《麻雀》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《麻雀》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《麻雀》教學(xué)反思1
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛(ài),學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此，在設計教學(xué)流程時(shí)，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛(ài)的事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著(zhù)我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現出了學(xué)習本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思2
《麻雀》一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據對前幾節課教學(xué)的反思，本節課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設平等民主的課堂氛圍，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng )設情境開(kāi)展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足了他們的表現欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著(zhù)光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：假如你現在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì )想些什么？引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導學(xué)生想象老麻雀的內心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大，同時(shí)，一開(kāi)始的課堂導入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節課的基礎上采用對比手法使學(xué)生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當時(shí)那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點(diǎn)出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì )得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。
這節課，通過(guò)這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng )設，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì )更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng )造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎上設計的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節，更是促進(jìn)了學(xué)生認識的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。
縱觀(guān)全課，換位思考的方法極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，解決了上節課學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思考的方法可以作為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )設更多的情境，開(kāi)展多種形式的換位思考，以更好地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內容感受母愛(ài)的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
《麻雀》教學(xué)反思3
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過(guò)現象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴展，也是一個(gè)說(shuō)話(huà)的練習。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛(ài)”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛(ài)意。
《麻雀》教學(xué)反思4
新學(xué)期的第一課是一篇童話(huà)―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿(mǎn)懷信心地走上講臺，充滿(mǎn)激情地導入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話(huà)的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話(huà)沒(méi)讀�！蔽疫�沒(méi)反應過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯！。我也意識到是她聽(tīng)錯了，這則童話(huà)我都倒背如流了，是不會(huì )讀錯的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯，是你聽(tīng)錯了�！闭埶潞�，我又調動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預設的精彩環(huán)節拋了出來(lái)�！袄蠋�，她哭了�！币粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋?zhuān)参克�，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會(huì )容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，不太會(huì )控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì )影響到別人，之所以選擇這節《愛(ài)唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時(shí)，小班孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現不愿意說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō)，我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學(xué)目標結合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分。最后在情感目標中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養移情意識。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà)，感受愉悅情感。
最后通過(guò)對故事的學(xué)習培養幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習故事中的對話(huà)。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
《麻雀》教學(xué)反思5
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(cháng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽?zhuān)斫饬税职謰寢尩目嘈�。這篇課文的情感主線(xiàn)是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽?zhuān)职值那楦泻嫱谐鲞@種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì )獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè )。上完這節課后我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門(mén)？這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的變化
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)
三：低年級閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習
低年級段中，識字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。
在這節課中我們學(xué)習了"慣
1、指導書(shū)寫(xiě)"慣
�。�1）整體觀(guān)察結構。
�。�2）記字方法。
慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián)，把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
�。�3）注意筆順，寫(xiě)好字：
"慣在筆順上要特別注意，請同學(xué)們對照筆順跟隨表，在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？
生：描紅，獨立寫(xiě)一個(gè)。
師：反饋
