思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　一、課前反思——未雨綢繆，防患未然

　　課前反思，是“為教學(xué)而進(jìn)行的反思”，即準備性反思，是教師上課前對教學(xué)的思考和規劃，是教師根據既有的教學(xué)經(jīng)驗，思考相關(guān)教學(xué)內容，根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程。在這一階段，教師反思的內容應側重于對教學(xué)理念、教學(xué)目標和教材三方面進(jìn)行反思。

　　理念是實(shí)踐的引領(lǐng)，教學(xué)理念是教學(xué)的指導思想，是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和觀(guān)念，理念指引著(zhù)教師如何組織教學(xué)，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，所以，它理應成為教學(xué)反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學(xué)理念是否與時(shí)代的要求相一致，是否符合新課程所倡導的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，是否符合教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)踐性的要求。對教學(xué)理念的反思是為了使思想政治課教師自覺(jué)將個(gè)人的教學(xué)觀(guān)念與教育專(zhuān)家的教學(xué)理念相結合，有助于設計出突破傳統教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)。

　　組織教學(xué)活動(dòng)圍繞的中心是教學(xué)目標，教學(xué)目標是具體化了的教學(xué)目的，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要達到的預期學(xué)習效果。所以，對教學(xué)目標的反思是思想政治課教學(xué)反思的方向。對這一對象的反思應放在如何有效落實(shí)學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標上，以及如何優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面。

　　二、課中反思——且行且思，校正航向

　　課中反思是“在教學(xué)中的反思”，即過(guò)程性反思（Process teaching reflection，簡(jiǎn)寫(xiě)“P”），主要側重于對教學(xué)對象、教學(xué)情境、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行反思。教學(xué)中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，及時(shí)調整思路和手段來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是學(xué)生，作為教學(xué)對象，在教學(xué)過(guò)程中教師要隨時(shí)反思課堂上學(xué)生是否能夠接受知識、能否跟上老師的進(jìn)度、能否提出有意義的問(wèn)題、能否掌握知識和技能，能否體現情感的回歸等。

　　教師要反思在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng )設的情感氛圍是否體現了生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性和情感性的特點(diǎn)；情境的設計是否充分發(fā)揮了學(xué)校軟硬環(huán)境的效用；是否體現了“三貼近”的原則；是否適合學(xué)校和班級的特點(diǎn)；是否有利于班級學(xué)生開(kāi)展討論與合作學(xué)習等。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)情境的設置，直接影響到教學(xué)目標、教學(xué)效度能否順利完成。

　　思想政治課的特點(diǎn)是內容抽象而模糊、嚴肅而深刻，難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。因此，反思教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程資源、課堂模式等，對思想政治課的教學(xué)組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應從是否選擇了恰當的教學(xué)方式、教學(xué)手段是否恰當、媒體資源的運用等是否豐富、是否為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習的環(huán)境和空間、是否調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等方面開(kāi)始。

　　三、課后反思——反首而思，聚沙成塔

　　課后反思是“對結果的反思”，即評價(jià)性反思，是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回溯、思考、概括和梳理。筆者認為課后的教師反思主要體現在“正負反思”兩個(gè)方面。第一，反思自己的成功之處，形成正反思的經(jīng)驗。包括教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)方法的創(chuàng )新、設計情境導入的成功、課堂教學(xué)中如何臨時(shí)應變等。第二，反思自己的不足之處，形成負反思的教訓。一般包括教學(xué)內容處理、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)效果的反饋是否達到預期的效果等，同時(shí)尋找失敗的原因，并制定改進(jìn)的措施，以便下次教學(xué)中更改教學(xué)設計方案，達到更好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)是一種沉思，是教師對真知和學(xué)生的沉思。教學(xué)反思PPE模式，就是我們對思想政治課的教學(xué)反思的剖析、探索，希望能夠用教學(xué)反思PPE模式激活政治教學(xué)智慧，創(chuàng )新教學(xué)模式，領(lǐng)悟教育真諦。

思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　1、教學(xué)目標是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。

