人教版一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思（通用11篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇1
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇2
《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì )畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì )想象的美好，初步培養孩子的想象力。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情��？當學(xué)生把自己讀想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，加深了自己的情感體驗，也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來(lái)美的享受。
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫(huà)和唱都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性；討論喜歡哪個(gè)太陽(yáng)這一環(huán)節，應把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到。＂學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？＂為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)目標是會(huì )認“太，陽(yáng)，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個(gè)生字，認識筆畫(huà)“舌字旁”“頁(yè)字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿，體會(huì )作者的善良及其美好的愿望。教學(xué)重點(diǎn)是識字，了解課文內容。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者的美好心愿�；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。
當我出示課文題目《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生自然會(huì )有許多疑問(wèn)，可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家平時(shí)看到的太陽(yáng)是什么樣的，問(wèn)學(xué)生覺(jué)得四個(gè)太陽(yáng)會(huì )是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？這樣使學(xué)生對課文內容的求知欲更加強烈。
在語(yǔ)言和教態(tài)上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語(yǔ)言和教態(tài)要符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語(yǔ)言需要兒童化。
在朗讀課文上，我還需要不斷學(xué)習、不斷反思，朗讀課文的時(shí)候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要隨時(shí)進(jìn)行指導，及時(shí)糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時(shí)候，教師需要先整體讀，再開(kāi)火車(chē)。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會(huì )來(lái)熟記、鞏固。單個(gè)學(xué)生讀生詞出現錯誤的時(shí)候，要找學(xué)生來(lái)幫助他。
在個(gè)別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候，要注意培養孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問(wèn)題也不要出示在白板上。
今后，我會(huì )多學(xué)習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學(xué)水平。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇4
《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。
一年級的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng )設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此，在教學(xué)中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過(guò)指名讀。開(kāi)火車(chē)讀。小老師帶讀等形式。指導學(xué)生將這四個(gè)詞讀準，讀出感情，從而推進(jìn)學(xué)生對課文內朗讀等形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的.太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字復現的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時(shí)能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相對比，讓學(xué)生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，鼓勵學(xué)生聯(lián)系舊知，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異�；钴S，可是在這一教學(xué)環(huán)節中我只注重了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，如能注重全體學(xué)生的平衡發(fā)展，教學(xué)就顯得更合理了。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇5
一、讀中學(xué)習語(yǔ)言
”讀“是思的憑借，是”悟“的前提，是”說(shuō)“的準備，是”背“的基礎。要想從低年級起對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，首先要加強大量讀的訓練，在這一節課上，曹老師較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課標》中對第一學(xué)段閱讀提出的要求，注意引導學(xué)生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂(lè )趣。為了培養學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生從讀中學(xué)習語(yǔ)言，曹老師反復引導學(xué)生讀文：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生輕聲讀文，整體感知課文內容
�。ǘ⿲W(xué)生匯報學(xué)習過(guò)程，在交流中學(xué)生一邊讀文一邊理解
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文，這是學(xué)生在學(xué)習理解語(yǔ)言后的內化過(guò)程，上述過(guò)程都注重了學(xué)生讀的訓練，注重學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言這一實(shí)踐過(guò)程。
二、說(shuō)中鞏固語(yǔ)言
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：”理解之后必須能夠運用�！白x是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習目的，要使學(xué)生真正將課文中的規范語(yǔ)言化成自己的語(yǔ)言，必須設計遷移運用的練習。在這節課上，曹老師在學(xué)生理解學(xué)習”秋天“的同時(shí)畫(huà)了”金黃色的太陽(yáng)“這一自然段，設計這一訓練是讓學(xué)生根據PC軟件上出示的食物用最生動(dòng)最形象的詞概括一下，有的同學(xué)說(shuō)玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環(huán)節的設計，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，在說(shuō)練中鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言，它符合《課標》中提出的：語(yǔ)文要注意實(shí)踐能力的培養。
三、背中積累語(yǔ)言
在《語(yǔ)文標準》中，明確提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養這一理念，并在第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，怎樣達到這一目標，課內引導學(xué)生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，曹老師在引導學(xué)生學(xué)習課文的每一段落后，都讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的同時(shí)，試著(zhù)背誦下來(lái)，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇6
新課標第一學(xué)段（1～2年級）
�。ǘ╅喿x目標中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀整體感知
在復習生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀隨機學(xué)習
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)？”引入課文的學(xué)習。當學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng)，我順勢引導學(xué)生學(xué)習彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎，學(xué)生明白了：因為春天是個(gè)多彩的季節。接著(zhù)借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫(huà)面，請學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當作學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實(shí)讀的目標。