四:預設的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門(mén)的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設計，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習了部分生字的基礎上再繼續學(xué)習課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì )領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門(mén)前后的變化，理解當初爸爸說(shuō)的話(huà)的含義�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費勁，因此在前面學(xué)習小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)？這一環(huán)節時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習后一部分奠定了基礎。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門(mén)的小麻雀教學(xué)反思
陽(yáng)春三月，在各級教研員和校領(lǐng)導的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節庫南公開(kāi)課 《被趕出家門(mén)的小麻雀》，課后，我結合自己的教學(xué)設計與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)培養學(xué)生的綜合素養，形成能力。
《麻雀》教學(xué)反思6
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(cháng)大了，父母決定讓他們去獨立生活，可其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，硬是被爸爸趕出了家門(mén)，幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個(gè)"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著(zhù)不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì )獨立生活。反思這節課，有成功之處，同時(shí)又存在著(zhù)許多不足�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫(xiě)好幾個(gè)字，還能寫(xiě)好幾類(lèi)字，寫(xiě)字水平也會(huì )提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)"麻雀兩個(gè)字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價(jià)，這樣給了學(xué)生一個(gè)評價(jià)方法，評價(jià)依據，學(xué)生也有了評價(jià)的方向，但評價(jià)后沒(méi)有得到同學(xué)肯定或寫(xiě)的不太好的，我沒(méi)有指導他們改正，這點(diǎn)做的不實(shí)，今后我應注意，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。
二、生詞
這節課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結合生活實(shí)際，親身體驗等方式，在指導理解"嬌生慣養一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的孩子是嬌生慣養的孩子，學(xué)生回答"不聽(tīng)家長(cháng)話(huà)的，"和家長(cháng)頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養這個(gè)詞。在指導理解商量時(shí)，通過(guò)和同桌商量朗讀語(yǔ)氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞。這樣多種方法理解詞義，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，避免了以詞解詞的枯燥無(wú)趣，又便于學(xué)生的學(xué)習理解，今后在課堂中，我要根據詞的特點(diǎn)采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實(shí)效性。
三、抓住情感線(xiàn)理解課文
在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線(xiàn)索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅定，到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著(zhù)這個(gè)線(xiàn)索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話(huà)對比出現，并配以音樂(lè )，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達到高潮。這個(gè)環(huán)節既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。
四、開(kāi)發(fā)課文中的想象點(diǎn)
這節課中我還存在許多不足之處：
在課堂中，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個(gè)別而忽略全體。我在課堂中為了等一個(gè)沒(méi)讀完書(shū)的孩子而耽誤了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì )處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個(gè)體，又照顧了全體。
課堂評價(jià)不到位。課堂評價(jià)應體現激勵性和導向性。在引導學(xué)生讀小麻雀哭著(zhù)說(shuō)的那句話(huà)時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀出語(yǔ)氣，我又叫了下一名同學(xué)，結果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應該怎樣讀。這時(shí)應該發(fā)揮評價(jià)的作用，給學(xué)生一個(gè)導向，如果這時(shí)我說(shuō)："我覺(jué)得你傷心的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái)，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會(huì )好。
對學(xué)生習慣的培養不到位。比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)話(huà)不完整，我沒(méi)有及時(shí)糾正，寫(xiě)字時(shí)，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)重復前面同學(xué)說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽(tīng)的良好習慣等。
通過(guò)這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《麻雀》教學(xué)反思7
在同智共同體同課異構活動(dòng)時(shí)，我執教了《麻雀》一文�！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙壪聝缘囊黄x讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、通過(guò)反復朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )小麻雀的可愛(ài)、老麻雀的勇敢。
我通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)
一、創(chuàng )設情境，激情導入
多媒體出示畫(huà)面，播放音樂(lè )，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結束，一場(chǎng)災難正悄悄逼近。由此導入課題。 “請打開(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看，它們將面臨什么危險�！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來(lái)，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過(guò)程中，注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，任務(wù)二便于把住文章的基調。
三、精讀課文，感受真愛(ài)
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫(xiě)下自己的感受。在自主探究的基礎上進(jìn)行小組交流，班內匯報。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞，反復朗讀，體會(huì )老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話(huà)感受母愛(ài)的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出。
四、拓展閱讀，情感升華
人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過(guò)《來(lái)自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀***愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《天空之城》這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛。這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì )到這強大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在指導朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。
但細細想來(lái)，還存在著(zhù)一些不足，如果能引導學(xué)生“從讀悟寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事，再有就是引導學(xué)生體會(huì )“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì )應用，達到“讀寫(xiě)結合”的目的。