　　教學(xué)目標是教學(xué)行為前奏，也是教師要反思的最重要的內容之一，教學(xué)目標明確往往是成功的教學(xué)的基礎。在教學(xué)的準備階段，不同的教師對具體的教學(xué)目的有不同的理解，但在新課程理念下，教學(xué)目標的最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而這個(gè)發(fā)展，是全面的目標，包含了知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，決不能回到知識中心的老路去。

　　教學(xué)目標一定程度上是“靜態(tài)”的，而課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，在某種程度上來(lái)說(shuō)有不可預測性。在反思教學(xué)目標是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展時(shí)，教師需要不斷地通過(guò)學(xué)生態(tài)度、注意力集中的情況和學(xué)生的反應，估計教學(xué)目標的落實(shí)情況，判決是否需要臨時(shí)中斷和修正；對自己講過(guò)的內容重新強調，也可通過(guò)學(xué)生做簡(jiǎn)單的檢測，檢查教學(xué)目標的實(shí)現狀況。

　　2、教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體。

　　教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？對教學(xué)過(guò)程的設計，在“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)中并不可能總是能按教師所期待那樣進(jìn)行的。哪種教學(xué)方法對學(xué)生是如期的？哪種教學(xué)方法對學(xué)生不是如期的？哪些教學(xué)促進(jìn)的互動(dòng)是積極有效的？哪些是低效或低質(zhì)的？都需要在課后作總結或評估，這也就是我們所說(shuō)的教學(xué)反思。

　　3、教學(xué)是否體現新課程理念。

　　新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　能否把國家的意志、專(zhuān)家的思想變?yōu)槲覀冋�治課教師的行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。然而，接受只是一種認同，還必須讓其成為教師的一種素質(zhì)和信念。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要有對這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評估本身就是在反思自己的教學(xué)，這就使教師可以在教學(xué)過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)提供一個(gè)前進(jìn)的平臺，從而實(shí)現教師自主發(fā)展的.目的。

　　4、需要改進(jìn)的方向。

　　目前，新課程實(shí)驗已在我市進(jìn)行得如火如荼，廣大一線(xiàn)教師正在以無(wú)比的熱情和無(wú)窮的干勁，圍繞新課程所倡導的理念全力以赴的開(kāi)展工作。我們欣喜地看到，隨著(zhù)新課程的實(shí)施，教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現，新課程的真正落實(shí)正在成為可能。然而，對新課程實(shí)施，“合理性”追求，成為教師反思自身行為的動(dòng)力。從具體的反思性教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，參與實(shí)驗的學(xué)校教師還應在幾個(gè)方面進(jìn)改進(jìn)：

　�。�1）教師過(guò)多地依賴(lài)常規性教學(xué)的策略，似乎沒(méi)有創(chuàng )造出較多的獨特的教學(xué)策略，使得自己的風(fēng)格未全面展示出來(lái)。新教材在內容上很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生實(shí)際，充滿(mǎn)了時(shí)代氣息。但傳統課程中學(xué)科體系強調系統與規范，強調嚴格的邏輯順序和嚴謹的知識結構等特點(diǎn)在教師頭腦中根深蒂固，使教師對新教材編排的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。因此，我們教師應大膽地、創(chuàng )造性地實(shí)施新課程教學(xué)，勇于對實(shí)驗標準和教材提出質(zhì)疑，在教學(xué)策略上張揚個(gè)性，突出特長(cháng)，真正使新課程教學(xué)設計出現百花齊放、百家爭鳴的景象。

　�。�2）教學(xué)反思過(guò)多側重于“教學(xué)任務(wù)”的完成，忽視了教師創(chuàng )造性實(shí)施新課程的課堂教學(xué)。目前，不少教師面臨實(shí)施新課程教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的矛盾，即重結果還是重過(guò)程的矛盾：學(xué)生從課堂上表現來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績(jì)不好怎么辦？考試怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變常規的評價(jià)方式，考生學(xué)習成績(jì)沒(méi)有高低之分，家長(cháng)怎么看？社會(huì )對此又如何認識？教師的這種疑慮是事實(shí)。我們要承認這樣的一個(gè)事實(shí)：一次課程改革不可能解決所有的問(wèn)題。很多問(wèn)題也不是靠教育內部自身能夠解決的。它需要我們耐心等待整個(gè)社會(huì )共同進(jìn)步到一定階段后才能從根本上得以解決。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，改革的步伐不會(huì )停歇，進(jìn)步的腳步永不止息。圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)新課程永恒的主題，教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生都已行動(dòng)起來(lái)，共同努力，積極地、創(chuàng )造性地探索各種評價(jià)方式和手段，那種以知識傳授為中心的“教學(xué)任務(wù)”必定會(huì )改變。所以有人說(shuō)，一切都在變，變是唯一的永恒，穩定性都只是得暫時(shí)的。甚至有些變化還沒(méi)有來(lái)得及穩固下來(lái)就又被新事物所代替。

