《阿德的夢(mèng)》反思總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編幫大家整理的《阿德的夢(mèng)》反思總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《阿德的夢(mèng)》反思總結1
像“今生不到滿(mǎn)井游，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有傾情的訴說(shuō)“朋友，到滿(mǎn)井來(lái)吧！這里的水鏡子般清澈，令你神傾；這里的山少女般秀美，令你陶醉；這里的柳柔梢披風(fēng)，令你遐想；這里的麥田淺鬣寸許，令你充滿(mǎn)希望”，還有“竹板這么一打呀，別的咱不夸，夸一夸滿(mǎn)井景色優(yōu)美景色甚佳……”
通過(guò)這次作業(yè)，我深刻認識到指導作業(yè)需樹(shù)立動(dòng)態(tài)的知識觀(guān)，開(kāi)放的作業(yè)觀(guān)。教師憑借開(kāi)放的作業(yè)設計，辨證的傳授知識，靈活的運用知識，動(dòng)態(tài)的呈現知識；學(xué)生憑借開(kāi)放的作業(yè)的完成，動(dòng)態(tài)的接受知識，靈活的應用知識，融匯的深化知識。從而讓學(xué)生在創(chuàng )新的實(shí)踐空間中，得到語(yǔ)言實(shí)踐的充分參與，語(yǔ)言思維的充分訓練，語(yǔ)言營(yíng)養的充分吸收，使語(yǔ)言知識內化為他們的語(yǔ)言庫存，轉化為他們的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
這節課，我不滿(mǎn)意的地方是“議”的這個(gè)環(huán)節，我對學(xué)生的估計不夠充分，對學(xué)生的引導不夠深入，結果學(xué)生對課文的理解不能夠透徹，課堂生成的問(wèn)題不多，而且所提的問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單。還有最重要的感觸就是作為一個(gè)教師，也需要學(xué)習、不斷的學(xué)習，要讓學(xué)習伴隨我們的終生，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有這樣，我們才能永立語(yǔ)文教育教學(xué)的時(shí)代潮頭！
《阿德的夢(mèng)》反思總結2
我在教九年級歷史第1課《大河流域的文明古國》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生積極思考，設計了一道題：由于金字塔的工程巨大而困難，有人認為它們是由“天外來(lái)客”所建，你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？學(xué)生立即饒有興趣地討論。過(guò)了一會(huì )兒，有位同學(xué)大膽地說(shuō)：“我認為它們不是天外來(lái)客所建，而是埃及人民建造的。因為書(shū)中寫(xiě)到，建金字塔用了20年，由幾十萬(wàn)人來(lái)完成，而且我不相信有外星人�！眲傉f(shuō)完，很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示贊同。但我發(fā)現一個(gè)同學(xué)卻搖了搖頭。我立即請他說(shuō)出自己的想法。他很得意、也很理直氣壯的說(shuō)：“我認為金字塔是由外星人建造的。因為書(shū)中的記載只是根據傳聞，并沒(méi)有得到證實(shí)；其次，金字塔的工程巨大而困難，在當時(shí)沒(méi)有任何機械的情況下，埃及人民是無(wú)法完成的；第三，很早就有關(guān)于外星人的傳說(shuō)，到底有沒(méi)有，至今未得到證實(shí)�！鳖D時(shí)，全班同學(xué)鴉雀無(wú)聲地望著(zhù)我。
反思：
學(xué)生鴉雀無(wú)聲地望著(zhù)我，就說(shuō)明他們的思維在接受碰撞。尤其當這種挑戰來(lái)來(lái)自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì )更加激烈和深入�？雌饋�(lái)，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節，但由于我細心觀(guān)察并發(fā)現了搖頭的同學(xué)，使得這一環(huán)節更有意義，激活了學(xué)生思維。
反思一下，在以往的課堂教學(xué)中，教師會(huì )不自覺(jué)地把關(guān)注點(diǎn)放到自己身上，總是考慮能否按課前準備順利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的需要、情感沒(méi)有真正地被重視。所以老師在上課的時(shí)候，要多觀(guān)察、多思考，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放到學(xué)生身上。
我相信，對學(xué)生多一份關(guān)注，他會(huì )還你一個(gè)驚喜。
《阿德的夢(mèng)》反思總結3
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)或表達自己的喜好。教學(xué)設計的中心目的就是讓學(xué)生一步步將已知的知識和新授的語(yǔ)言信息有機結合，提高語(yǔ)言的交際能力和整合能力。
我從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設情景，示范教學(xué)內容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實(shí)踐，培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成功地扮演了多個(gè)角色。首先，我是一個(gè)示范者，為學(xué)生展示語(yǔ)言結構、意義和語(yǔ)言運用的情景；同時(shí)我又是一個(gè)啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生想象；其次，我還是一個(gè)情景的設計者和學(xué)習的指導者，他通過(guò)相冊、郵冊等實(shí)物展現生動(dòng)、逼真的交際情景，幫助和引導學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的結構和意義；此外，他更是一名課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的激勵者和促進(jìn)者，他通過(guò)照相機、身體語(yǔ)言設計情景，組織學(xué)生開(kāi)展游戲和兩人小組活動(dòng)，給學(xué)生提供模仿、體驗、實(shí)踐和創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的機會(huì )，并在活動(dòng)中適時(shí)地鼓勵和表?yè)P學(xué)生，保護學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。
