理想的風(fēng)箏教學(xué)反思范文
回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。以下是小編整理的理想的風(fēng)箏教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家！
篇一：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。
正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì )如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀(guān)其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應的細節描寫(xiě)，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。
篇二：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。開(kāi)頭寫(xiě)景，結尾抒情，中間通過(guò)四件典型事例突出體現劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長(cháng)，仔細閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習方法上有感性認識，在學(xué)習過(guò)程中能積極參與，我采用了“長(cháng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著(zhù)手：
一、 抓主線(xiàn)
課文列舉了四個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里��？我深深地、深深的思念您……”為情感主線(xiàn)貫穿事例的教學(xué)，引導學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學(xué)，主線(xiàn)明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節
這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節進(jìn)行生動(dòng)細膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂(lè )觀(guān)的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執著(zhù)的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中受到情感的熏陶。
篇三：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學(xué)習運用典型事例，細節描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我從細節切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉”，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè )”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì )到的是什么？教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對動(dòng)詞的理解，體會(huì )劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩�(xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著(zhù)力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導到位，所以總感到有點(diǎn)慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準。
二、運用多種讀書(shū)方法
在教學(xué)過(guò)程中，我注意運用了多種讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對語(yǔ)言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語(yǔ)言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍天，那一定是幸福而充實(shí)的`�！薄澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的�！庇眠@樣的語(yǔ)言，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的運用
文中作者通過(guò)三件事中對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問(wèn)過(guò)于理性，使學(xué)生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現；教師牽得過(guò)多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標是通過(guò)抓細節描寫(xiě)來(lái)感悟人物形象，就應放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力。因為教師的理性和牽制過(guò)多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問(wèn)題的設計，教師的引導，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。
篇四：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思
今天是五月的第二個(gè)星期日，是母親節，在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里，省特級教師、儀征實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)丁雪飛老師為我們上了一節精細而不失大氣的示范課、錄像課。聽(tīng)完課后幾乎所有的聽(tīng)課教師都深為丁校長(cháng)精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設計、精當的教學(xué)點(diǎn)評而嘆服。今天我是帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)課學(xué)習的，的站長(cháng)沈高明先生希望我校語(yǔ)文組承擔一篇課文的在線(xiàn)教學(xué)研備活動(dòng)，活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設計、聽(tīng)課評課等內容，是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長(cháng)欣然接受任務(wù)，將自己這一年來(lái)精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤(pán)托出。為了方便老師們寫(xiě)作評課稿，丁校長(cháng)不辭辛勞，在母親節這個(gè)神圣的日子里，連上兩節課，完整地呈現了《理想的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。教師是特級教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現智慧的火花，師生妙語(yǔ)連珠，聽(tīng)者目不暇接老實(shí)說(shuō)，像這樣的課堂教學(xué)品評看起來(lái)可寫(xiě)的角度非常多，真正寫(xiě)起來(lái)卻又無(wú)從下手，坐在后面聽(tīng)課，我邊聽(tīng)邊焦急地思考著(zhù)我的評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時(shí)候，我驀然聽(tīng)到丁校長(cháng)講了一句：寫(xiě)作是最好的感恩方式我恍然大悟，是啊，劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽(yáng)寫(xiě)作這篇回憶性的散文，有誰(shuí)能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著(zhù)講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰(shuí)能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強的生命和對生活的熱愛(ài)在蘇叔陽(yáng)幼小的心田播下理想的種子，支撐著(zhù)蘇叔陽(yáng)熬過(guò)對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過(guò)閱讀蘇叔陽(yáng)的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長(cháng)所需的營(yíng)養自強不息，樂(lè )觀(guān)向上�？梢哉f(shuō)是蘇叔陽(yáng)通過(guò)自己的寫(xiě)作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長(cháng)在課堂上說(shuō)：寫(xiě)作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應該是要學(xué)習作者是怎樣寫(xiě)的，因為只有通過(guò)研究課文的語(yǔ)言表達，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言�？v觀(guān)這一課的教學(xué)，丁校長(cháng)也正是牢牢抓住了寫(xiě)的意識將長(cháng)文教短、深文教淺。丁校長(cháng)既關(guān)注課文寫(xiě)什么，比如引導學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉寫(xiě)板書(shū)、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是怎樣寫(xiě)的，比如她引導學(xué)生將文中所寫(xiě)的三件事作進(jìn)一步分類(lèi)，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過(guò)板書(shū)典型事例和神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作，邊敘事邊議論告訴學(xué)生，我們在寫(xiě)作時(shí)也要借助這些寫(xiě)法來(lái)表現人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫(xiě)的教學(xué)設計還體現在很多處，有時(shí)丁校長(cháng)是抓住一個(gè)字比如浮、泛、漾等，來(lái)體會(huì )文章的表達效果，并適時(shí)指出：有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過(guò)品味一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)短句來(lái)揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內容。第二處倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們不，他不會(huì )的。這里省略號充分表現出作者一種矛盾心理，因為作者寫(xiě)作此文時(shí)，劉老師至少是年過(guò)半百再加30多年，至少80多歲，人生七十古來(lái)稀，劉老師是否健在真的難說(shuō)。但是作者情感上不能接受劉老師離開(kāi)我們的可能，所以這里的省略號充分表現出作者對劉老師的感激、懷念，永遠銘記，不愿其離去的矛盾心理和復雜感情。第三處劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是綿綿無(wú)絕期。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字表達的精妙之處，用丁校長(cháng)經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是：得意又得言。語(yǔ)文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統一。
【理想的風(fēng)箏教學(xué)反思】相關(guān)文章：
理想的風(fēng)箏教學(xué)反思03-23
理想的風(fēng)箏教學(xué)反思11-11