《麻雀》教學(xué)反思8
《麻雀》一課主要寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗看見(jiàn)一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀準備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì )到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內容，體會(huì )課文表達的思想感情。也為了調動(dòng)學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動(dòng)畫(huà)理解比喻句。文中有這樣一句話(huà)“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)而又形象體會(huì )到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)”，在理解這句話(huà)時(shí)，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì )到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過(guò)多種手段使學(xué)生對文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì )到作者表達的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充滿(mǎn)感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì )課文表達的思想感情。
四、讀寫(xiě)結合，加深對課文的理解，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對自己的愛(ài)，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì )，寫(xiě)出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合，比如我們要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類(lèi)似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì )更容易些，感觸會(huì )更深些，這樣對我們學(xué)習課文會(huì )有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習語(yǔ)文不能局限于課本的知識。
《麻雀》教學(xué)反思9
對于同一件事情——獨立生活，文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著(zhù)不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì )獨立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線(xiàn)索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅定，到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著(zhù)這個(gè)線(xiàn)索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開(kāi)家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )餓死的�！碧貏e是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，以重音突出，我馬上追問(wèn)為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對于從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的小麻雀是想都不敢想的，然而現在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒(méi)有過(guò)多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬(wàn)語(yǔ)的理解。有一句話(huà)是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過(guò)教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)中體會(huì )，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會(huì )麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養，什么時(shí)候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養，永遠也不能獨立生活”這兩句話(huà)。讓學(xué)生比較兩句話(huà)有什么相同之處，什么不同之處？哪句話(huà)更能體會(huì )爸爸的堅定的態(tài)度？學(xué)生通過(guò)比較，明白爸爸的這一問(wèn)，讓人不由得在內心中就肯定了這個(gè)看法，讓問(wèn)者和答者在反問(wèn)中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì )的淋漓盡致。
《麻雀》教學(xué)反思10
《麻雀》是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內容比較簡(jiǎn)單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì )學(xué)生閱讀，”“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。培養學(xué)生的閱讀能力，指導學(xué)生學(xué)習新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節課我意在從三個(gè)環(huán)節指導閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節；2、靠近文章，仔細閱讀原文，品嘗原文的語(yǔ)言；3、拉開(kāi)距離，看作者文集及寫(xiě)作背景，分析作者寫(xiě)作意圖。
本節課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡(jiǎn)單小結：
一、通過(guò)猜測故事結局來(lái)梳理故事情節
教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？通過(guò)交流，學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結局會(huì )怎樣。引出下面環(huán)節現在如果故事增加角色，故事情節會(huì )怎樣展開(kāi)呢？課堂一開(kāi)始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。
這個(gè)環(huán)節效果是還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生氛圍，學(xué)生對角色、情節的初體驗不夠。上這一個(gè)環(huán)節時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現場(chǎng)氛圍嗎？假設你現在是獵狗或者麻雀你會(huì )怎么想？如果加上這兩步，我想一開(kāi)始孩子們就能被我帶入角色的體驗中，對于下文老麻雀的形象分析會(huì )更有利。
二、訓練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )
這節課上我繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：我重點(diǎn)引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解老麻雀的形象，體會(huì )它面對獵狗時(shí)內心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿(mǎn)起來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)習借鑒作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)來(lái)描繪動(dòng)物形象。這一部分的交流孩子們的表現不錯，不光自己說(shuō)，還能就同學(xué)的回答做出評價(jià)和補充。我相信，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
這一個(gè)環(huán)節我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結，學(xué)生一開(kāi)始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個(gè)梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫(xiě)并朗讀，再引導到我的詩(shī)歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會(huì )更深地烙在孩子們心里。
二、引導學(xué)生更準確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現母愛(ài)的偉大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料，讓學(xué)生結合整本書(shū)的內容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說(shuō)
出，弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰斗精神，引導我們尊重每一個(gè)生命，所有的生命都是美好而可愛(ài)的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節選的文章有必要聯(lián)系整本書(shū)閱讀，這樣才能更好理解作者的寫(xiě)作意圖。
總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結，還有許多問(wèn)題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。