《阿德的夢(mèng)》反思總結4
本文的課題由一個(gè)“夢(mèng)”字牽著(zhù)學(xué)生的小鼻子，激發(fā)了學(xué)生生活的再現。這是一篇閱讀課文，學(xué)生對閱讀課文的學(xué)習已經(jīng)有自己的閱讀方法的積累�！澳x、選讀、跳讀、快速讀”等，本課在寫(xiě)作特色上運用了大量的對話(huà)描寫(xiě)。文章語(yǔ)言淺顯易懂，講了小主人公阿德做了一個(gè)有趣的夢(mèng)，乘坐飛船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上預訂月球的物品等，讓我們產(chǎn)生對科學(xué)的幻想。
針對本課的編排特點(diǎn)，每個(gè)小節的內容都有一幅插圖，插圖非常清晰，也很符合孩子的幻想特點(diǎn)。從閱讀寫(xiě)法上，本文是一篇想象，作者以幽默的語(yǔ)言，豐富的想象，大膽暢想本世紀的樣子，及科學(xué)發(fā)展狀況，給人一種如臨其境的感覺(jué)。那么怎樣寫(xiě)想象未來(lái)的作文呢？這是本人準備在本課的教學(xué)中要滲透落實(shí)的感悟寫(xiě)法，也是本人在本課中預設的重點(diǎn)。所以，在想象未來(lái)時(shí)，可以大膽地讓自己的思維在廣闊無(wú)垠的空間里無(wú)拘無(wú)束地自由翱翔。想象未來(lái)世界的神奇，想象祖國百年后的瑰麗，想象外星人的來(lái)訪(fǎng)，想象月球被建成避暑勝地，想象未來(lái)生活的高度自動(dòng)化，想象自己成為尖端科學(xué)工作者……比如、在寫(xiě)《若干年后的見(jiàn)聞》時(shí)，就可以寫(xiě)“……她（他）身材矮小，頭上凹凸不平而且沒(méi)有頭發(fā)，面目十分古怪，兩眼放著(zhù)金光偶爾呈絕色……原來(lái)是一位火星人�！�
《阿德的夢(mèng)》反思總結5
在縣研訓中心組織的“歷史新教材培訓”活動(dòng)中，我上了一節研討課。教學(xué)內容是八年級第10課《五四愛(ài)國運動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的誕生》，其間我設計了一個(gè)問(wèn)題：“怎樣理解中國共產(chǎn)黨的誕生是中國歷史上開(kāi)天辟地的大事？”為了降低難度，我放了一首歌《沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國》。但是學(xué)生仍啟而不發(fā)，教室里靜悄悄的。我想：壞了，冷場(chǎng)了。
反思：
下課后，我冷靜反思，學(xué)生啟而不發(fā)的主要原因可能是題目難度大，空洞，讓學(xué)生不知所措，束手無(wú)策。
在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì )出現一些不盡人意的地方，有時(shí)候學(xué)生成績(jì)不理想，有時(shí)候課堂氣氛死氣沉沉的，有時(shí)候學(xué)生與你抬杠……此時(shí)，老師應該反思自己的教育教學(xué)行為是否合理，是否真正地了解學(xué)生，而不能一味地埋怨學(xué)生。作為教師，要注意因材施教，分層施教，平等待生，在反思自己的教育教學(xué)行為時(shí)做到：多怪自己少怪生。
《阿德的夢(mèng)》反思總結6
針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是最大的學(xué)習動(dòng)力”，我著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。我根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的.認知水平，把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。
2、創(chuàng )造了想象的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。
如在理解課文內容、擴展閱讀后，教師說(shuō)：“多么了不起的中國人��！同學(xué)們，作為一個(gè)驕傲、自豪的中國人，你心中未來(lái)的世界是怎樣的呢？同學(xué)們昨天在家里已經(jīng)用自己的畫(huà)筆描繪了未來(lái)的世界，現在，就請你進(jìn)入留言版，用文字把它介紹給大家吧從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“阿德的夢(mèng)”這篇本來(lái)比較抽象，不易理解的課文，得到了應有的升華。在教學(xué)中能結合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、體驗、交流自己的真實(shí)感受，通過(guò)師生、生生之間的平等溝通、合作交流，使學(xué)生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實(shí)的再現。此外，我也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《阿德的夢(mèng)》反思總結7
接到要講本節課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著(zhù)巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準備有點(diǎn)草草了事，當第一次試講的時(shí)候發(fā)現，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語(yǔ)）因為它采用了……的寫(xiě)法（修辭），表現……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
《阿德的夢(mèng)》反思總結8
一節歷史課，我給同學(xué)們介紹中國古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時(shí)，突然有學(xué)生插嘴：“學(xué)而不厭，誨人不倦�！蔽液軔阑鹚驍嗔宋业脑�(huà)題，于是沒(méi)好氣地問(wèn)：“你怎么知道的？”他高興地指著(zhù)墻壁說(shuō)：“在那兒貼著(zhù)呢，還有孔子的畫(huà)像�！蔽乙粫r(shí)語(yǔ)塞，多好的教學(xué)資源，我怎么就沒(méi)注意呢。
反思：
我應該感謝“插嘴”的同學(xué)，是他讓同學(xué)們了解了更多的知識，是他讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)資源無(wú)處不在。
學(xué)生插嘴是許多老師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。它帶給我們的或許是擔心，或許是困惑，但更多的應該是欣喜與思考。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，在這種情況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無(wú)可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當學(xué)生的“插嘴”具有挑戰性時(shí)，教師應如何應對，如何調整教學(xué)計劃，如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習資源，才是我們每個(gè)教師應該研究的課題。