閱讀延伸培養興趣
課標要求：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話(huà)故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì )感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀什么書(shū)。
教學(xué)中的不足：
雖然教學(xué)中我極力想培養學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。
今后在教學(xué)中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇7
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)歡樂(lè )的故事。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，內容富有創(chuàng )意而又精彩。課文共有四個(gè)自然段，分別來(lái)描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個(gè)太陽(yáng)，那么其他的太陽(yáng)會(huì )是什么樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相聯(lián)系結合起來(lái)，在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫(huà)一畫(huà)，他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂，由于課堂時(shí)間有限，朗讀指導和教師評價(jià)并不能面面俱到。在今后的教學(xué)中，我不僅應給那些主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子表現機會(huì )，更應該增加對內向的害羞的孩子的關(guān)注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇8
《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng )造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，根據課文情景，引導學(xué)生展開(kāi)豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng )新的沖動(dòng)，培養學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫�(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路：
一、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，引導：你為什么讀得這么有感情��？當學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。
二、“畫(huà)太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維，創(chuàng )造想像
教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。
循著(zhù)學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識字，自主讀文，教師適當點(diǎn)撥、鼓勵、引導，使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇9
我根據目標，結合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設計了謎語(yǔ)激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學(xué)習課文；寫(xiě)字練習等學(xué)習環(huán)節。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設計得比較形象直觀(guān)，還插入了游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是整堂課下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣在中后段的時(shí)間里開(kāi)始下滑，一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了，另一方面是教師的因素。如何設計和感染學(xué)生繼續集中注意力，繼續以濃厚的興趣投入到學(xué)習中，這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。
上完這節課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)現作為一名新教師，在成長(cháng)的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整，可是在平時(shí)的說(shuō)話(huà)、上課回答問(wèn)題的時(shí)候，我都把這個(gè)要求給忽略了。我想，不管什么時(shí)候都得強調說(shuō)話(huà)的完整性，幫學(xué)生養成這一意識，那么在以后的生活和學(xué)習中他們都會(huì )有意識地這樣做，真正做到學(xué)以致用。
教案經(jīng)過(guò)了反復幾次的修改，真正體會(huì )到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過(guò)程中付出了很多，但我知道這是新教師成長(cháng)的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導，對我以后的教學(xué)有著(zhù)莫大的幫助。
“沒(méi)有反思的教育不可能深刻；沒(méi)有反思的教師不可能成長(cháng)�！蔽野堰@句話(huà)時(shí)刻牢記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇10
一年級的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級的課文教學(xué)能夠學(xué)生自主預習，教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習進(jìn)行學(xué)習。
“自主-總結-提高”，相對來(lái)說(shuō)課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來(lái)第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學(xué)指導，《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設計有差距。生字教學(xué)借助課件指導能夠掌握筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結構等等，借助我班初具規模的合作學(xué)習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來(lái)，可是學(xué)生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低于兒歌朗讀。
反思來(lái)說(shuō)：首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語(yǔ)簡(jiǎn)短與課文中出現的長(cháng)句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。
其次，課堂環(huán)節設置中我可能拔高了對于學(xué)生們的閱讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏，卻在三篇講授中發(fā)現越來(lái)越明顯地問(wèn)題。
如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內容，增強學(xué)生們對閱讀課文的興趣？因此找到問(wèn)題所在才能對癥下藥。調整思路之后，我又整理了課堂環(huán)節設置，“分解法”來(lái)將長(cháng)句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來(lái)慢慢給予還沒(méi)學(xué)生們成長(cháng)的空間。
一年級下冊《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思 篇11
由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學(xué)生學(xué)習第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類(lèi)。
以讀帶說(shuō)，深思善感。一年級的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達得確切，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說(shuō)相得益彰。我向學(xué)生提出：
“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：
1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?
2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?
3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?
4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?
發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結合，讀中有思，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設計的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓練，以讀帶說(shuō)。
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