā)言，導致一節課下來(lái)：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽(tīng)課的老師也覺(jué)得乏味無(wú)窮。
新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。當初聽(tīng)到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時(shí)學(xué)生的哪一次回答，我不都是豎著(zhù)耳朵仔細傾聽(tīng)嗎？其實(shí)這是對"傾聽(tīng)"太過(guò)膚淺的理解，傾聽(tīng)的內涵意味著(zhù)要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽(tīng)。很多時(shí)候，我們都會(huì )為完成教課任務(wù)的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習的權利，而只有作到這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng )造性才能真正釋放。
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