面對學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽(tīng)，耐心等待，而且要為其喝彩！
反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思，不斷改進(jìn)，才能真正走進(jìn)新課程。
《阿德的夢(mèng)》反思總結9
學(xué)生是學(xué)習的能動(dòng)主體，語(yǔ)文教學(xué)的主旨就是培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的自學(xué)能力。多種形式的讀書(shū)，是實(shí)現閱讀教學(xué)目的的手段和途徑。學(xué)習《草地夜行》，我努力嘗試：
在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。
1、保證自學(xué)的時(shí)間：讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有足夠的時(shí)間發(fā)表見(jiàn)解。
2、提供自學(xué)的情境：a、運用“畫(huà)批法”：重點(diǎn)段落讓學(xué)生邊默讀、邊畫(huà)批、邊思考，抓住重點(diǎn)詞句細心體味。b、實(shí)行討論法：在自學(xué)的基礎上，相互交流各自的認識、體會(huì )理解，彼此啟發(fā)、共同提高。
3、指導自學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自學(xué)前提出自學(xué)的范圍，要求和方式方法，自學(xué)后認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生理解有誤或不深、不透的地方給予指點(diǎn)。
4、尊重自學(xué)的成果：鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與解疑；鼓勵學(xué)生的獨到見(jiàn)解和相互爭辯，不輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)，多從正面給予扶植、指點(diǎn)。
《阿德的夢(mèng)》反思總結10
課文內容新穎有趣，以連環(huán)畫(huà)的形式結合文本。借助課文中的圖片，學(xué)生完全有能力自學(xué)課文。教學(xué)中，我抓住“奇”一字，引導學(xué)生自讀課文，感悟阿德夢(mèng)境的神奇，引發(fā)學(xué)生對未來(lái)世界的無(wú)限遐想。
我以“說(shuō)夢(mèng)”導入本課：“同學(xué)們，你曾經(jīng)做過(guò)夢(mèng)嗎？你夢(mèng)見(jiàn)過(guò)什么？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)�！庇捎诘投蔚膶W(xué)生表現欲強，因此，學(xué)生踴躍舉手，都想把自己的夢(mèng)說(shuō)給大家聽(tīng)。這時(shí)候，我引入到本課的教學(xué)：“今天我們要認識一位朋友。他也做了一個(gè)夢(mèng)，但他的可不是一般的夢(mèng)，他夢(mèng)見(jiàn)了什么？想知道嗎？”從而激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。
順利的引入正題之后，我馬上提出了默讀課文的要求，第一遍讀：讀準生字詞；你從課文中的哪里知道這是一場(chǎng)夢(mèng)？第二遍讀：阿德夢(mèng)見(jiàn)了什么？你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？明確了問(wèn)題之后，學(xué)生就有目的性的開(kāi)始了默讀。由于低段的學(xué)生學(xué)習目的性還不強，所以我覺(jué)得在教學(xué)中我們應該明確的提出要求，為學(xué)生指明方向。這一環(huán)節是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文。學(xué)生通過(guò)自讀，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：這是一個(gè)神奇的夢(mèng)、這是一個(gè)奇怪的夢(mèng)、這是一個(gè)奇妙的夢(mèng)……于是，我就抓住一個(gè)“奇”引導學(xué)生研讀課文，讓學(xué)生再次在默讀中體會(huì )，從哪里感受夢(mèng)境的奇。在這一環(huán)節中，我通過(guò)指名讀、分角色朗讀、示范讀、比賽讀等多種形式，讓學(xué)生在不斷的朗讀中感悟夢(mèng)境的神奇。
《阿德的夢(mèng)》反思總結11
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法
1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩(shī)歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結集打印，出了書(shū)。我引導學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評價(jià)；到精讀1、2、3、5節，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示主席對魯迅的評價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長(cháng)。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說(shuō)自己對詩(shī)歌的發(fā)現，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對比的運用、詩(shī)歌小節之間的關(guān)系、作者的感情等。
《阿德的夢(mèng)》反思總結12
通過(guò)對此堂課地反思，總結以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配，導入時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整堂課的進(jìn)度，應該避免語(yǔ)言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補充。評價(jià)應該在展示過(guò)程中進(jìn)行，不應該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的錯誤思路和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設計要突出文章重點(diǎn)研究?jì)热�，突出事物的主要特點(diǎn)，應該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，多讓學(xué)生訓練自己的口語(yǔ)交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì )及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改，爭取有進(jìn)一步的提高。