　　反思是一種梳理，是對自己已有行為的梳理，可以使教師清楚地認識自身行為中的當與不當，從而進(jìn)一步理清自身教學(xué)行為變革的方向。這就使我們政治教師在教學(xué)中超前意識，超強意識，超重意識。

思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　初二級的學(xué)生學(xué)習思想政治課，往往存在著(zhù)一些錯誤的做法。例如：

　�。�1）喜歡聽(tīng)老師講案例，不喜歡運用課本理論作分析。

　�。�2）勤于做題，懶于溫書(shū)。

　�。�3）喜歡做選擇題，不喜歡做非選擇題。

　�。�4）對非選擇題題意理解有偏差，答非所問(wèn)，張冠李戴；作答太簡(jiǎn)單，內容欠詳實(shí)，說(shuō)明不夠清楚。

　　出現上述問(wèn)題的主要原因有：

　�。�1）學(xué)生對學(xué)習思想政治課的目的和意義還不夠明確。

　�。�2）學(xué)生對基礎知識掌握得不夠牢固。

　�。�3）學(xué)生對新課標理念的理解極端，認為應付思想政治考試主要靠死記課本觀(guān)點(diǎn)就行了。

　�。�4）學(xué)生對怎樣答題才能得高分不夠理解。

　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習內容的鞏固程度，與學(xué)生是否動(dòng)手做過(guò)有很大的關(guān)系：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)老師講，能記住10%～20%的內容；學(xué)生邊聽(tīng)又邊看老師講解和演示，能記住70%～80%的內容；而學(xué)生再親自動(dòng)手做一做，則能掌握90%的內容。

　　因此，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習思想政治課的目的和意義，課堂上引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)主動(dòng)探究真正領(lǐng)悟知識。另外，教師應講練結合，有目的、有計劃地訓練學(xué)生，讓學(xué)生有多次反復實(shí)踐和探索的機會(huì )，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，幫助學(xué)生整理各課基礎知識，讓學(xué)生系統地、有針對性地進(jìn)行復習。強調在理解基礎上牢記課本觀(guān)點(diǎn)，積累解題資本。第四，對課后習題進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析各個(gè)題目與相關(guān)課本知識的關(guān)系，以及如何充實(shí)答題內容。第五，注意發(fā)揮思想政治教學(xué)的德育功能，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。

思想政治課的教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　站在高一年級的盡頭回望，在新環(huán)境下，我的政治課教學(xué)經(jīng)歷了從很不適應到有所適應的過(guò)程，使我對教學(xué)有了新的認識。

　　一、學(xué)科素質(zhì)幾近空白

　　教學(xué)須從ABc起始學(xué)生的基礎是教學(xué)依據之一。中學(xué)學(xué)生升高中，政治學(xué)科不是中考科目，中學(xué)的政治課，對基礎知識不作要求，政治學(xué)科的知識儲備，運用政治學(xué)科知識分析認識事物的能力，政治學(xué)科的思維，學(xué)習政治學(xué)科的方法，等等無(wú)從談起。進(jìn)入高中，政治學(xué)科知識陡然以艱深難懂而又對學(xué)習者素質(zhì)有較高要求的現實(shí)出現在面前時(shí)，學(xué)生無(wú)論如何也不能適應，政治課教學(xué)處于艱難境地。政治課教學(xué)只能小步走，低臺階，課時(shí)授課內容要少，教學(xué)運行進(jìn)一步退半步，下一節課將本節課所學(xué)的知識變換方式予以再學(xué)習，直至掌握。教學(xué)從最簡(jiǎn)單的ABc開(kāi)始，教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這就是A。所謂B，就是手把手地教給學(xué)生讀題，做答案。c就是通過(guò)具體知識的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習政治學(xué)科的學(xué)習方法、學(xué)習技巧。教學(xué)中萬(wàn)不可操之過(guò)急。要取得學(xué)校的支持，多給一些課時(shí)，用以緩解教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的尖銳矛盾，沒(méi)有時(shí)間保證是不能把整體素質(zhì)這只木桶上的短木塊加長(cháng)的。