《麻雀》教學(xué)反思11
一、教學(xué)常規。在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能聽(tīng)懂不同的音樂(lè )口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽(tīng)到音樂(lè )就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習的時(shí)候，我邀請同學(xué)們搭趁音樂(lè )的小列車(chē)，用LU來(lái)演唱，但是提要求的時(shí)候不夠明確，導致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒(méi)能按照要求來(lái)唱。在以后的教學(xué)中，我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位，用淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。
二、教學(xué)效果。整節課下來(lái)，基本按照教學(xué)目標完成了教學(xué)內容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的`形象。但是在教唱過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，比如：第三句歌詞“見(jiàn)了小朋友”，部分同學(xué)沒(méi)能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細節的處理，仍需改進(jìn)。
三、教學(xué)設計。本節課的環(huán)節設計比較適合二年級的學(xué)生，熟悉旋律到選擇列車(chē)、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱，教學(xué)過(guò)程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動(dòng)環(huán)節，完成教學(xué)內容后，還有余多的時(shí)間，只能用來(lái)表演唱和比賽，不免有些浪費。在以后的教學(xué)設計中我會(huì )對這部分內容進(jìn)行設計，使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間，以便更好地掌握音樂(lè )知識。
四、教學(xué)評價(jià)。這是我比較薄弱的環(huán)節，當學(xué)生給出正確的答案時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予正面的評價(jià)，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵學(xué)生，建立起學(xué)習的積極性。感謝各位老師對我提出的建議，這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方，要想提高學(xué)生學(xué)習的積極性，富有童趣的夸獎和積極正面的評價(jià)是必不可少的。
這是我第一次進(jìn)行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時(shí)常出現忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗的不足。因此，在今后的備課過(guò)程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學(xué)計劃，還要多向其他老師學(xué)習，取長(cháng)補短，爭取在學(xué)習中不斷進(jìn)步！
《麻雀》教學(xué)反思12
活動(dòng)目標：
會(huì )雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。
初步培養幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)小組合作，共同商量表達表現的形式，大膽表演。
活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：老鷹頭飾3個(gè)。
2、環(huán)境創(chuàng )設：在操場(chǎng)四角創(chuàng )設小麻雀的家，在操場(chǎng)中間放一些小石子當小麻雀的食物。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引題。
1、引導語(yǔ)：我們都是稻草人，把來(lái)吃糧食的麻雀都趕跑吧。
2、引導幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅趕麻雀的動(dòng)作。
二、介紹玩法。
選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧，來(lái)到草地把食找，、感受用常見(jiàn)物品制造聲音的樂(lè )趣。老鷹來(lái)了快快跑，一邊跳到草地上找食。當念到"快快跑"時(shí)，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開(kāi)始。
三、交代規則。
"小麻雀"應邊念兒歌邊雙腳跳。
四、放松活動(dòng)。
"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護了糧食。
教學(xué)反思：
小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)根據孩子們愛(ài)模仿的特點(diǎn)，本節課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習本領(lǐng)，使幼兒更加形象、直觀(guān)。
《麻雀》教學(xué)反思13
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
3、能夠結合課文內容進(jìn)行適當的思想教育。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
成功之處：
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在學(xué)習過(guò)程中我也注意指導朗讀，當學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我根據作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著(zhù)，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀�！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無(wú)耐與孤單，正如連堂所說(shuō)：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì )老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)所需要的那種勇氣。
不足之處：
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節中細節設計不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
《麻雀》教學(xué)反思14
《麻雀》出自19世紀俄國現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強大的力量。
一、教學(xué)效果
依據教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備，我設計的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，效果比較理想，先總結如下：
1、批文入境揭題激趣。
在學(xué)生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
2、潛心感受體會(huì )情感。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內容寫(xiě)清楚的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì )它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
3、合理想象遷移運用。
如果是你，會(huì )對老麻雀說(shuō)些什么？先交流，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話(huà)題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，
二、成功之處
生活化場(chǎng)景的預設很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè )于參與，情緒高漲，思維有深度。
三、不足之處
課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
四、改進(jìn)措施
如果重新再上這堂課，我會(huì )通過(guò)各種手段再現文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內涵，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！
《麻雀》教學(xué)反思15
1、這篇教學(xué)設計共設計了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預習檢查的這一個(gè)環(huán)節里，我培養學(xué)生通過(guò)預習，培養他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著(zhù)組織學(xué)生反復朗讀課文熟悉課文內容，對課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對回報父母、回報社會(huì )的意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遭遇，你會(huì )怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強，沒(méi)能挖掘出內在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育，讓感恩的心伴隨著(zhù)學(xué)生的一生！
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