《阿德的夢(mèng)》反思總結13
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。
他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習得語(yǔ)言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復研讀課文，發(fā)現作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他知道小錢(qián)期待著(zhù)骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著(zhù)"，"中國臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著(zhù)想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無(wú)余。
《阿德的夢(mèng)》反思總結14
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語(yǔ)教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從"悟"字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
《阿德的夢(mèng)》反思總結15
一節歷史公開(kāi)課，教學(xué)內容是七年級第6課《春秋戰國的紛爭》，為了擴展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習興趣，我設計了一道題：搜集春秋戰國時(shí)期的故事。同時(shí)提醒學(xué)生可以看教材，看課外書(shū)籍，查字典。教室里一下子炸開(kāi)了鍋，很多學(xué)生踴躍欲試。
學(xué)生甲：我看過(guò)《上下五千年》這本書(shū)，書(shū)中記載：春秋時(shí)期，剛做國君的楚莊王胸無(wú)大志，有個(gè)名叫伍舉的大臣讓他猜個(gè)謎，說(shuō)：“楚國山上，有一只大鳥(niǎo)，身批五彩，樣子挺神氣�？墒且煌Ｈ�，不飛也不叫，這是什么鳥(niǎo)？”楚莊王說(shuō)：“這可不是普通的鳥(niǎo)，這種鳥(niǎo)，不飛則已，一飛將要沖天；不鳴則已，一鳴將要驚人。你去吧，我已經(jīng)明白了�！�
學(xué)生掌聲一片。
學(xué)生乙：春秋時(shí)期，重耳（即后來(lái)的晉文公）在晉國內亂逃亡在外時(shí)，曾受到趙王的殷勤接待。重耳當時(shí)許諾若能回到晉國為君，一旦晉趙交戰，晉軍將退避三舍以示報答。
……
我很滿(mǎn)意學(xué)生的表現，同時(shí)也注意到一向不愛(ài)作聲的學(xué)生乙犯了一個(gè)小錯誤：應該是重耳受到楚王的殷勤接待，而不是趙王。但我不忍心潑冷水，也就鼓勵性地說(shuō)了聲“你真不錯”，并未糾正他的錯誤。
反思：
在回辦公室的路上，我總想著(zhù)那樣處理不對勁兒。自從實(shí)施新課改以來(lái)，特別是在公開(kāi)課的課堂上充滿(mǎn)著(zhù)“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。雖然這些表?yè)P話(huà)對孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵，但過(guò)度的、甚至不切實(shí)際的表?yè)P給孩子帶來(lái)的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學(xué)生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個(gè)不小的錯！
其實(shí)，學(xué)生聽(tīng)多了贊賞的話(huà)，也就失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅。所以當學(xué)生做得不對的時(shí)候，一定要立即指出他的不足。只有發(fā)現了不足，改正了不足，才能不斷進(jìn)步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰。
所以，為了每一位學(xué)生的健康成長(cháng)，老師，請大膽地說(shuō)“你錯了�！�
《阿德的夢(mèng)》反思總結16
趁熱打鐵，我引導學(xué)生“大音樂(lè )家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當地問(wèn)，你為什么不走呢？彈第二首前又聽(tīng)到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當地收回我的風(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè )停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標題，以鍛煉學(xué)生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書(shū)。引導學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節奏，同時(shí)播放音樂(lè )驗證，激勵學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè )表現出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評價(jià)，音樂(lè )的節奏漸漸在班級上空盤(pán)旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設計了補充讀的環(huán)節。大多數學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
《阿德的夢(mèng)》反思總結17
1創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
2、整個(gè)教學(xué)中注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
3、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
4、整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
《阿德的夢(mèng)》反思總結18