　　二、“兩懶”的學(xué)習行為

　　教學(xué)要富有引力政治課學(xué)習，需要積極動(dòng)腦，勤于動(dòng)手�？晌覀兊膶W(xué)生對淺顯的知識，清澈見(jiàn)底的問(wèn)題，還愿意學(xué)習、思考，知識深一點(diǎn)，問(wèn)題拐一點(diǎn)彎就“知難而退”，腦懶。學(xué)習中學(xué)生不愿記筆記，不愿做用文字表達的文字題，只愿做寫(xiě)字母打對號的選擇題，手懶。學(xué)生這種淺嘗輒止、不求甚解與長(cháng)于看而短于寫(xiě)，樂(lè )于淺想而苦于文字表達的“兩懶”的學(xué)習狀態(tài)，嚴重制約政治學(xué)科乃至整體素質(zhì)的提高，是政治課教學(xué)中要解決的重大問(wèn)題。政治課學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中理應洋溢著(zhù)幸福，充滿(mǎn)著(zhù)成功，要讓學(xué)生懂得這種幸福與成功往往離不開(kāi)痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導學(xué)生理解幸福、把握幸福、創(chuàng )造幸福、享受幸福；把學(xué)生推離失敗，引向成功。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識，適時(shí)讓其展示所獲成果，并發(fā)自?xún)刃牡慕o予鼓勵，讓學(xué)生享受到幸福與成功。問(wèn)題設置要小臺階、多臺階，引導學(xué)生一步一步沿著(zhù)思維的臺階登上光輝的“頂點(diǎn)”，使學(xué)生領(lǐng)略到“無(wú)限風(fēng)光”，從而享受到幸福與成功。解決手懶問(wèn)題也可照此辦理。

　　三、“不動(dòng)”“被動(dòng)”的學(xué)習情態(tài)

　　教學(xué)要著(zhù)力于激動(dòng)生命政治課學(xué)習抑或是任何一種學(xué)習都是學(xué)習主體生命的律動(dòng)。政治課堂上常有這樣的現象：老師在組織學(xué)習，趴著(zhù)的，說(shuō)閑話(huà)的，看課外書(shū)的，漫不經(jīng)心的，生命在這里斷檔，雖然在老師用肢體、眼神或語(yǔ)言提醒制止下，表面終止了這些現象，誰(shuí)又能說(shuō)清其思想是否轉到學(xué)上來(lái)了呢？缺乏熱情，沒(méi)有主動(dòng)，思維游離于學(xué)習之外的學(xué)習是沒(méi)有也不可能有效果，盡管造成這種狀況有諸多原因。面對這種境況，政治課教學(xué)要在教育的本質(zhì)上找注解，要激動(dòng)學(xué)生的生命，努力使學(xué)生的事，學(xué)生自己想做，愿做，樂(lè )做，逐步使學(xué)生的興趣濃厚起來(lái)，學(xué)習的習慣好起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)性強起來(lái)，以致形成穩定的后勁很足的學(xué)習能力。我們不能改革教材，但我們可以變換教學(xué)方式，引激動(dòng)生命的元素進(jìn)課堂，使教學(xué)變成一道靚麗的風(fēng)景，從而吸引學(xué)生參與其中，使得生命壯麗成長(cháng)。例如，將知識競賽引進(jìn)課堂，將生動(dòng)有趣的蘊含哲理地情景及事例納入教學(xué)，等等，都能使學(xué)生樂(lè )此不疲，筆者就曾享受過(guò)這種教學(xué)幸福。如果說(shuō)面前的政治課教學(xué)是一座山，我只是在爬山的路上邁出了一步，我將努力攀登，不斷創(chuàng )造新高度。

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