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
《語(yǔ)文課程標準》提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。
有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文，詩(shī)句，警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫(xiě)，問(wèn)，議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二，應立足課內，放眼課外。
"語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""積累"是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書(shū)上的內容，"積累"的量畢竟是有限的為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開(kāi)放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的
在領(lǐng)會(huì )文章思想感情，尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上，強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識還沒(méi)達到預期的效果。
《阿德的夢(mèng)》反思總結19
在教學(xué)中，我感到，放開(kāi)手讓學(xué)生乘著(zhù)想象之舟暢游在文本之中，學(xué)生和我都感到一種輕松、愜意。我之前所擔心學(xué)生不會(huì )了解信客的工作，不能欣賞“余氏”的深邃都完全多余，通過(guò)設計的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就能夠理解信客遭受著(zhù)身體和心靈雙重的苦難，從而理解了信客之“苦”，苦還要繼續去做，而且有年老信客的前車(chē)之鑒，在信客生涯中咬牙堅持，默默奉獻，無(wú)愧于老信客之信，眾鄉親之信。
于是我的板書(shū)“苦”與“信”就這樣水到渠成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我和我的學(xué)生始終被文章所感動(dòng)著(zhù)，信客的形象越來(lái)越鮮明，最后“信客”當了老師，校長(cháng)，“信客”之信放大了，一位學(xué)生在回答關(guān)于理想的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)要當一名信客，我當即引導：信客作為一種職業(yè)已經(jīng)不復存在，但是信客已經(jīng)不再是職業(yè)的一種，做任何的行業(yè)，都可以成為那種職業(yè)中的“信客”。一百個(gè)人讀《紅樓夢(mèng)》，就會(huì )有一百個(gè)林妹妹的形象。在新課標中也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
我深刻的體會(huì )到，學(xué)生的眼睛也是雪亮的，眼光也是獨到的，在課堂最后的談感受中，一位同學(xué)就談到，他想到了老信客，老信客也同樣是山里的鄉親和外面的世界聯(lián)系的一座堅實(shí)的橋梁，即便是最后“失信”了，他想的仍是“不能沒(méi)有信客”，這樣的責任感和使命感同樣是令我們肅然起敬的。我和其他的同學(xué)為他的獨到的思維和精彩的回答情不自禁的報以掌聲。把課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵在于我們如何去調動(dòng)學(xué)生，這將是我在我的語(yǔ)文的教學(xué)之路上永遠思考的問(wèn)題。
《阿德的夢(mèng)》反思總結20
一節課的時(shí)間，上完了一篇課文，學(xué)生積極參與，認真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀(guān)點(diǎn)、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南？的“觀(guān)其大略”“不求甚解”來(lái)教讀這篇課文，效果還不錯。
1、比較教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)，在體驗分析中明確議論文的論證方式：立論和駁論。
避免了先入為主的議論文知識的機械傳遞，使學(xué)生在閱讀體驗中形成能力。
2、巧設問(wèn)題，激發(fā)對話(huà)。巧妙的問(wèn)題設計，激活學(xué)生的思維，能夠很好地在對話(huà)中完成教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促使學(xué)生在自主閱讀的基礎上質(zhì)疑交流，又能激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，以及正確的讀書(shū)觀(guān)和方法論的認識。
一節課的時(shí)間，上完了一篇課文，學(xué)生積極參與，認真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀(guān)點(diǎn)、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南？的“觀(guān)其大略”“不求甚解”來(lái)教讀這篇課文，效果還不錯。
《阿德的夢(mèng)》反思總結21
這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味�！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò )清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿(mǎn)誠摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著(zhù)這篇文章，不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。
課前問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)這篇文章時(shí)，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時(shí)候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子��！作為教師，我更多的將設計教學(xué)放在了首位。
孩子的話(huà)讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設計了教學(xué)過(guò)程，并與孩子們共同學(xué)習了課文。
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